克服作文教学的模式化倾向树立开放多元的作文教学理念

1、抑制作文教学的形式化倾向，树立开放多元的作文教学理念抑制作文教学的形式化倾向，树立开放多元的作文教学理念中学生作文的形式化问题是长期困扰中学作文教学的难题之一。这一现象的出现有多方面的原因，在诸多的原因中，教师作文教学观念的落后封闭是一个重要的因素。下面从教师的角度来议论这一问题。一、教师作文教学观念的形式化是导致中学生作文形式化的主要原因导致作文教学形式化的教学观念主要表如今以下三个方面：第一，教师指导学生作文具有形式化的倾向。为了应付各种考试，进步语文分数，教师设计了很论文联盟多写作上的形式来指导学生，如：写记叙文的倒叙卒章显志、一事一议文章的简叙事件提出观点正反分析归纳全文和给材料作文的

2、引议联结等等。这些形式在应付各种作文考试上，确实收效明显，但具有凝固化、定型化和封闭化的局限性，而且，写作形式的反复训练也会禁锢学生的思想，使他们思维趋于保守和封闭。第二，教师评价学生作文的标准具有主观形式化和单一化的倾向。作文评价的标准具有导向性作用，正确的科学的作文评价标准能激发学生的写作热情，开拓学生的写作思维，从而写出具有个性色彩的富有创意的文章。相反，教师就会把自己的主观框架或应试作文的清规戒律强加给学生，可能把学生引向应试作文的形式化道路上去，最终使学生的作文思路愈来愈窄。同时，作文评价标准的单一化也是导致写作形式化的一个因素。作文评价标准体系是由语文标准、教学标准和价值标准三个方

3、面构成的。语文标准是对作文之文提出的评价标准，其根本思想是先讲通与不通，再论好与不好。它由思想、语言、构造和文面四部分构成，侧重于思想和语言，兼顾构造和文面。教学标准是对作文之作提出的评价标准，根本思想是用开展的目光和辩证的方法全方位地评价学生及其作文过程。价值标准是对作文指导提出的评价标准，立足点在于促进作文训练与作文评价自身的安康开展，主要是评价作文训练体系与作文评价体系是否科学、有效和实用。在实际的作文教学中，多数语文教师较多地注重语文标准的评价，在进展语文评价时，又多侧重于思想的评价或语言的评价，而没有注意到思想和语言的严密关系。这种评价标准的单一性，最终会影响到进步作文教学效果和开展

4、学生作文才能等目的的实现。第三，教师对作文内容教学和形式教学在作文教学中的作用和地位的认识存在片面性和极端化的倾向。作文教学包括内容教学和形式教学，两者是辩证统一的关系。然而在作文教学中却存在两种不同的看法。一种观点认为，写什么比怎样写更重要，主张建立以思想内容为中心的训练体系，因为内容决定形式。但对内容的过分强调就会束缚学生的思路，使学生在作文时往往先考虑文章的思想内容，在行文中处处不忘思想主题的表现，时时出现那些口号或标语式的语句，蓄意拔高文章的主题思想。这样的文章必然是概念化的、意识形态化的。另一观点认为，写什么并不重要，更重要的是怎么写。这种做法在思想内容上解放了对学生的束缚，让学生放

5、手写作，具有极大的能量释放空间。与前者相比，他们在形式上更重视艺术手法的运用。从某种程度上说，内容的解放和形式的操练对抑制作文形式化还是有一定的作用的，但有些教师对艺术形式的理解僵化，往往局限于常见的构造形式、文本形式、表现手法和写作技巧等，这种只强调怎样写的教学很容易导致纸上谈兵，当学生动手写时，往往会变得无所适从。由此可见，教师对作文内容教学和形式教学在作文教学中的作用和地位认识的片面性和极端化的倾向都可能导致作文教学的形式化。只有将两者结合起来，扬长避短，才能使作文教学走向科学的道路。二、教师要树立开放多元的作文教学理念为了让学生摆脱作文形式化的禁锢，教师应自觉抑制上述三种作文教学形式化

6、的倾向，不断创新，树立开放多元的作文教学理念。第一，教师应从应试教育的桎梏中解放出来，树立起开放多元的作文教学观念。大多数教师在谈到作文形式化时，往往把它归咎于应试作文，其实这也是认识上的一个误区。实际上，考试本身并没有错，因为在一定程度上并不是先有考试，然后才有作文的形式化，即使没有考试，作文指导也可能要运用到一些常见的形式和方法。问题在于教师过多的强调各种形式，没有试图主动地打破各种作文形式，也没有恰当地引导学生去打破去创新。应试作文和非应试作文的教学都是为了进步作文程度，两者的差异在于前者急功近利，以牺牲学生个性开展为代价；后者着眼于学生作文才能的开展，充分发挥学生的个体主动性，以到达进

7、步作文程度的目的。从最终的目的来看，教师应该从应试作文的教学中解放出来，尝试其它的各种非应试作文的教学方法，不断更新观念，从而建立一种多元多变的开放的作文教学理念。第二，教师应建立一个开放多元的作文评价标准。由于学生个体的差异和本身的不完善性的存在，所写的文章在内容上必然千差万别，形式上变化多端，层次上也参差不齐。假设以一个固定的标准去衡量，必然会伤害学生写作的积极性，抹杀他们个性的差异，不利于写作才能的进步和个性的开展，从而被动地迎合某种标准，最终只适应某种形式。教师应鼓励学生放手大胆地写，不要用各种条条框框去限制他们；写完后，也不要用考试的标准、个人的主观爱好去衡量学生的作文。教师应该综合

8、运用多种标准，如应试的标准和非应试的标准；文学的标准和习作的标准；语文标准、教学标准和价值标准；层次等级差异性标准等等。当然，标准的开放多元化并不是说没标准，而是针对不同的写作主体用不同的标准。第三，教师在作文内容教学和形式教学上要树立开放多元的理念。由于中学生生活时空的限制，再加上教师在内容上的限制，许多学生的作文在题材和内容上难以打破，形成了一种老生常谈的场面。因此，教师应该不断开阔学生的视野，丰富学生的习作内容，让学生的作文内容广泛地浸透到各个领域。在思想上，教师也应该主动打破僵化的形式化思想，让学生自由地表达对自然的无限热爱和对人的人本主义关心，尽情地发表个人的新锐看法，哪怕有些偏执甚至荒唐。不仅如此，在内容教学方法上教师也应该要有多元开放的理念，不要被某种或某几种方法所束缚。比方作文应该追求真实，这种看法为广阔教师所承受，但适当的虚构也未尝不可，只要情感是真实的，符合生活的规律即可。正如鲁迅先生在谈他写小说的方法时说的往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色，所写的事生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。作文形式教学也应该是开放多元的。在指导学生作文论文联盟时，教师不必局限于一些常见的构造形式和艺术手法，不妨大胆的借用中外现代作品的表现手法和叙事策略，把作文当作一种形式的游戏。比方学习新写实小说的那种情感缺席式的零度表达，学习它那