课题研究课教学设计22222

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 课题研究课教学设计22222 课题研究课教学设计 学 校 巴彦县兴隆 中学 班 级 高二（5） 学生人数 40 授课教师 赵长江 授课题目 伶官传序 学 科 语文 授课时间 地 点 兴隆中学 2.5教室 课题根本处境 课题名称 高中阶段自主学习与效能的研究与测验 立项级别 市级 立项时间 2022.11 结题时间 2022.10 近期重点研究方向 学生自主学习的方法与才能 参与人员 课题组成员 教学目标 三维目标 学识和技能 过程和方法 情感、态度和价值观 A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系 6 个实词和与、其

2、的义项和用法。 B、学习掌管词类活用的文言语法现象（名词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。 A、采用由宏观到微观的思维方式，逐步深入，点滴理解 B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的才能。 A、合作学习，以学生为本，提防师与生的亲和力 B、在教授学识的同时，提防德育教导，理解满招损，谦受益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺等警句的深刻含义，及其对人生的启示。 教学重点 1在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵 2识 记 11 个词语，掌管名词活用为动词的特征。 3学习正说理突出中心论点的写作方法。 教学难点 本文是传序

3、，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来确定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。 研究目标 测验目标 学生是否课前预习和有效完成学案；教师的情境设置和设疑引思能否激发学生的自主学习兴趣； 学生是否积极主动参与课堂学习过程；查看学生对教学过程的学习投入度。 测验方法 案例教学及案例分析 实施策略 选择研究问题，设置问题提出及解决途径，查看解决问题的过程及记录研究数据，分析数据，得出结论。 教学环节 学生 活动 教师活动 测验查看 实施策略 预设效果 导入新课 专心听讲，听教师的导入，跟随教师进入情境。 （一）、导语设计 有一幅很有英

4、雄气概的对联，里边闪烁着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟谙，其实夫差击败勾践的故事，也有一段背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死交代太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差习战射，常以报越为志。终究困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎于西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！ 后唐

5、庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。 学生的留神力 设计课件，创置情景 引起学生的 求知欲。 教学过程 1、学生欣赏课文，学生朗读。 2、听课文录音，进入课文情景。 （二）、整体感知 1、欣赏课文，找朗读并校正发生或可能发生的错误。 2、播放课文录音，带入课文情景。 3、齐读课文 ，请一学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。 对学习任务的响应行为 温故知新，设疑引思 提高学生阅读与归纳的才能。 提高学生的整理学识的才能，稳定所学 教学环节 学生 活动 教师活动 测验查看 实施策略 预设效果 教 学 过 程 3、齐读课文，学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。 4、听教师

6、归纳总结，并做好笔记。 4、归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片表示以下内容： A、多音多义词 盛：shng(盛衰之理)；chng(盛以锦囊) 系：x(捆绑) j（打结） B、词类活用 原：用作动词，推原，意指推究事物的根本理由。 函(hn)：名词活用为动词，装在木匣子里。 本：动词，溯本、推求，跟原意思一致。 夜、东：名词作状语 。 兴、亡：使动用法。 C、虚词 其：副词 尔其无忘乃父之志 祈使语气 确定，应当 王之好乐甚，那么齐国其庶几乎 揣测语气 约莫，差不多 尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎 反诘语气 同岂 攻之不克，围之不继，吾其还也 婉商语气 还是 何其衰也 慨叹语气

7、多么 对学习任务的响应行为 温故知新，设疑引思 提高学生阅读与归纳的才能。 提高学生的整理学识的才能，稳定所学 1、学生回复忧劳可以兴国，逸豫可以 （三）、深入探讨 1、通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。不仅如此，文章结果还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。其实，孟子早就说过类似的话：生于忧患，死于安乐。对比这两句话有何不同？ 学 生 的 留神力 对 学 习 任务 的 响 应行为 小组合作，问题探究 明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在防备，当今的统治者可要留心啊，借古 教学环节 学生 活动 教师活动 测验查看 实施策略 预设效果 教 学 过

8、程 亡身与生于忧患，死于安乐有何不同？ 2、学生回复祸患常积于忽微，智勇多困于所溺中的常、多字的意思。 2、说说祸患常积于忽微，智勇多困于所溺中的常、多字的意思。 学生的留神力 对学习任务的响应行为 小组合作，问题探究 讽今，告诫北宋统治者要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应得志外观昌盛的现象。 明确：说明有例外的处境，这就需要有恒久的发愤图强的意志与抗拒诱惑的毅力。举现实生活中事例两那么。 1、分组议论，然后发表自己见解。 2、斟酌教师提出的问题，然后总结回复。 （四）、拓展 1、以下判断，你是否赞同？分小组议论，后畅所欲言。答案不求统一，只要说得有理。 A毁树轻易种树难 B创业难守业更难 C种树难养护树更难 D赚钱难失钱易 E 得天下难失天下易 2、本文岂得之难而失之易欤？这个问题，的回复是怎样的？ 对学习任务的响应行为 小组合作，问题探究 明确：扣庄宗史实，欧阳修针对当时社会多停留天命的熟悉上的处境，他的回复是否决的。由此突出了本文的观点盛衰成败由于人事，也表现欧阳修重视人的因素的简朴唯物观点。 教学环节 学生 活动 教师活动 测验查看 实施策