论生命型德育教师

1、论生命型德育老师德育课程改革以回归生活为根本理念，倡导生活德育，是对以往知性德育的超越。知性德育下形成的知识型德育老师操作不了生活德育。德育课程改革呼唤新型的德育老师-“生命型的德育老师。一、生活德育呼唤生命型德育老师生活德育是超越知性德育的一种德育范型。与知性德育相适应的知识型德育老师操作不了生活德育的课程及教学，生活德育的施行要求新的生命型德育老师的出现。1从德育目的来看，生活德育改变了以往培养“伦理学者的教育目的，而转向生成“有道德的人。生成“有道德的人并不排挤道德知识的教学和学习，但道德知识的教学和学习在生成“有道德的人的教育活动中已经不再是目的，也就是说生活德育不再是为知识而知识。道

2、德知识的学习和教学已经处于次要地位。单纯以传授道德知识和进展道德思维训练的知识型德育老师无法实现生成“有道德的人的德育目的。这就要求出现一种与知识型德育老师迥异的老师来操作，而生命型德育老师正是生活德育目的实现的重要保障。2从德育课程来看，生活德育课程的设计改变了以往德育课程设计所遵循的学科知识或道德标准体系的逻辑，是以儿童生活的重要价值维度和不断扩大的生活范围来设计课程的，课程中洋溢着儿童生活的气息。这种课程设计要求德育老师俯下身去倾听儿童，理解儿童的生活，弄清不同年龄阶段儿童的所思所想、所欲所求。可见，只有充分理解儿童生活的老师才能驾驭新的德育课程。3从德育教材来看，“教科书主要不是作为知

3、识的载体来供老师讲授的，它是老师引发儿童活动的工具是儿童开展活动时可利用的资源。生活德育理念下的德育课教材只是儿童探究生活世界的一个切入口，仅是为儿童提供的一个平台。这就要求老师能创造性地使用教材，联络本地区和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断进步品德教育的针对性、实效性和生动性。4从德育课堂上来看，生活德育的课堂是一个迷人的世界、一个动感的世界、一个洋溢着情意的世界。在这样的德育课堂上每一个人都以“全人的身份出场(鲁洁语)。这样一个充满生命活力的课堂，必然要求充满生命活力的老师来把握。知识型德育老师以知识讲授为主要的教学方

4、法，难以驾驭充满生命活力的德育课堂。那么，生命型德育老师终究是什么形象呢?生命型德育老师有哪些特质呢?二、生命型德育老师的根本形象1生命型德育老师是尊重生命、关爱生命的老师。这里所指的尊重生命、关爱生命不仅指老师要尊重、关爱学生的生命，还要尊重、关爱自己的生命。一个连自己生命都不关爱的人，怎么能关爱别人的生命呢?自爱是道德的源头，一个懂得珍惜自己生命的老师才会去爱学生，引导他们去感受美妙世界，活出生命的意义和风采。德育老师作为学生精神生命的引领者，更应该是珍爱生命的人。2生命型德育老师是关心和提升学生精神生命的老师。人的生命具有二重性，即肉体生命和精神生命。德育老师不仅要关注学生的肉体生命，使

5、其在学校中不受到人身伤害，更要关注学生精神生命的成长。在以往的课程体系中，德育老师只关注精神生命的认知层面，给予了学生大量的知识，却忽略了情感和价值观的培育。德育作为一种育人活动，要求德育老师更多地关注学生的精神生命，因为精神生命的完善与否，是人之为人更显著的标志。德育老师的责任就在于点化和润泽学生的精神生命，让学生认识到生命的意义和价值。3生命型德育老师是充满生命活力的老师。生活德育理念下的德育课堂充满了生命活力，这要求德育老师自身必须充满生命的活力，因为只有充满生命活力的老师才可以将学生带入“动的状态中，让学生的情感、思维、语言、身体都动起来，翻开记忆的闸门，在回忆、叙说、聆听和考虑中自然

6、而然地学习道德，也就是说，只有充满生命活力的德育老师，才能“创造出迷人的德育课堂。4生命型德育老师是拥有老师德性的老师。所谓老师德性是指：“老师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它既是老师人格特质化的品德，也是老师教育性凝聚而成的品质。老师德性包括老师善、老师公正和老师责任感。拥有老师德性的老师会到达不教而教的教学境界，即教的不是书本里的现存的事实知识，而是一种在书本里无法言说的人生智慧。学生一旦形成了老师和他用全部身心滋养出来的人生智慧，对人生就会有一种全新的感受和深层的把握，生命境界就会更加高尚。5生命型德育老师是具有教育教学智慧的老师。“智慧是个体在知识、经历和理

7、性的根底上形成的灵敏应对社会、自然和人生变化的一种创造性的才能。教育教学智慧是指，老师在课堂教学中具有解决教育问题、处理偶发事件、创造生命价值的卓越才能。教育教学智慧是任何一个现代老师都必须具有的素质，教育教学智慧对于德育老师尤为重要。品德与生活、品德与社会是具有很强理论性的课程。在真正的课堂教学中，没有固定的形式，老师很难预设学生的状态，只能根据学生的反响灵敏调整教学。只有抓住生活中的细节并引入德育课堂，才能让学生得到开展。6生命型德育老师是勇于创新，持续追求专业开展的老师。生命不息，创造不止。回归生活德育理念下的教材，只是教学的切入口，是学生探究生活世界的平台。老师要有创造性地使用教材的才

8、能。生命型德育老师不能照本宣科地把教材中提炼的知识点传授给学生，那样的德育课将会索然无味。教材中大量的留白也暗示德育课堂要发挥老师的创造性。只有创造性地使用教材，使教材和学生的生活实际严密结合，才是真正的德育课教学。创造性是对生命型德育老师的一个重要要求。分开了老师对教材的创造性使用，教材只会是意义不完好、没有生命的符号体系。值得说明的是，生命型德育老师并不是知识型德育老师的对立面。生命型德育老师也不是不要道德知识的教学，而是看把道德知识的教学放在一个什么位置上。与知识型德育老师相比，生命型德育老师更注重对学生生命的关心，更注重创造新的精神生命。因此可以说，生命型德育老师是对知识型德育老师的一

9、种超越。三、生命型德育老师形成的内外机制生命型德育老师作为迥异于知识型德育老师的一种新型德育老师，其形成不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就，只有各种力量互相配合，才能推动生命型德育老师的诞生。1从国家层面来说，要改变传统的德育老师培养形式。传统的德育老师的培养归口于师范院校的思想政治教育专业，而在思想政治教育专业的课程训练中，政治、经济、哲学理论课占主导地位，而关于道德哲学、品德与德育心理、德育理论与理论方面的系统训练很少。这一培养形式背后的假设是：德育课程的学习等同于一般文化知识的学习，因此培养出来的德育老师也是以传授道德知识、进展道德思维训练为己任的知识型德育老师。殊不知，德育是成“人之学

10、，德育是“人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。因此，国家应加强大学教育学院(系)参与师资培养的力度，加大对“准德育老师教育学、心理学等方面的训练，增加“修身养性的通识课程。此外，师范院校要开设新的专业，培养专门小学德育师资。2从学校层面来说，要竭尽所能去除阻碍生命型德育老师诞生的不利因素。首先，德育老师在学校的边缘化地位，阻碍了生命型德育老师的形成。学校要实在进步德育课老师的地位，这是生命型德育老师诞生的前提条件。长期以来，由于考试主义和知识至上的主流文化的控制，德育课在整个课程体系中处于名义上的高位，实际上处于可有可无、常被任意删减的低位。在这种课程体系下，德育课老师被边缘化，成为学校里最不受重视的老师群体，是学校的“次等公民。这严重影响了德育老师的工作热情。学校要实在进步德育老师的地位，使其与语文、数学、英智慧的生命，用一个心灵去唤醒许多心灵，用一种人格去影响另一种人格，用一种热情去温暖许多生命。因此，老师要放下自己的“权威身份，以平等的一员走进学生的生命，敞开心扉表达自己的生命体验与感悟，同学生一起实现生命的成长。其次，德育老师要加强学习，进步自身的素养。这里的素养有两方面的意思，一是老师要加强教育学、心理学等专业知识的学习，不断进步自己的教育素养。二是要多读书，开阔自己的视野，进步自己的人文素养。再次，在教学过程中，老师要创新教育教学方法，引入生命叙事的教