声乐教学心理环节探究

1、声乐教学心理环节探究在声乐教学活动中，学习的定向根底往往是通过老师示范歌唱，学生听觉分析，模拟练习，最终获得具有艺术性的歌唱技能。技能技巧的形成是非常复杂的过程，声乐教学是众多音乐学习活动中的学科之一。其教学的独立特性又区别于其他艺术学科，如：器乐演奏、舞蹈、作曲等。声乐是以人体为乐器来歌唱表现的艺术形式，其教学始终围绕着声音来进展，声音既是物质的，又是无形的、转瞬即逝的。与史论课的陈述性知识学习形式相比拟，声乐课是以程序性知识学习为主。诸如呼吸训练、共鸣腔体的调节、语言的明晰度、歌唱语言的感染力等都是通过技能、技法的训练才获得的。由于歌唱器官内部在歌唱运动中的有限可视性和不可视性，使得歌唱的

2、技能性知识较其他程序类知识更难以描绘，难以掌握。如：踢球、跳舞、裁剪、编织等。在这一类技能学习过程中，假如动作偏误是可以看得见、摸得着的，并且人体动作的操作过程中，错误环节判断的准确性一般不会有失误。鉴于歌唱学习训练的特殊性，学习过程中的心理活动现象就是一项必须接触、研究总结的根底理论。总结本人的教学认识，拟对以下几种心理现象进展分析。一、引起歌唱注意注意是心灵的唯一门户。一切事物要从外部世界进入人的心灵，只能由这扇门通过。它在歌唱与发声活动中，占据着特殊地位。“注意是心理努力对一定对象的指向和集中，指向性和集中性，是注意的根本特性(?心理学?第七章)。在同一时间内心理活动能指向和集中于少数的

3、对象，这表达了注意的选择性。那么怎样才能使心理活动有所指向，有效地配合声乐教学，有效引起注意并使教学法有效地贯彻执行呢?声乐教学往往是声音效果的教学，意识在先，歌唱动作在次后，声音效果在最后。这一程序是在瞬间完成的。学习者一般比拟注重声音效果的模拟，直观的声音模拟是学习歌唱技能、技法的第一阶段。可以引起歌唱学习注意的方式、方法有很多，而最直接、最生动的，还是声音本身。运用发出某种类型的声音来训练歌唱器官某一部位的功能，是这一学习阶段的教学主题。在声乐课堂上以适当的方式方法，引起学习者的无意注意、有意注意，进而翻开学习记忆的大门，是每一个声乐老师需要精心设计的。声音形象的新颖性，是以客体的性质引

4、起学习者注意，那么设计练习方案的目的性，那么从学习者的主观需要和兴趣引起学习者的注意。在多年的教学中，我常使用“哼鸣练习、“吹唇练习、“高位置韵白朗读练习等。其中“哼呜练习，在众多声音形象中独具个性，它来自汉语鼻韵母哼唱，目的是为了训练鼻咽部的肌肉在歌唱中的调节才能，进而获得鼻腔共鸣。还有“吹唇练习，就是俗语说的“打嘟噜，是一种训练呼吸与歌唱肌肉协调结合的练习。其目的是获得呼吸肌肉群在歌唱时对声音的支持，以及发声吐字时下巴的放松感。那么“高位置韵白朗读练习，那么是假声的高位置安放和有力度的汉语韵母甩腔练习；念单字练习、叠音练习，使得换声区音域自然过渡，并获得在歌唱中软腭的提升才能和歌唱吐字的支

5、点感，这一系列练习的声音形象近似中国地方传统戏的“中州韵体系，其声音形象鲜明独特，易区别于日常会话、舞台朗读、话剧语言。还有“咽音体系训练，“假声位置真声唱体系训练，都具有高物理区分性，易于引起听觉器官进展感觉分析，易于从多种声音背景中被注意，也易于判断正误。二、练习与注意的关系研究注意心理，对声乐教学还有稳固技能知识的意义。歌唱是夸大的、艺术化的语言表现，没有声乐技能性知识的掌握，艺术的歌唱是无法实现的。歌唱技能来自于发声器官、呼吸器官、歌唱语言功能性的增长。程序性知识学习有动作操作的本质，此类知识的学习，不仅需要理论、要领的指导，还需要动作的练习，这其中包括两种注意练习阶段。即：有意注意和

6、有意后注意。第一阶段需要技能概念、声音形象、方式方法的注意训练，此阶段的技能训练过程中，注意心理是有意识的，并且注意投入比拟多，需要心理活动集中于当前某种技能，我们称它为技能的概念学习阶段；第二阶段是理论在概念根底上的才能训练，是技能动作的操作由陌生到纯熟、到掌握的程序过程，此阶段的技能注意训练，不需要太多的意识努力就能保持自身的注意，即有意注意转化为有意后注意。以下是呼吸训练的形式。呼吸是人们下意识的生理运动，人们在无需注意的情况下，呼吸照常进展，而歌唱呼吸是一个功能性的意识呼吸。如：某一乐句的延长，需要保持时，呼气就是有意识的；某一乐句的力度表现，需要有深呼吸支持；某一乐句的情绪表现需要大

7、幅度的呼气支持等，都是有意识的用气。然而诸多形式的呼吸支持都不能脱离呼吸肌肉群的功能性支配。歌唱呼吸功能的增强来自于注意训练。歌唱的呼吸属内觉运动，它的运动方式需要注意训练。呼气向下这一概念不难理解；而呼气时呼气肌对声音的支持方向是腰围向外撑、向下支持。这与自然呼气的肌肉运动是相违犯的，因此，它需要意识注意，正是这种反向支持，才能产生对歌唱呼气的支持，对初级歌唱训练的人常常是腰、腹肌只有微弱的感觉，甚至手摸都感觉不到。因为此时，呼吸肌肉还没有积累练习量，也就没有呼吸功能性的肌肉支持。随着歌唱呼吸练习量的增加，呼吸肌肉的才能逐渐增加，呼吸的运动方向渐渐不再需要投入更多的注意，这时注意训练进入了第

8、二阶段有意后注意。随着阶段性的训练，呼吸对歌唱的支持渐成了一种程序，呼吸在歌唱共鸣、语言的结合中成为调节歌唱。音乐表现的一种手段、技能，一种自动化的运动，但它仍区别于生理中的自然呼吸。另一方面歌唱肌肉的调节才能训练，也是如此，如：做“打哈欠练习，其任务是训练软腭的提升才能，目的是为了获得咽腔的共鸣，并使这种夸大的软腭提升融入歌唱过程，这时课堂的心理注意就是体会，做“打哈欠时内口的充分张开感觉。内口张开的本质性动作是软腭提升，这是有意注意引发的系列歌唱运动。然而，一两节课的“打哈欠练习是不够的，要到达技能的程序化，就需要练习量的积累，因为单纯的“打哈欠练习较容易掌握(指无声的练习)。而“打哈欠练

9、习的第二阶段是伴随有声音的练习，这其中还有呼吸肌肉协调支持发声的成分，因此，没有反复的、长时期的训练是不可能到达少量注意能量的分配，进而到达自如、自动化的内口翻开。转贴于论文联盟.ll.认知心理学家把注意的能量分配看作“聚光灯效应。即：“在灯的瓦特数不变的情况下，聚焦大小与灯的亮度成正比。(?认知心理学?第二章)当注意心理指向多种活动或一个系列的运动时，注意的能量就会出现不同程度的分配问题。当一种技能还没有到达自如掌握的时候，或不能形成自动化的操作时，最好不要附加其他注意任务。此时，陌生的技能还需要投入较多的注意能量。如：在内口还没有充分翻开时，去唱高音域的声音，势必顾此失彼，协调失衡，或造成

10、优美音色的丧失。因为，当内口翻开还不能脱离有意注意时，就附加高音域的技能知识，毫无疑问会分散注意能量。结果往往造成前知识没有本质性掌握，后知识也没能引起足够的心理注意，造成注意的互相衰减、概念的混乱。歌唱是一种多部位协调运动的产物，各种功能性训练的最终目的是艺术地歌唱，此时的注意就是有一定广度和有注意层次分配的心理努力。当进展某一种新技能的学习时，需要有一定深度的注意力投入，此时的声音练习、作品搭配都应围绕着新知识进展选择。合理把握注意层次是声乐老师应关注的又一教学层面。三、注意心理对歌唱错误的可分解性“在同一时间内，心理活动能指出和集中于少数的对象，这些少数对象就被清楚地意识到，而对其他同时

11、作用的事物，那么没有意识到或意识得较模糊。(?认知心理学?)当歌唱信息的刺激不是一种时，刺激的信息在人体之上就产生了竞争，结果是新刺激往往衰减了以往的信息提龋注意分散法正是利用了这一心理现象，如“晃下巴歌唱练习，目的是为了纠正歌唱者下巴发紧造成声音僵硬、高音吃力的现象。由于对方法的理解错误，或声音观念的不正确，或呼吸支点过高，或语言障碍等都可能导致下巴紧，“晃下巴歌唱是缓解下巴紧方法之一。“晃下巴歌唱，在正常歌唱状态下是没有的。由于“晃下巴动作的参加，使得以前下巴僵硬的错误歌唱注意附加了刺激源，把前歌唱注意的感觉处理能量分减，把产生“下巴紧的能量衰减了，假如“晃着下巴还能吐清字，这说明歌唱中的“下巴紧得到了缓解。又如：歌唱的呼吸支点过高，常给人以“吊着唱的感觉，属于不正常歌唱，老师就提示“空咳练习，体会深呼吸支持，并在每一乐句的起端附加“空咳的动作