学习《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读心得体会两篇

1、学习义务教育数学课程标准(2022年版)解读心得体会（一）2022年颁布了义务教育数学课程标准。暑假中，通过学习我对新课程标准有了更深的理解，对课程改革的方向有了明确的认识。一、新旧课标的主要变化1.确立了核心素养导向的培养目标。新课程标准指出：数学课程要培养学生核心素养。通过数学教育，培养学生：（1）会用数学的眼光观察现实世界。主要包括“数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识”。（2）会用数学的思维思考现实世界。主要包括“运算能力、推理意识或推理能力”。（3）会用数学的语言表达现实世界。数学语言主要包括“数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识”。2.设计体现结构化特征的

2、课程内容。课程内容的结构化，主要体现在课程内容的选择、组织、呈现。课程内容的组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。二、对结构化的理解知识结构化，就是将累积的知识进行关联,并形成具有良好层次结构的知识体系.知识结构化是从具体知识中抽提认识思路和基本观念,再用获得的认识思路、基本观念将更多具体知识关联起来,形成更好的知识结构.可以分别聚焦于知识关联、知识应用和价值意义体验等对知识结构化的结果进行表达,不同的表达形式会有不同的

3、学科核心素养发展功能.知识结构化具有“理解、巩固和提取”、“检索、应用和迁移”、“孕育、调控和增值”三方面功能。结构化的知识，是处于认知结构中的知识，是对知识的进一步理解、巩固，更利于知识的检索、应用，更利于创新。教学中，要着眼“结构化意识、结构化教学、结构化整理”。1.结构化意识。教师以往的教学基本上是照本宣科、学一点教一点，这样学生学的知识是片面、碎片化的知识，杂乱无章。教师要有结构化意识、结构化思维，整体考虑知识的抽象、联结及拓展，从知识的前后联系思考，从知识的多种呈现方式处提取，从知识版块间的比较中寻找，整体构建知识的意义。2.结构化教学。教师要立足于结构化出发，从“内容、联系、反思、

4、板书”整体思考。教学中，选择丰富的内容，利用多种方式呈现，处理好“直观与抽象”的关系；从前后知识的生成发展创设情境，设置认知冲突，激发求知欲和学习兴趣；从知识的联系中设置问题，比较知识的异同，寻找概念的上下位关系，明确知识间的层次；设置整体评价量表，认真规范的评价，促进学生整体意识的形成；从整体结构中设计板书，体现板书的整体完整，直观呈现结构化的教学内容。3.结构化整理。单元教学或版块教学结束，教师要引领学生对知识进行整体，促使知识结构的形成。利用思维导图，借助“联系网”引导学生理清知识的纵横联系，明确知识的层次关系，形象生动的直观表述知识结构。三、结构化内容例举1.利用计数单位统一整数、小数

5、和分数的加减运算教学。学生在测量中，认识相同单位的累加；在整数加减运算中，明确“个位与个位上的数相加、十位与十位上的数相加”等算理；在小数加减运算中，认识了整数部分与整数部分的数相加、十分位与十分位上的数相加减；在分数加减法中，通过画图学生直观感受分母不同及分数单位不同的分数不能相加减，只有在将分母变成相同时即分数单位相同时才可以相加减。这样的内容安排，将整数、小数与分数的加减法算理统一起来，促进加减运算知识的结构化。2.利用四则运算的意义统一数量关系的教学。数量关系的教学，是借助四则运算的意义解决现实生活中问题，要在了解四则运算的意义的基础上，引导学生理解现实中数量的关系，解决现实生活中的问

6、题。教学中，利用加、减、乘、除的意义，统一“整数、小数、分数”中的数量关系教学。利用“总量=分量+分量”统一加法教学，利用“总-分量=分量”统一减法教学，利用“每份数份数=总数”统一乘法教学，利用“总数份数=每份数或总数每份数=份数”统一除法教学。学习义务教育数学课程标准(2022年版)解读心得体会（二）2022年的义务教育数学课程标准已经颁布，其中数学核心素养是个关键词。数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现；是数学教育的育人的行为有关（如思维、做事）的终极目标；是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的。无论小学、初中需要培养的核心素养

7、是一致的，只是数学核心素养在各个阶段的表现是不一样。一、各学段数学都包括四个领域。即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。在数与代数中，强调整体性和一致性，将负数、方程、反比例移到初中教学中。在图形与几何中，强调几何直观，增加尺规作图的内容。就是增加动手操作环节，增强对数学的感觉。在统计与概率中，强调统计量，把百分数作为统计量。在综合与实践中，强调与其他学科的融合，与生活和传统文化的联系。二、培养学生数学的核心素养是数学教育的终极目标。即达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。在低年级学段数学核心素养表现的更加具体，更侧重意识；

8、到了高年级学段，则倾向于一般，更侧重能力。在小学要强调推理意识、模型意识、数据意识，在初中强调推理能力、模型思想、数据观念。三、教材修订的基本思路。是加强几何直观、加强代数推理，强调知识的本质与蕴含的数学核心素养。在课程变化的趋势下，我们要关注数学课程的整体性和一致性。整体性与一致性主要针对的是数与代数，包含数与运算和数量关系两个主题。在数与运算中，要让学生体悟从感性具体到感性一般的过程。小学数学要建立学生的数感和符号意识，初中则培养学生的抽象意识。让学生感悟到数是一种符号表达，是对数量的抽象。在数量关系中，要重视数到字母的思维过程，字母能够表达很多现象和一般规律，教师至少要让孩子明白性质、关

9、系、规律分别用字母如何表示。四、核心素养的关键。就是在课堂上引发学生思考，让学生提出问题，这也就要求老师能够创造合适的情境，提出合适的问题，或者在教学过程中，让学生进行讨论，相互提问，进而提高学生的思维能力。新课标中，教师在帮助学生明确了基本事实以后，可以通过教学设计让学生去感悟。如，关于三角形两边之和大于第三边，老师可以给学生两条线，让其做等腰三角形。对此，老师可以提问：不同的线段长度可以做出怎样的三角形。两条线段，无论哪条线段做腰或者底，怎样关系可以使得其构成三角形。通过这样的过程，让学生感悟两边之和大于第三边。这样教学较以往就会有所改变，抛开死记硬背的概念教学。学生在老师的点拨下可以自己得出结论或者学生自己提出问题，这说明学生自己能够思考问题。怎样引发学生思考，提出有意义的问题，这也就需要老师创设合适的情境，设计高水平的问题。让学生自己得出结论需要建立两个原则：满意原则和加分原则，这其实是在教学生会用数学的眼光观察问题，需要学生会用数学的思维思考问题，会用数学的语言表达问题。比如：超市的问题，有一条道路连接两个居民小区，计划在路边建一个超市，你认为应当建在什么地方，为什么？如果学生思考的过程和得到的结论是一致的，则可以采取满意原则，如果学生思考的更加深刻，则可以采取加分原则。如设计关于滑滑梯的情境，老师可以提问，什么样的滑滑梯滑的比较快，对此，学生会回答陡的滑梯较快