董舒课题2燃料的合理利用与开发(说课稿6)

1、 课题2燃料的合理利用与开发（第1课时）武汉市武珞路中学董舒人民教育出版社 2012版九年级 化学上册第七单元燃料及其利用课题2燃料的合理利用与开发（第1课时）说课稿武汉市武珞路中学董 舒一、教学内容分析（一）教材分析本单元由两个课题和一个实验活动构成。内容设置从燃烧的现象入手，进而从化学反应 的角度对燃烧进行科学而全面的解释，最后落脚在燃料的合理利用与开发。从现象到本质再 回到生活，符合学生的认知规律，突出了化学在科技、社会、生活中的应用，体现了化学的 应用价值。本课题的内容，重点解释了化学变化中的能量变化，以及化石燃料的利用和开发。既有 对能量变化本质的探究，又紧密联系生活实际。在这一单元

2、中扮演着过渡者的角色。本课题知识内容丰富，很好的将质量守恒定律碳和碳的氧化物等章节的内容融 合在一起。并且在学习的过程中也很好的渗透了合理使用能源以及环境保护的观念。（二）教学目标.知识与技能（1）知道化石燃料（煤、石油、天然气）是人类社会重要的自然资源。（2）认识燃料充分燃烧的重要性。（3）知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性。.过程与方法（1）运用网络、实验等方式获取信息。（2）运用比较、归纳等方法对获取的信息进行加工，形成较完整的知识体系。.情感态度价值观树立珍惜资源、爱护环境的观念。培养节约和合理利用资源的意识。体会化学在社会发展中的应用价值，培养学生

3、的科学素养。（三）教学重点燃料充分燃烧的条件。化学变化中能量的变化。（四）教学难点用元素守恒观点判断物质组成。二、学情分析（一）优势本课题所研究的内容， 大多是社会热点问题。 学生在生活中可以收集和利用的素材很多，为本课题的学习提供了丰富的资源。武汉市正在大力推广和建设武汉教育资源共享平台（武汉教育云平台），学生已初步具备运用网络自主学习的能力。（ 二）不足对化石燃料的形成、组成、利用等知识认识不全面、不充分，存在误区。有的学生对化石燃料为不可再生资源认识模糊。对化石燃料组成的认识易出错，认为它们是纯净物。不清楚如何将化石燃料充分合理的进行利用。对化学反应中的能量变化认识不够全面：基于对燃烧现

4、象的学习 , 学生能够体会到物质在燃烧时， 一般都是放出热量的。 而对于非 燃烧变化放出的热量以及化学变化中的吸热现象不是很熟悉。三、教法与学法教法: 指导法、实验探究法。学法: 自主学习、合作学习、实验探究。四、教学过程理论依据：陶行知“生活教育”的思想。生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，他主张教育同实际生活相联系，“教学做合一”，注重培养学生的创造性和独立工作能力。为了更好的将“生活教育”的思想渗透到本节课中。教学过程分为：课前活动-课上活动-课后活动三个部分。（一）课前活动根据本课题的内容设置，为学生提供预习提示。利用武汉教育云平台，为学生进行自主学习提供资源。让学生在开展

5、自主学习时有目的，有依据。学生将资料整理好，传到武汉教育云空间与大家共享。（二）课上活动活动一： 预习成果交流展示。在课堂上，学习小组的代表登陆网络，对预习成果进行交流。在这个活动中，学生解决了：生活中的燃料有哪些？三大化石燃料是如何形成的？它们是纯净物还是混合物？含有哪些元素？煤和石油的综合利用。 等方面的问题。这样的处理方式，充分利用武汉教育云平台，共享资源、分享成果。学生在收集、整理、表达的过程中，很好的调动了自主学习的积极性，体会到自主学习的乐趣，既收获了知识，也增强了能力。活动二： 验证甲烷（天然气的主要成分）中含碳、氢元素。观察甲烷及其燃烧的现象。通过对甲烷颜色、状态、气味的描述以

6、及实验现象的描述，培养了学生的观察能力和表达能力；在实验的过程中 , 学生观察到黄色的火焰、水雾的产生、以及通过塑料瓶的变形感受到热量的放出。判断甲烷的燃烧产物。接着根据燃烧现象，判断燃烧产物。有水雾产生说明甲烷燃烧生成了水；向塑料瓶中注入澄清石灰水，石灰水变浑浊，说明甲烷燃烧生成了二氧化碳。推断甲烷的元素组成。根据实验现象，结合质量守恒定律，推断甲烷的元素组成。甲烷燃烧有水生成，说明甲烷中一定含有氢元素。甲烷燃烧有二氧化碳生成，说明甲烷中一定含有碳元素。在这个实验中，为了让实验现象更加明显，操作更加简单，我将实验装置进行了改进，但是这样的装置并不适合于所有可燃物燃烧产物的检验。通过回顾蜡烛和

7、氢气燃烧产物的检验方法，我们发现甲烷也可以用这样的方法对其燃烧产物进行检验，进而得出燃烧产物检验的一般方法，提升了能力。我们学会了从燃烧产物的角度来推断可燃物的元素组成，那么我们能不能根据煤和石油的元素组成，来推断其燃烧产物呢？推断煤和石油的燃烧产物。通过这样的推导，既将得到的方法灵活的进行了应用，又加深了学生对煤和石油元素组成的认识，还通过SO、NQ C期有害气体的产生，让学生发现化石燃料在燃烧时可能出现的 环境污染问题。在这一部分的活动中，通过观察、联想、归纳、应用等方法的使用，达到了突破难点的目的。设疑：火焰为何呈黄色？回顾甲烷燃烧的现象，提出质疑：为什么我们看到的火焰颜色是黄色的？介绍

8、：燃料的不充分燃烧。学生通过讨论并联想生活中天然气燃烧时的不同现象，归纳：黄色火焰是甲烷不充分燃烧时表现出来的一种现象。除了火焰颜色的不同以外，通过观察汽油、柴油、润滑油的燃烧现象，知道燃料在不充分燃烧的时候还会产生炭黑、C期物质。这样既造成了浪费也污染了环境。但是当我们给燃料鼓入足够的空气，黑烟明显减少，燃烧也更加旺盛，这为充分燃烧条件的讲解做了很好的铺垫。再设疑：怎样使煤充分燃烧？那么我们怎样才能让燃料充分燃烧呢？再设疑。以煤作为具体的例子，请学生总结生活中的方法 , 生活中通常将煤做成蜂窝状， 工业生产中用煤粉作为原料； 在升炉子的时候通过扇扇子鼓入空气，使燃烧更旺盛等。再次将化学知识与

9、社会问题、生活实际联系在一起。归纳：燃料充分燃烧的条件。通过对煤充分燃烧方法的总结，进而归纳出燃料充分燃烧的条件，从生活再回到化学，找到一般规律。提升：燃料充分燃烧的意义。在这一系列的活动中，让学生的情感得以提升，体会燃料充分燃烧的意义。知道化石燃料作为不可再生资源是极其宝贵的。充分燃烧可以减少浪费，相当于延长了化石燃料的使用期限。减少了对环境的污染。在这部分活动中， 通过对燃烧现象的质疑， 激发了学生求知的欲望； 通过联系生活实际，让学生知道了燃料不充分燃烧的危害；通过具体问题的设置，引导学生发掘化学在生活中的应用；通过对问题的解决，总结出一般的方法；通过对方法的探寻，提升了情感。从而突出了

10、重点。活动三：感受化学反应中的能量变化分组进行实验1.生石灰与水反应2.氢氧化钢固体与硝酸俊固体反应让学生通过自己的感知知道化学反应中的能量变化。学生动手操作的过程，就像一个探秘的旅程，在其中充满了好奇，充满了惊喜。学生在 这个活动中可以全面的认识到：化学变化中，有的会放出热量，有的会吸收热量。也会发出 一些质疑：是不是所有的化学变化都伴随着能量的变化？有能量变化的反应就一定是化学变 化吗？等等，在探索、质疑、解疑的过程中，知识变得全面，变得细致。实验结束后，回归生活：列举化学反应中能量的变化在生活中的应用。利用燃料燃烧放 出的热量做饭、焊接金属、烧制陶瓷，利用炸药定向拆除楼房等。通过联系生活

11、实际，学生 体会到化学反应的能量变化在我们的生活中起到的重要作用，体会到化学与我们的生活是息 息相关的。突出了本节课的另一个重点。课堂反馈1.甲烷和乙醇的燃烧产物都是二氧化碳和水， 是否可以由此证明甲烷和乙醇都是由碳元素 和氢元素组成的碳氢化合物，为什么？2.有位化学教师取用生石灰时，发现装满生石灰的塑料试剂瓶已经膨胀 破裂（如图）。你能解释这是为什么吗？如果用其中的生石灰做与水反应 的实验，会感觉到明显的放热现象吗？在完成上述课上活动后，通过课堂反馈将本节课的重点内容进行了巩固和提升，有利于 知识的掌握 板书设计：、化石燃料（煤、石油、天然气）.重要的自然资源。.不可再生的能源。、甲烷的元素

12、组成.碳氢元素的判断。.一般方法。课题2燃料的合理利用与开发三、燃料充分燃烧的条件.燃料与空气要有足够大的接触面积.燃烧时要有足够的空气。四、化学变化中的能量变化板书设计，将本节课的重点内容进行梳理，便于学生查阅、复习（三）课后活动作业布置P147-148 1.(2)(5)(6)/ 2 / 5-7以今天所学到的内容为主题，谈谈你的想法或收获，以小组为单位上传到 武汉教育云空间里。学生通过学习整理，将收获与感想上传到武汉教育云空间里，与更多的人分享了新知。有的同学以“何当共剪西窗烛”为题谈蜡烛的燃烧，有的同学对汽车的发动机积炭问题进行调查，还有的同学结合燃料的充分燃烧谈“人要忠心、火要空心”，还有的小组用热干面自制沼气，开展探究实验。更多的同学以“低碳生活”为主题谈了自己的感想。可见孩子们不仅学懂了这个课的知识，还将环保的观念渗透到了生活中。五、教学反思从生活走进化学，让化学回归生活。本节课紧密联系生活实际，教学活动始终遵循“生活教育”思想，努力践行“教学做合一”的教学理念。通过课前、课上、课后活动的开展，使学生亲身经历学习过程，利用现代化教育手段、实验探究、小组合作等开展自主学习。在活动中感受生活、感受化学