建构主义学习理论与读、写、议教学模式-浙江工商大学实施素

1、建构主义学习理论与“读、写、议教学形式浙江工商大学施行素【论文关键词】“读、写、议教学形式建构主义学习理论【论文摘要】素质教育最为关键的17题是采取何种详细教学方法来进步学生创新精神和创造才能。浙江工商大学“读、写、议教学形式作为素质教育不同样态中的一例，已获得了一些成效。本文对此形式进展教育理论上的研究、总结，并借助建构主义的教学理论为其开展提供新视角、新思路，赋予其新内涵。施行素质教育的目的是培养具有创新才能的人，对素质教育本身而言最为关键的问题是在教学过程中采取何种详细教学方法来进步人的综合素质、有利于个性开展以及创新精神和创造才能的进步。近十年来，浙江工商大学(以下简称浙商大)在探究素

2、质教育的教学方法“读、写、议教学形式方面已获得了一些成效，得到了学生、家长、社会的好评及认可。本文将借助建构主义的教学思想对其进展教学理论和教学规律上的研究、总结，并运用科学的教学思想为其提供新视角、新思路，赋予其新内涵。一、“读、写、议教学形式与建构主义学习理论浙商大“读、写、议教学形式形成于1993年，是在施行素质教育过程中对传统的教学进展改造和补充而总结出来的创新教学方式。其根本的构思是将培养学生的综合才能和整体素质落实到教学的详细环节中去，到达施行素质教育的目的。即在教学中既让学生感受、理解知识的开展过程和认知过程，又强调教师的引导作用和学生的充分参与、交流的过程，以培养学生的科学精神

3、和创新思维。“读、写、议教学形式正是施行这种认识过程、参与过程的详细操作方法。其详细的教学组织形式是：在文科及部分理科的课程中进展，并根据课程、不同学分(23学分、45学分、6学分以上)结合教学内容分别作出“读、“写、“议要求。“读，任课教师结合专业向学生提供经典著作、学科前沿性论文、典型案例的阅读资料。总计阅读量分别为4060万字、7090万字、100万字以上。同时强调读社会的“无字之书，即关注社会各种现象，运用所学的专业理论知识进展分析。“读的阶段可以是不同的，即在专业学习之前读，在专业学习过程中读，或在专业学习后读。“写，结合教学的内容，为实现教学目的和学科特点，要求学生选择写书评、文献

4、综述、学术性论文及社会调查报告13篇。“议，学生通过一定的形式如小组讨论、交流、课堂演讲、小组或个人辩论赛等来消化已学到的知识。要求一学期安排讨论次数13次(课堂专题讨论)。从其教学的整个过程看，“读、写、议具有多维的才能培养功能，学会“读，锻炼“写，训练“说。三个不同的方法和环节不是隔离的，是有机联络、环环相扣的。“读、写、议又非常重视学生的学习乐趣程度，争获得到最正确的效果。“读、写、议教学活动施行过程同时也符合和反映了建构主义教学思想。例如，人文学院的一门必修课程“广告经营管理，任课教师采用“读的方式有两种，一是在开课前就给学生发布必看的书目，要求在讲授专业知识前完成。(在教师讲课前学生

5、通过阅读，对知识点已有所理解而不是空着脑袋进课堂，可以帮助学生较快地建构新知识的概念)。二是在专业课讲述某一部分内容时要求学生选看一些经典书目，不要求即时完成，可以在以后整个大学生涯完成。为使学生掌握此课程较宽厚的理论根底，“读的内容既有广告理论经典及权威的书籍，又有拓展专业知识领域的书籍。从建构议学习理论的观点来看，这是强调学习者认知主体作用，在教师的指导下，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。为把专业知识应用于实际，在不同的学习阶段设置了不同的“写任务。首先，在学习理论知识后，该课程教师要求学生通过对某个超市的亲身观察，对其所有促销情况进展总结分析并形成报告。学生有了亲身观察和体会，

6、为进一步学习提供了很好的经历。然后，让学生通过对某个行业的营销分析，以论证的方式试验对一些主要竞争品牌的定位，也有为某一新产品进展定位或是给一老产品进展重新定位。这是学习的进一步延伸。由于有了前述根底，部分学生的论文有了料想不到的成功。继而，要求学生以论文的形式对某个品牌进展全方位的分析和诊断，并提出其详细的品牌战略和战术。由于理论与理论亲密结合、学习兴趣浓重，学生在论文的准备、重视程度及质量上都有了超越。这一阶段的学习是教师将问题作为学习的起点，将学习置于复杂的实际的问题情景中，可以引起学生的兴趣和重视。最为重要的是学习知识的情景与以后运用知识的情景具有相似性，这可以促进知识的提取，在解决问

7、题的过程中来掌握概念、原理和策略，可以促进知识学习在解决问题中得到迁移。最后是“议的学习阶段，学生将所完成的论文或调查报告以PPT的形式在课堂上演讲，学生之间互相交流，互相弥补对方的缺乏。教师对演讲和交流进展点评，对学生所学的内容再一次进展理论上的梳理与总结。“读、写、议教学形式在不同的专业教学过程中有不同的形式，在三个环节的教学手法上也有不同的侧重点。从上述教学案例过程的分析可以看出，“读、写、议教学过程表达出三个重要倾向：其一，强调学习的主动建构性；其二，社会的互动性；其三，情景性。_1J建构主义学习理论有丰富而深化的内涵，其主要观点是：知识不是被动承受的，而是认知主体积极建构的。强调学习

8、不是被动承受的过程。学习产生于学习者先前所建构的知识和经历。认为学习者把已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。由于个体具有独特性，因此每个学习者应基于自己与世界互相作用的独特经历和赋予这些经历的意义，来建构自己的知识，而不是等待知识的传递。个体是在社会文化背景下，在与别人的互动中，主动建构自己的认知与知识的。并认为，个体与社会是互相联络的，知识来源于社会的建构，学习与开展是有意义的社会协商。J这些关于知识获得的观点对于素质教育教学的施行方法提供了一定的理论根据。可以认为，“读、写、议教学形式贯穿着建构主义教学思想，在某种意义上是理论着建构主义学习的理论观点。有科学的教学理论作为根底

9、，使“读、写、议教学形式有了开展的前景和价值。这也正是其成功的原因。但是从另一面看，“读、写、议是一种新的教学形式，仍处于理论、探究过程中，需要不断地完善和提升。要像研制、开发新“产品一样去更新换代，也必须与创新社会对人才的要求同步开展。二、建构主义教学思想赋予“读、写、议教学形式的新思路建构主义教学思想是科学的理论，被视为一种新的教学方法论。它所提醒的学习主动建构性及建构性教学的体系，对丰富理论中“读、写、议教学、挖掘其培养开展学生学习才能及具备创造性素质的空间和潜力有着理论上的指导意义。转贴于论文联盟.ll.首先，从学习目的看，建构性学习和教学旨在使学习者形成对知识的深化理解，这意味着学习

10、者要能切入某个知识领域或学科的“核心问题、“核心思想和“核心方法，而不是简单“覆盖外表的知识点。学习者要能对一个领域中的“专业共同体曾经或正在探究的有争议的重要问题进展深化的考虑、研究和讨论，由此建构起对该领域的核心思想和核心方法的深化理解。有一定数量的“深层学习点为开展学生相应的学习才能素质和创造性才能打下良好的根底，也为适应将来的学习和工作作了铺垫。深层次的学习对“读的要求是在泛读的过程中要有“精读，在“精读过程中让学生真正理解一个学科的关键概念和核心思想，要求学生根据自身学习的情况、兴趣、爱好建立假设干个“深层学习点。这些“深层学习点的建立与培育，不能是“本本主义的，要追踪学科的前沿，又

11、必须与科技创新的理论结合在一起。这就要求“读、写、议教学形式应向纵深开展，不能只满足“读了多少，“写了多少，“议了多少，要在“读的深化程度、“写的考虑深度、“议的质量程度上下工夫。其次，从问题一学习一解决过程看，建构主义强调的是“在问题解决中学习。学生要综合运用原有的知识经历，并查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的解决方案，而在此过程中，学习者便不断建构起与此相应的知识经历。在建构性学习活动中，问题的解决往往不是一次性完成的，而是不断追问问题背后的问题，使解决问题的空间随着问题的解决过程而延展、深化。应该说“追踪问题的训练是学生研究、探究学习的过程，也是创

12、造性才能生成所必经的重要过程。-“追踪问题的训练在“读、写、议整个教学形式中主要是由教师设置的。为了让学生针对某一个学科领域中的一些重要问题进展探究，到达一定的理解后，在此根底上进一步追问更深一层问题，使得对问题有更深一层的理解，教师应当采取一些有利于探究的方法，设置一些平台，将学生由被动答复以下问题引向主动解决问题。“议是一个必要的平台，因此在“议的过程中，要将课堂对问题的讨论延续到课外，并借助于电脑、网络搭建“读、写、议讨论、交流平台，专家与学者共同参与讨论，并提供必要的引导和支持。学生还可以直接通过电子邮件访问有关专家，使讨论的问题不仅有广度，更有深度。再次，从学习的管理及自我监控看，建

13、构主义认为建构性学习是一种自我调节的学习，学习者需要具有更大的主体性、能动性、反思性。强调学习者要不断审视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目的的差距，采取各种增进理解和帮助考虑的策略。要逐渐让学生更多地去管理自己的学习，负责自己的学习及自己的探究活动。鼓励学生对自己的学习进程进展评价、反思。在“读、写、议教学活动中，应引进学生对自己学习的评价而不是只建立教师单方对学生知识掌握的评价。建立学生在知识学习上的自我检查与自我评价的方法，使学生有评价自己学习的权利，增加了学生学习的责任感，以促进学生的学习事实上，评价对知识学习掌握的程度更多地在于学习者本人，作为个体的学习者最能察明知识掌握过程中的破绽，“因为建构性学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识经历，形成自己的见解。【因此，在检验与测验学生知识才能的评价体系中还应增加学生对自己的评价，使学生在每一个学习环节都能对自我学习质量做出检查与评价。让评价成为学习者和教学者共同完成的学习过程。综上所述，建构主义学习理论对“读、写、议教学形式的深化开展有着新的启迪和指引。反之，“读、写、议教学形式的开拓与开展也为理论丰富了实证。“读、写、议教学形式不仅强调系统地学习知识，更重要