英语口语教材的实际(practicality)和实用(practicability)

1、英语口语教材的实际(practicality)和实用(practicability)论文关键词：实际实用效率原那么翻译原那么程序化原那么谈点原那么非程式化原那么游戏原那么论文摘要：一本好的英语口语教材首先要面对实际，英语口语教学的实际就是它属于tefl教学。因此在教材编写中一要注意从中国文化背景取材，二要以话题为构造原那么。同样，它还必须有实用性。笔者根据多年的考虑和理论，认为效率原那么、翻译原那么、程序化原那么、谈点原那么、非程式化原那么和游戏原那么都是进步教材实用化的要素。只有将这些要素通盘考虑，才能从总体上进步教材质量。keyrd:pratiality;pratiability;effi

2、ieny;translatin;frularizatin;talkingpints;de-regularizatin;gae“口语难教，“好的口语教材难寻，这是我们经常听到的英语老师的抱怨。下面笔者就根据英语口语教学现状和个人的体会，从教材注1角度来讨论一下口语教学问题。要讨论问题，首先要面对实际。笔者认为，我国英语教学的最大实际就是学生是把英语作为外语来习得的。目前越来越多的英语教学专家都认识到，在我国教学中把英语作为外语efl和作为第二语言esl区分开来意义重大。从口语教材上看，以上区分意味着两点不同：一语料来源不同：esl口语教材以学生进入目的语环境为最终目的，认为在esl条件下，只要将

3、进入真实语境的通道翻开，学生会自动进入目的语环境并最终自行完成第二语言的习得，因此在语言内容上回避学生母语，完全从目的语国家的生活背景和语言环境中取材。外乡化的流利nativelikeflueny是其最高目的。目的语中最地道，最新，最当地化的表达方式比比皆是。原汁原味，洋腔洋调是其明显特征。但由于efl的学生是本乡外乡的中国人，学英语主要是为了当翻译，而非到国外定居。他们根本上只能在课堂等有限场和讲英语，既不可能也无必要以英美人的文化方式来思维，所以efl口语教材的主要作用就是使学生可以用英语来口头表达中国人的思想感情。母语既是交流工具，又是学习目的语的出发点和参照物。而目的语在课堂上，至少在

4、开场阶段，不但不是交流工具，有时还成了交流障碍。这里的的原汁原味可能带有土汁土味，即以中国乡土文化为背景，以学生日常生活为取材范围。这里所要学的，就不完全是英国英语或美国英语，而可能会有不少“中国英语hineseenglish。当然这里的中国英语不是洋泾浜英语hinglish，而是“中国人在中国外乡上使用的、以标准英语为核心、具有中国特点的英语汪榕培，1991。二构造方式不同：学生为了要尽快溶入当地社会，学习动机非常强烈。课堂气氛比拟轻松自然。课堂教学本身在学生目的语的习得过程中只是一个辅助和推动。因此，教材所担当的任务，主要是翻开通往目的语社会的门窗，对课堂活动的设计比拟宽松随意，在构造方式

5、上往往以意念，功能，情景为主。efl教学却有所不同。首先，由于缺乏自然的语言环境，efl学生主要是在课堂上学习目的语的。从口语教材上讲，由于efl教学一般不可能创造足够多的潜移默化的条件和时机，只能采取课堂、教材、老师这样非常理性化的教学环境和手段，因此其构造方式也无法完全以意念，功能，情景这种“门窗式构造方式为为核心，而应该深化语境，以更加理性化，更有伸展余地的“话题为构造方式。只有汲取了意念和情景特点的话题教材最合适课堂口语活动。当然，这些话题必须是有趣而生动的。有了以上大前提，只是解决了教材的立足点。一本好教材必须就理论层面上的诸多问题作出解答。下面，笔者从以下几个大原那么入手，进一步在

6、操作层面上讨论教材的实用性。在讨论时，笔者将给出样本，以说明教材在课堂教学中的详细应用。一效率原那么。笔者认为，效率是决定教材实用性的首要因素。目前在英语教学中出现“哑吧英语的直接原因是每个学生的平均开口时间严重缺乏。导致这种现象的原因众多，笔者将在以下的讨论中一一涉及。从活动形式上看，我们一般知道口语课要学生参与，老师与学生的双向交流老师-学生比老师到学生的单向交流老师一一学生重要，学生与学生的双向交流学生-学生在口语课中具有特殊意义。从活动规模上看，我们一般也知道，平均开口时间与口语活动规模呈负相关关系，即活动规模越大，学生平均开口时间越短。但事情的另一面是活动的可控性与活动规模呈正相关关

7、系，即活动规模越大对老师而言可控性越强。简言之，班级活动(lassrk)最好控制,但效率最低,成对活动pairrk效率最高,但最难控制。由此得出的结论应该是口语课应以最大限度地向每个学生提供开口时机为最终目的。这里的关键是途径和方法。口语教材就是要提供一种途径和方法，从而在可以控制的条件下大力开展小组尤其是成对活动。合理的解决应该是活动的开场规模可以大一些，以班级活动(lassrk)和小组活动(gruprk)为主，待学生充分准备好再向小规模直至成对活动pairrk过渡。下面笔者介绍一种成对活动pairrk方式供参考，见样本1：话题与对象交换练习(tpiandpartnersubstitutin

8、exerise)说明：将学生按不同话题分成四组，如每一横排为一组。每组准备一个话题，可两两对话，互问互答。然后每对右/左方学生起立挪向后排位置，形成新的对子，各以不同话题互问互答(每人只要根据自己的话题提问即可)。依次类推，直到四个话题谈完为止。tpi1self-intrdutin(问题略)tpi2ralenglish1)hatdyuthinkfralenglish?isitdiffiult?2)hatprbledyuhaveinralenglish?3)hdyuslvetheprbles?4)dyuthinkvabularyisverydiffiult?hy?graarprnuniatina

9、urayflueny5)hdyupratieyuralenglish?6dyuftenpratieyurralenglishithyurlassates?ithyurfriendsinenglishrnerinenglishsalnithfreigner7hdyufindrehanestpratieyurralenglish?8hydyuanttspeakgdenglish?9areyunfidentthatyuanlearnenglishell?tpi3desribingbjets(问题略)tpi4dailyativities(问题略)说明：以上样本是复习课，也可以看作是“三p形式中第三阶段

10、“创造prdutin的强化措施。复习课可每四课后安排一次，主要进展话题与对象交换练习tpiandpartnersubstitutinexerise。这种交换练习的优点如下：1全部是成对活动，集中表达了效率原那么，可大大进步平均每个学生的开口时间；2对学生要求明确，有控制力，防止了一般成对活动可控性差的缺点；3)学生在成对活动中既有话可说，(话题均为过去学过的，)又可即兴发挥，防止了口语对话要么陷入沉默，要么用汉语的为难场面。三方面的优势可以使学生建立成就感，而成就感是使口语课成功的最重要因素。二翻译原那么应该成认，在改革开放以来的相当一段时间中，人们由于不认可“语法翻译法，推崇“原汁原味，英语

11、思维，似乎对翻译都排挤起来。其实，由于上面提到的原因，翻译既是口语课的最高目的，又应该是主要教学手段之一。近年来中高级口译在大城市的流行应该提醒人们翻译的重要性了。因此，在初中级口语教材中应该充分引入翻译，使母语在教材中不仅仅是要求的说明，生词的解释，也成为操练的一个重要环节。这个环节的主要形式可以是句子的中英互译，请看样本2：iprtantthingsinurlifea.listen,repeatandtranslatethefllingsentenesinthinese:1)anyulistutthestiprtantthingsinyurlife?2)inypinin,peristhes

12、tiprtant.3)neyisnteverything,butithutneyyuandnthing.4)itakeareerfirst,ithagdareer,ianhaveeverything.5)hateveryurhieis,itakefriendshipfirst.6)igivepriritytlvebeauselveanakeyurlifeeaningful.7)yuarebeingranti,idntthinklveisthatiprtant.8idnthaveanygalinylife,ijustanttlivehappily.9)ineitheranidealistnrap

13、ragatist,.10)urviesarentsfarapart,afterall.b.translatethefllingintenglish:1钱不是万能的，但没钱是万万不能的。2我把事业放在首位，有了好的事业就有了一切。3无论你怎么选择，我把友谊放在第一。4我认为，权利是最重要的。5尽管如此，我们的观点向去不大。6你能说出生活中最重要的东西吗？7我把爱放在首位，因为爱可以使你的生活充满意义。8我既非理想主义者也非实用主义者。9我的生活中没有目的，我只想活得快乐。10你可真浪漫，我不认为爱有那么重要。在语句的翻译中，如前所述，应该注意有中国英语的位置。谈到中国英语(hineseengli

14、sh)，应该注意这不是一种刻意的追求，而是一种对客观存在的认可。当然，在详细操作时还要注意与“洋泾浜英语hinglish有所区分。例如，“张老师，假如翻译成“r.zhang,可以算作是地道的英语englishenglish；翻译成“teaherzhang，可以算作是中国英语,(hineseenglish)，因为其以英语的词汇和语法表达了中国的文化思想；但是要翻译成“zhangteaher，那么只能算作洋泾浜英语hinglish了，因为其既不符和英语语法习惯，也不为任何一个讲英语区域所普遍承受。中国英语包括紧贴学生日常生活的中国流行语包括方言土语的英语解释和表达，如“海峡两岸，“超级女生，“郁闷

15、，东北话中的“忽悠，上海话中的“捣糨糊等。口语教材对这些都必须有充分的表达，否那么就不能算作一本实用的教材。为了使翻译练习更加生动活泼，其形式除课堂中常用的词语，句子和篇章的英译中和中译英外，还可以采用交替翻译，接续翻译，同声翻译，耳语翻译，视阅翻译梅得明，2000。12等。以上措施有助于恢复母语在英语口语教材中的应有地位，也可以解决口译教材高、中、低不配套问题。三程序化原那么由于efl口语教学主要在课堂上完成，口语教材的编写就必须符合课堂教学的根本规律。一般认为，由浅入深，循序渐进，张弛有度，收放自然应该是教材编写中需要注意的问题。笔者认为，展示presentatin，操练pratie，创造

16、prdutin,即所谓的“三p仍然是教材应遵守的根本步骤。展示阶段是口语课的开场阶段，目的是不仅使学生明确要说什么“hatttalkabut而且要使学消费生交流的强烈动机。该阶段从信息交流的角度讲以输入input为主，输出utput为辅，语料的难度应略低于学生的语言认知才能而略高于学生的语言应用才能，从词汇量上讲就是略低于学生的消极词汇量而略高于学生的积极词汇量，由于前面提到的原因最好从学生的生活实际和文化背景中取材，篇幅不宜过长，语言内容要有信息量infrative，兴趣性interesting，启发性inspiring，即英语的三个“in-。这样才能使学生不花费过多精力在语言材料的理解上而

17、又使口语活动具有一定的难度和挑战性。该阶段的语言材料可以是短文，也可以是对话。短文的好处是可以较完好深化地阐述一个主题，对话的优势在于语言的实用和情景的真实。见样本3：friendsa.listenandtryterizethekeypints:dearsir,nethingisthatheisspreiusithhisthingsthatheniaskhifrsethinghehas,heisntsillingtgive,evenifitsapieefpaper.itsquiteunbelievablebeausehenheisintruble,ialaysgivehianythinghea

18、ntsithuthesitatin.thesendisthatheftenhurtsyfeelings.heneveriaskhifrhelp,heplainsalt.takeitrse,ifagirlantstbrrsethingfrhiraskfrhelp,hegivesitquiklyithutplaining.sanytiesiaskthersinstead.itftenakesethink,ishereallyybestfriend?isithatfriendshipeans?b.anserthefllingquestinsardingtthepassage:1)hatsthespe

19、akersfirsttruble?2)hatsthespeakerssendtruble?3)dyuhavethesaetrubleithyurfriend?4)hatsyuradvietthespeaker?再看样本4：yurfutureplana.listenandtryterizethekeypints:li:hatareyugingtdhenyuleaveshl?ei:h,ifygradesarehighenugh,iplantgtshanghaitvuniversityfrsenirurses.li:yes,ihpingtdthesaet.ellei:butithughtyusaid

20、yueregingtgetanejb.li:yes,ihadintendedt,butihangedyind.ei:h,hysthat?li:beausetherejustarentanysuitablejbsgingattheentatleast,ntunskillednes.ei:yes,itsarealprbleallright.butsuppsingyuuldhaveanyjbintherld,hatuldyuliketd?li:ell,ifthaterepssible,ithinkiliketbeafausriter.ei:h,anypartiularreasnfrhsingthat

21、?li:n,ntreally,exeptthatitustbenieseeingyurnaeinprint.b.anserthefllingquestinsardingtthedialgue:1)hatseisplan?2)hatslisplan?3)hatslisriginalplan?4)hydidlihangehisind?5)hatslisidealjb?6)hatshispartiularreasnfrthat?7)hatsyurplanfrthenearfuture?操练阶段的目的是使学生掌握交谈的根本材料(hatttalkith)和根本技能httalk。这里首先要说明的是操练阶段

22、的重要性。尽管我们不认为学生的口语单靠刺激反响就能完成，但一定量的机械操练肯定能强化学生对句型的记忆并为进入第三阶段铺平道路。在理论中，我们常常看到两种极端的现象同时存在：一种是上面提到的老师有意无意延长第一阶段的活动以突出自己的中心地位；另一种是在毫无过渡的情况下把学生一下推到自由发挥(即本文所说的第三阶段)阶段，结果往往使学生有自由而无从发挥，进而产生挫折感。为了防止这种现象，操练工程的安排应该是按目的和形式细分，尽量做到机械而不枯燥。第二阶段从信息交流的角度讲以输入和输出并重，因此信息的难度应根本等于学生的语言应用才能。根据dnnbyrne(1976),理论阶段的操练可以大致分为指导性g

23、uided，意义性eaningful和扩展性extensive三类。尽管我们不认为学生的口语单靠刺激反响就能完成，但一定量的机械操练肯定能强化学生对句型的记忆并为进入第三阶段铺平道路。在理论中，我们常常看到两种极端的现象同时存在：一种是上面提到的老师有意无意延长第一阶段的活动以突出自己的中心地位；另一种是在毫无过渡的情况下把学生一下推到自由发挥(即本文所说的第三阶段)阶段，结果往往使学生有自由而无从发挥，进而产生挫折感。为了防止这种现象，操练工程的安排应该是按目的和形式细分，尽量做到机械而不枯燥。第二阶段从信息交流的角度讲以输入和输出并重，因此信息的难度应根本等于学生的语言应用才能。根据dnn

24、byrne(1976),理论阶段的操练可以大致分为指导性guided，意义性eaningful和扩展性extensive三类。指导性操练可采用全班跟读/朗读等齐读hrus方式进展.。见样本5：thebk/ditinary/ntebk/penilbxyuaskedfrheantedhasbeenlst/islaid/brred/stlenphtgraphs/aps/pitures/penshave以上交换表是此类交换练习的一种紧缩式，详细操练方法见样本6：t(eaher):(nrepeatysentene)thebkyuaskedfrhasbeenlst.s(dudent):thebkyuask

25、edfrhasbeenlst.t:ditinarys:theditinaryyuaskedfrhasbeenlst.t:heanteds:theditinaryheantedhasbeenlst.t:islaids:theditinaryheantedhasbeenislaid.可根据上图作简单句型如如今进展时操练：t:(pintsttheanutsidethedrandaskthestudenttrepeatthesentene.)r.angisstandingutsidethedr.s:r.angisstandingutsidethedr.t:(pintstthebyathingtv.)s

26、:thebyisathingtv.根据上图也可做较复杂的操练：s:ifhehadgneintther,heuldhaveseenhisifeleaningtheind.t:(pintstthebyathingtv.)s:ifhehadgnein,heuldhaveseenhisbyathingtv.扩展性操练可采用个人依次/老师指定朗读。详细可见样本8：t:zhangsanashungry,shehadablfndle.(askanystudenttrepeatthefirsthalffthesenteneandsuggesttherpssibilitiesinthesendhalf.)s1:

27、zhansanishungry,shehadasteaedbread.s2:zhansanishungry,shehadablfprridge.t:lisiasthirsty,sshehadaupftea.(askanystudenttgniththeexerise.)s1:lisiasthirsty,sshehadabttlefla.s2:lisiasthirsty,sshehadaglassfineralater.另一种更加开放性的操练可见样本9：t:ihearthatthereisgingtbeaeetingtrr.ifseneringse,illsayibusy.nakeyurexus

28、es.s1:ifheaskse,illsayiill.s2:ifheringse,illsayintinshanghai创造阶段的目的是使学生相对自由地开口进展交流ttalk。说实话，目前国内许多口语教材中对该阶段的处理从量上明显缺乏，形式也很单一，认为既然有了第一和第二阶段的理论，第三阶段有几个问题让学生谈谈就行了。首先应该指出，该阶段应该是教材的主菜，是口语课的性质、目的与结果的集中表达，也是检验全课成败的关键。由于其重要性，笔者将在以下几节中详细说明。四谈点原那么在详细教学中，很多老师早已认识到efl与esl的不同，逐渐从意念，情景为中心转为以话题为中心，并且在选择话题时注意到一般话题，

29、热门话题，有争议话题的作用和区别。所以，在不少以话题为构造方式的教材中，编者是很重视话题的选择的。但是，在教学理论中，我们发现要是讨论热烈展开，光有话题是远远不够的。要保证讨论的深化，决非把话题推给学生了事，而必须精心地设计谈点。笔者认为，谈点设计既能表达编辑者的程度，也是一本口语教材成功与否的关键所在。一方面，没有话题只有谈点也可以展开讨论。如一位老师走进课堂，指着自己外衣上划开的口子问大家：“guesshathappenedte?学生自然就纷纷猜想，七嘴八舌。另一方面，即使是好的，倍受青年人关注的话题，如“lve来讲，没有谈点的引导，照样引不起大家热烈的讨论。但假如你用以下的谈点来启发，情

30、况就会不一样，见样本10：1hatistheprperagetgetarried?2hatdstpeplednadate?3henisitktkisssene?4)isitbettertbesinglerarried?5)hyislvehappenbeteentpartiularpeple?6)hatisrlefgdlksinlve?五非程式化原那么：有些专家认为,鉴于我国目前多数课堂仍然必须依赖统一教材,对口语教材的题型必须进展非程式化处理,以使其多样化,从而克制单调重复，使学生兴趣降低的顽症(陆明2001)。换言之，我们一方面要认识到标准的必要性，因为它是课堂教学的一般规律，但同时要充分认

31、识口语课堂的特殊性，即口语课是以学生自主参与为特征，诉诸发散性思维，那么期待感/意外/惊喜等要素就是教材的必须了。标准与变化无疑是口语教材的两难境地。传统教材往往强调前者而牺牲后者。但教学理论却处处提醒我们后者的重要性。这就需要我们对教材进展非程式化处理。例如，我们可以把讨论材料非程式化。如在上一节中对爱情，婚姻的讨论可以在讨论过每一个问题后再引入儿童的答案，这既给一个常规话题增加了兴趣和悬念，又可使儿童的答案成为新的讨论内容，见样本11：tipsnlve(byaeriankids,5-10yearsfage):1hatistheprperagetgetarried?eighty-fur,be

32、auseatthatage,yudnthavetrkanyre,andyuanspendallyurtielvingeahtherinyurbedr.(judy,8)neidneithkindergarten,igingtfindeaife.(t,5)2hatdstpeplednadate?“nthefirstdate,theyjusttelleahtherlies,andthatusuallygetstheinterestedenughtgfrasenddate.(ike,10)3henisitktkisssene?neverkissinfrntftherpeple.itsabigebarr

33、assingthingifanybdyseesyu.butifnbdyseesyu,iightbeillingttryitithahandseby,butjustfrafehurs.(kally,9)4isitbettertbesinglerarried?itsbetterfrgirlstbesinglebutntfrbys.bysneedsebdytleanupafterthe(lynette,9)itgiveseaheadahetthinkabutthatstuff.ijustakid.idntneedthatkindftruble.(kenny,7)5hyislvehappenbetee

34、ntpartiularpeple?ithinkyuresuppsedtgetshtithanarrrsething,buttherestfitisntsuppsedtbespainful.(harlen,8)6hatisrlefgdlksinlve?另外，小组活动的形式也可以作非程式化处理。比方可以先看图进展分组讨论，再将讨论内容汇总后拿到班级讨论程序可以是先小组讨论，假设有不同进展辩论那么效果更佳。游戏原那么游戏非儿戏。一般认为，语言的习得只有在真实的交际环境中才能最终完成，而外语学习往往因过于依赖课堂教学而缺乏真实的交际环境和学习者的真情投入。为了弥补这一缺乏，人们想到了游戏。一个成功的游

35、戏可以一扫课堂中的沉闷气氛，使学生自觉自愿地进展语言交流活动，其作用不可低估。但在教学实际中，又很少看见老师有方案地将游戏安排到教材中去，原因无非有二：一，游戏从内容到形式千差万别，难以系统地编排分类，更不好与教学内容相结合；二，游戏需要游戏者的自主参与，效果有时很难控制。要引进游戏活动，笔者感到以下定义很有启发性:“在语言教学中游戏是一种有组织的活动，往往具有以下特点：有特定的任务和目的，有一系列规那么，对参与者而言具有竞争性，通过参与者之间的口/笔语交流来进展。rihards,1995详细说来，在教材的编写中一要表达老师对于游戏活动的引导和监控，二要表达学生的自主参与。作为教材的一部分，每

36、次的游戏都应有明确的教学任务和目的，都应该与教学总体内容一致起来。为了更好地确定教学目的，可以先将游戏进展分类注2，再按教材进度进展编排。在教材编写中，要制订明确的规那么，既发扬游戏的娱乐性又要缩小其不可控性。应该说，以进步口语才能为目的的游戏，无论其是否以竞赛为形式，都具有很强的竞争性。这也是口语游戏的魅力所在。最后，教材中要求用英语给出开场阶段可配汉语翻译可帮助老师用英语交代游戏规那么。教材中更应提供必要的英语表达方式以防止学生在活动中回到母语。先请看样本12：初级游戏：prepsitinardslevel:beginner-interediatai:revieftheusagefprep

37、sitins.predure:dividethelassintgrupsf4-6andgivenesetfprepsitinardsteahgrup.requireent:theteahersaysanun,averbranadjetiveraphrase,(rritesitntheblakbard.)thenthestudentsthinkfasenteneusingtheteahersrdandneftheprepsitinsntheirards.thestudenththinkshis/hersenteneisrightanraisehis/herhandandtheteahernina

38、teshi/her.he/shereadsutthesentene.iftheteahersays“rret(thesenteneisrretingraarandeaning),thestudentanputthatprepsitinardaside.thepredureisrepeateduntilanyfthegrupssurrenderalltheirardsandbeetheinnerfthegae.(phtpythefllingpiture.utthepaperffalngthelines)innangalnginnthrughintatatbehindundertverfrbete

39、en介词之难是不争的事实，用游戏来复习介词真是太有诱惑力了。老师还可以通过提供类似短语的方法来复习其他课上刚教过的介词短语。在这种游戏中，小组之内的协调与合作非常重要。正确的句子往往需要小组成员之间充分的酝酿与讨论，而这又成了口语理论的好时机。下面是中级游戏样本13：arguentatinlivetrkrrktlive?(老师可在正反双方讨论自己观点时先提供一些意念方面的语料:)apprvaldisapprval:1)sundslikeagdidea.hen.2)iantagreere.hatfr?3)isureitillbeellreeived.thatssilly.4)hatanderfulidea!dyureallythinks?然后根据学生的实际程度适当提供以下内容方面的语料，arguent(livetrk)1)agdjbangivethedera1tfenjyent.2)peplerktrealizetheirnvalue.3)ifidntlikeyjb,iillquitit.4)rkthatisrthdinggivesneentalsatisfatin.5)pepleftenlik