法学教育理论教学与实践教学的同构

1、法学教育理论教学与理论教学的同构法学教育理论教学与理论教学的同构一、问题的提出法学教育中单调刻板的理论框架和学院式教学法与日益丰富多彩的理论和实用性人才的需求之间的矛盾，一直以来是法学教育界经久不衰的一个命题。然而，经过多年的争论与检讨，目前重理论，轻理论的传统法学教育形式在较大程度上得到改观，法学教育界对理论教学与理论教学之间的关系问题已经获得了根本一致的看法，即培养高素质的法律专业人才，理论教学与理论教学是并行不悖的，二者相辅相成，同等重要，均是法学教育不可分割的环节。一方面，理论教学指导理论教学。理论教学让学生理解和掌握了法律关系、法律规那么和法律制度，以及在规那么和制度背后的法律意识、

2、法律价值和法律精神，这些为理论教学的顺利开展明确了方向。另一方面，理论教学是对理论教学的落实和深化。理论教学在培养学生的理论才能和职业道德的同时，也稳固了学生所学的法学专业知识，提升了法学理论程度。然而，宏大的理论叙事并不能为部门法课程的教学提供可操作性的指引，从事部门法课程教学的学者鲜有从微观角度阐述理论教学与理论教学的关系，也未形成可供参考的理论教学与理论教学互相促进的教学形式。为此，笔者以所讲授的?民事诉讼法?课程为例，试图探究该课程施行中理论教学与理论教学的同构问题，进而构建一种可行的保持理论教学与理论教学保持良性互动的教学形式。二、?民事诉讼法?理论教学与理论教学的同构性?民事诉讼法

3、?课程作为法学专业十六门核心课程之一，其教学目的是使学生理解和掌握民事诉讼法的根本理论和根本知识，进步程序法意识，增强法制观念；熟悉各种民事诉讼标准，正确理解民事诉讼各种程序的规定，可以运用民事诉讼的根本技能处理一般民事法律实务，进步运用民事诉讼法进展诉讼，处理民事纠纷的才能。理论教学和理论教学作为?民事诉讼法?课程教学的两大根本形式，他们之间具有内在的同构性，其功能都效劳于?民事诉讼法?课程教学目的的实现。一传道与炼术：理论教学与理论教学的互补在法学教育界，传道与炼术之争是对理论教学与理论教学之间关系的经典概括。在?民事诉讼法?的教学过程中，对学生进展严格的理论训练是必不可少的。严格的理论训

4、练，不等于简单的知识的传授。因为，作为笔者不仅仅要告诉学生有什么样的法律标准，更重要的是要引导学生去考虑这些标准是如何形成的，向他们提醒法律规那么背后的法律精神、法律原理以及法所追求的价值目的。作为一个成文法国家，我国的?民事诉讼法?是在系统的理论根底上建立的法律体系，假设在教学中不注意阐释条文背后的理论，不注意已有的立法体系，将导致学生对整个民事诉讼法的理解就难免会支离破碎。因此，?民事诉讼法?课程教学中，理论教学居于核心和根底地位，通过理论训练学生可以比较系统掌握了民事诉讼理论知识，培养良好的理论思维才能。但是，问题在于为什么通过这门课程的学习，学生在现实中碰到真实的案件却无法做出解答，遇

5、到实案代理更是不知从何下手反思这些问题，我们发现?民事诉讼法?课程教学中学生法律职业技能的培养被大大忽略了。正如有的学者所言：法律远不止是知识和技艺，更非逻辑，而是霍姆斯所学称的经历。法律不是靠神童的记忆和逻辑可以修习精通的，它必须经由丰富的经历获致。因此，?民事诉讼法?课程理论教学不容无视。?民事诉讼法?课程教学应该把学生带入特定的法律理论的社会空间，通过强化理论教学环节，如案例教学、旁听庭审、模拟法庭等，让学生在学习民事诉讼法律知识的同时，通过实际的训练体验法律理论运作，增长法律职业技能。二整合与优化：理论教学与理论教学的互融?民事诉讼法?课程中的理论教学与理论教学不是非此即彼绝对对立的两

6、级，而是水乳交融、不可分割的统一体的两个方面。近年来通过对?民事诉讼法?全真案例教学的应用与研究，笔者积极开展了导、讲、析、练为主线的教学改革，从整体上对教学过程进展控制。导指向学生提供真实的案例作为教学素材，通过对预设问题的讨论归纳生成教学内容。讲指对通过引例所导出的根本概念、原那么、制度和程序等问题进展深化的讲授。通过讲授，使学生掌握民事诉讼根本概念、根本原理、根本制度和诉讼程序，夯实学生理论基矗析指学生根据所学的根本知识与根本理论，运用法律规定与法理分析详细的案件，寻求解决问题的最正确答案。练就是注重理论教学环节，让学生在理论中学习，培养学生的法律实务才能，其表现形式为旁听庭审、法律研究

7、、模拟法庭等理论活动。从导到讲采用的是归纳式的课程生成方式，学生不是被动承受民事诉讼的抽象知识和理论，而是主动考虑理论中鲜活的案例所呈本文由论文联盟.Ll.搜集整理现出来的详细问题，学生对知识的获取来源于理论中的案例，并内化为自身的知识。从讲到析是学生将所学理论知识运用于理论的过程，用理论分析理论中的案例。由析到练的过程是理论知识应用于理论的进一步深化。通过理论活动把学生带入特定的法律理论的社会空间，一方面使学生直观地、详细理解法学根本理论知识；另一方面，使学生像法律职业者那样面对现实的法律问题，主动思索并提出实在可行的法律对策，掌握作为一名法律职业者应有的思维方法。三毛坯与精装修：理论教学与

8、理论教学的互益在法学教育界，有这样一种说法，即对应用型人才的培养，应缩减理论教学课时，加大理论教学力度，重点讲授案例分析和理论操作技能，大有理论教学取代理论教学之势。对这种观点，笔者持反对态度。法学教育的开展假设缺失理论教学，理论教学将无异于无源之水、无本之木。以笔者多年从事?民事诉讼法?教学的经历，笔者认为理论教学与理论教学同等重要，相得益彰。首先，理论教学可以提升理论教学。?民事诉讼法?课程教学中，熟悉民事案件庭审流程是当然的教学内容。但是，法条的规定和知识讲授毕竟是空洞的，学生听起来既不直观又缺乏兴趣。为此，在讲授这一内容之前，笔者要求学生白行到法院旁听民事案件庭审三次，理解民事案件庭审

9、流程。学生在法院看到的庭审可谓是一个精装修房，这个精装修房向学生直观呈现了审讯的要素、庭审的布置及理论运行，这种体验式的理论教学形式实现了教学情景的亲历化，极大地优化了笔者之后的理论教学内容。其次，理论教学指引理论教学的开展。以模拟法庭这一理论教学形式为例，要使整个庭审获得理论教学效果，学生将毛坯房装修好，学生除了从精装修房中获得知识和灵感外，在开庭前需从实体法角度应明确案件的性质、法律关系以及法律的规定，对相关的法律问题进展研究。对于这些知识是通过理论教学获得的；相反，假设没有这些知识，模拟法庭的理论必然是盲动的。事实上，模拟法庭审讯活动以及反复的演练是一个从精装修房到毛坯房，再到精装修房的

10、必然过程，也是理论教学与理论教学互相促进的一个过程。通过模拟法庭审讯活动，不仅培养了学生的理论才能，而且也稳固、深化了学生所学的法学专业知识。由此可见，理论教学和理论教学互相依存，共同提升?民事诉讼法?课程质量与效果。三、?民事诉讼法?理论教学与理论教学一体化教学形式的构建对?民事诉讼法?课程教学目的的实现而言，理论教学与理论教学呈现出相辅相成、互相强化的关系，任何一方的减损都会直接影响另一方的教学效果。为此，在?民事诉讼法?课程教学中，构建理论教学与理论教学一体化的教学形式就显得尤为必要。一理论教学与理论教学一体化教学形式的内涵理论教学与理论教学一体化的教学形式，即相融性教学形式，指在?民事

11、诉讼法?课程教学中，通过全真案例教学的应用，将理论教学与理论教学融为一体，理论教学中必然存在理论教学因素，理论教学中也必然包含理论教学的因素。该形式的详细特征表现为：其一，理论教学与理论教学一体化教学形式以全真案例教学为根底，选择典型的、真实的案例是成功施行一体化教学形式的先决条件；其二，主要采用归纳式的课程生成方式，通过理论教学获得理论知识；其三，重视体验式教学，用理论知识指导理论教学活动。二理论教学与理论教学一体化教学形式的实现途径1.全真案例教学与课堂教学改革全真案例教学是落实理论教学与理论教学一体化教学形式的核心和关键，通过前述的导、讲、析、练这条教学的主线，使教学流程得到了有效的质量

12、控制，实现了教学环节的有机交融。笔者在课堂上主要从两个层面进展案例教学，一是运用详细案例分析、说明法律概念、原那么和标准，即设定代表一定已经确定的法律概念、原那么或标准的典型案例，通过分析案例，使学生理解和掌握相关法律概念、原那么或标准的知识；二是运用法律概念、原那么和标准解决详细案件，即利用学生理解和掌握相关法律概念、原那么或标准的知识，引导和帮助学生分析和解决相应的详细案件。其中，前者所称的案例教学法是从案到理的教学过程，实现了详细到一般的抽象过程；后者所称的案例教学法是由理到案的教学过程，实现一般到详细的过程，也就是通常所说的案例分析。然而，案例分析不能仅仅停留在案例外表进展分析，还应该

13、具有可操作性，例如，在详细的案例分析之后，让学生书写起诉状、辩论状、财产保全申请书等法律文书，进步学生的语言表达才能、文字处理才能等应用技能。2.四位一体的理论教学形式的应用对于理论教学，?民事诉讼法?课程构建了四位一体的理论教学形式，包括案例教学、庭审观摩、法律研究和模拟法庭，以强化学生的法律职业技能训练，培养法律应用才能和法律职业道德。1案例教学：浸泡式教学与个案全过程教学全真案例教学保证了?民事诉讼法?课程理论教学与理论教学的有机交融，在详细的教学方法上，笔者尤其强调浸泡式教学与个案全过程教学。首先，对于浸泡式教学而言，?民事诉讼法?案例教学的成功需要质和量的保证，一方面，质要求案例教学

14、所使用的案例应保证其典型性和真实性，反对杜撰案例的做法。案例的真实性是案例教学中最根本的要素和最重要的前提，不具有真实性的案例被抽象为课堂讲解的标本，案件事实与社会真实隔离。通过?民事诉讼法?课程到达培养学生职业才能的目的，教师提供的案例教学材料必须具有一定的原始性，包括起诉书、辩论状、法庭记录、判决书等。另一方面，量要求案例教学的案例数量必须充足，使学生浸泡在真实的案例中，通过时间的积累逐渐形成进步自己的逻辑思维才能、法律分析才能和实务处理才能。案例呈现给学生不仅是生动的案情和一般的常识，更重要的是通过案例学生可以找到解决案例的法律规定，以及获得处理案件的民事法律实务技能。其次，个案全过程教

15、学法是对案例教学法的再一次提升和总结。所谓个案全过程教学法，是指采用教师精选的案例，分阶段将个案的相关材料全部发给学生。学生根据这些案件材料，去理解研究案件事实，并在根底上查找和研究相关法律规定甚至类似案件的处理，确定案件的诉讼策略，撰写相关法律文书，参与小组和课堂讨论甚至模拟法庭的辩论，教师的点评等活动的授课方式。其目的是让学生以职业律师的思维，对案件进展全局性、整体性、综合性的分析与考虑。2旁听庭审：体验式教学与经历的获得?民事诉讼法?课程重视体验式教学，让学生从理论中学习，从理论中反思。旁听庭审作为体验式教学的一种重要形式，它强调从时空序列上打破传统课堂教学观念的束缚，建立开放的课堂教学

16、观念，使教学场所逐渐从课堂内转移到课堂外。通过庭审观摩，学生不但熟悉了民事诉讼庭审流程，而且通过案例标本的注解理解当前的社会现象和社会问题。学生可以从实体、程序、法律人等多个角度对庭审进展分析，亲历法律理论的经历促使学生主动地学习和积累法律经历，增长技能和常识，真正学习和掌握法律的生命。3法律研究：法律检索与法律分析法律研究作为学生必须具备的一项法律职业技能，一直以来在法学教育中被忽略了，未得到应用的重视。作为一种理论教学形式的法律研究不是在学理上对法律理论的研究，而是基于理论的需要对法律的搜集和运用。当然，在检索法律与运用法律时，常常离不开对法律理论的分析。在?民事诉讼法?课程教学中，法律研

17、究至少包含两个方面的内容：其一是法律检索，指以标准的、科学的、系统的方法查找、搜集法律资料的过程，即对法律法规和司法解释、判例、专家学者的观点等的查找；其二是法律分析，指根据查找的法律资料对案件事实本身进展分析，从而得出自己的个人观点。在?民事诉讼法?课程教学中，笔者让学生通过提交法律研究报告的形式对某一法律问题进展研究，收到了非常好的教学效果，学生的文献检索才能和法律分析才能得到了极大的进步。甚至，有学生用乐在其中来形容对法律研究的情有独钟。4模拟法庭：变模拟为实战如今学生模拟法庭活动普遍存在的问题是侧重于审讯程序演练，事实调查、法律文书撰写等方面的训练无法包容，学生只是按照既定的程序表演或者走秀，使整个庭审流于形式。要发挥模拟法庭的理论教学效果，要做到名义上是模拟，其实是实战，只不过是审讯的场地不同而已。为此，需要强调以下几点：其一，模拟审讯选择的案例不仅真实，更重要的是一定要有卷宗，特别是当事人的证据材料；其二，庭审准备与庭审程序要按照理论中法院的操作程序来进展；其三，教师的指导和点评对进步学生的理论才能尤为关键。在庭审的准备阶段，教师要作为学生的指导者和帮助者，要答复学生提出的事实问题，以及引导学生自己解决关于案件的法律问题；在庭审后的点评阶段，教师要对庭审中存在的问题提出修正意见，并从法律职业者，