浅谈艺术设计人才培养模式的实践性

1、浅谈艺术设计人才培养形式的理论性【摘要】在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使人才具有较宽的专业知识构造和较深的专业研究才能，成为社会所需的复合人才；在才能培养上注重理论才能的培养，使人才具有较强的综合创新才能【关键词】艺术创新理论性新的艺术设计人才培养形式在培养理论中，重点应放在培养人才的创新意识和创新才能，在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使人才具有较宽的专业知识构造和较深的专业研究才能，成为社会所需的复合人才；在才能培养上注重理论才能的培养，使人才具有较强的综合创新才能。一、拓宽专业口径，精炼专业内容淡化专业界限，实行专业穿插与整合我们按照培养目的的要求，一方面对原有专业进展梳

2、理，拓宽专业口径，精炼专业内容，整合优化现有专业，增强专业的适应性。另一方面，积极发现市场热点，实行专业间的穿插，积极创立新专业。例如公共艺术设计就是融室内设计、室外设计、景观设计、公共艺术品设计、雕塑、壁画、标识设计为一体的新专业领域，开展前景较好。二、建立特色鲜明的课程体系复合型的人才知识构造是新世纪的需求，在制定教学方案中应充分表达这个需求。教学方案是办学思想、培养目的的详细表达，也是构建人才知识构造的平台，在教学方案的设计中应该强调知识体系的系统性和科学性，按照拓宽基储整合课程、加强系统性、注重专业交融的原那么设计教学方案，使教学方案突出人才培养形式的要求，形成特色鲜明的课程体系。首先

3、要形成较宽的课程平台。艺术课程、人文课程、工科课程各占一定比例，使学生可以在较宽的课程面上构建自己的知识构造。其次是专业课程设置应强调系统性、互通性，强调专业之间的交融浸透，便于学生在全面掌握本专业知识的根底上掌握相邻专业知识。第三是加大公共选修课和专业选修课的比例，促进学生知识构造的完善。三、鼓励学生选修第二学位，实行复合型人才培养，增强综合竞争力我们利用学校的二学位机制，鼓励学生在校期间，除了主修一个学位外，还可以利用小学期，根据自身的学习兴趣学习另一个学位的课程，获得第二学位，这种复合型的人才将受到社会和用人单位的普遍欢送。四、建立系统的课程链条，增强课程的系统性学校应加强主干课程建立，

4、可以设立以主干课程为主的课程环节，每个课程环节之间互相联络，形成完好的课程链条，完成知识的系统培养。在课程环节的组成上以一门主干课程为中心，假设干根底课程、理论课程、技能课程、理论课程为辅助，形成以一个主干知识点作统帅，其它知识点作支撑的课程形式。五、加强理论课程学习，增强学生的理论才能设计教育的终极目的，是使学生真正获得解决实际问题的才能。1919年德国包豪斯设计学院的建立，奠定了现代设计教育的根底，它所建立的实习工厂、实验教学基地，为学生提供动手理论的时机，使学生与市场严密结合，包豪斯的现代设计教育思想值得研究。这些教育思想在今日仍然适用。我院重视实验教学，在校内建立多个实验室，以计算机理

5、论和各种专业技能理论为主，采用课堂教学、实验教学并行设置的方式，使理论教学与课堂教学成为教学的两条线，力求互相交融，互相印证，使学生将所学理论知识运用到设计理论中去；扛校外利用小学期集中安排理论教学，以专业考察、见习、实习一条龙的市场理论课程，实现理论教学牙口理论教学的交替浸透，使学生贴近专业、贴近市尝贴近社会，增强实战才能。六、在课程内容上突出开放性、理论性课程教学是实现人才培养形式的核心，教材是实现课程内容的基矗我们在课程教学目的上实行低年级课程以开发思维为主，教学内容开放活泼、跳跃度大，重在学习设计思维方法和创新知识和才能，在高年级课程那么以科学性和市场结合为主，强调理论联络理论。七、在

6、教学过程中突出创造力的培养教学是一个过程，是老师教和学生学的共同活动，同时也是创造力培养的过程，设计教学的核心就是要培养学生的创造力，是在详细的教学过程中，完成创造性思维和创造性才能的培养。1.教学过程突出系统性，教学方法突出多样性1教学过程突出系统性设计教学过程是设计教学内容展开和承受的过程，是老师对教学内容进展整体筹划和设计的过程，也是老师帮助学生建立积极的学习环境、形成学习目的的过程。教学过程最大的特点是师生互动。在教学过程中推行系统性，使学生通过设计构思，设计方案、设计开展、设计讲评几个教学环节，完成对整体教学内容的掌握，老师通过系统性教学到达引导学生、挖掘潜能的目的。教学过程的系统性

7、有利于调动学生的积极性、主动性和创造性。2教学方法突出多样性我们在教学方式上实行课堂、市尝设计师相结合，在教学方法中实行个人辅导、小组讨论、集中讲授相结合，两个结合可以充分调动学生的学习主动性。老师变教学为导学，引导学生自主学习，采用因材施教的方法，发现学生个性，拓展学生思维的潜能。3设计讲评实行开放性设计讲评是训练学生表达才能、沟通才能、推销自己才能的重要阶段，为学生今后进入市场做准备。设计讲评也是开放办学的一种方式，设计教学的好坏，由社会业内人士、老师、学生来评判，建立设计教育与社会、企业的联络，使设计教育更贴近市常2.评价方式实行过程评分的原那么过程评分是评价科学性的表达，是科学评介学生综合才能的根据。传统的艺术设计评价方式是结果评分，难以全面考察学生对知识的掌握。实行过程评分是评价观念上的重要改变，是对传统评价方式的打破。过程评分重在设计过程而不仅是设计结果，是对整个学习过程的全面考核。将整个设计教学过程按照教学要求进展量化打分，可以有效评价出老师的教学效果和学生的学习才能。参考文献：1中华人民共和国和教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业