还学生一颗灵动的心

1、还学生一颗灵动的心 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：1069 更新时间：2008-4-2 18:38:00 我一直在想这样的一个问题：为什么学生们学习了那么多文章，他们的语言世界依然那么贫乏？更让我想不通的是，不知从何时起，大多数学生对语文课本有了一种自然的心理抵触情绪，当我们为作者的一种经历感动得想要落泪时，当我们为作者的一种见解而拍案叫绝时，学生的眼里却依然透着麻木？ 无独有偶，一个平时喜欢阅读的孩子找到了我，她对我说：“老师，我读过很多的书，可我发现我自己阅读得到的知识在考试中能用到的很少，因为我们必须以“出题者限定问题的思维模式”去阅读，有时候这样一想真的没有什么兴趣再读下去了

2、。可我喜欢阅读，在阅读中与诗人、哲人等有思想的人交流那真是一种享受，所以呢，我真想快点毕业，毕业了就不用受那么多的羁绊与束缚了。” 这一件事让我深深地体会到了学生是一个多么特殊的阅读群体。有人阅读是为了娱乐、有人阅读是为了学术交流、有人阅读是为了获得更多的生命体验尽管这些人阅读的目的各不相同，但有一点是相同的他们没有阅读的压力！甚至可以带着几份闲适自得或者是挑剔的心态与阅读。而学生呢？他们必须带着压力去阅读，而这种压力在与出题者进行猜题的游戏中、在教师维护自己教书尊严的行为中、在家长与社会的期许中越来越大，以至于一部分人不能承受而干脆放松或放弃。于是我理解了为什么学生的语言在见了那么多文本语言

3、之后依然贫乏；于是我理解了在讲课的过程中，为什么我提到这处分析在以前的考试中曾经出现过，学生就会表现出极大的记录兴趣与热情，当然，仅仅是记下来；于是我理解了他们上课的眼神里为什么没有发现的喜悦。单一的阅读目的已经让学生失去了一颗灵动的心，为了唤起学生那颗灵动的心灵，我开始了我的阅读教学尝试。我的第一种尝试就是鼓励学生尽情地读，好文章一定要通过多读才能品出味道，就文本而言，它是作者的一种精神诉求。对人生、对自然、对社会，作者有着太多的梦想、太多的思索、太多的困惑、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悦凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字，并希望以这种方式与读者进行交流，希

4、望得到读者的认同。学生通过读，达到熟悉课文内容的目的，此时，我也发挥自己朗读的优势，对学生进行朗读能力的培养，让学生带着感情去读，在读的过程中与作者进行心灵的对话。 开学之初，我让学生把所有的文章都通读一遍，当时我问同学们这样一个问题：在这本书中，你最喜欢的文章是哪一篇？结果我发现喜欢芦花荡奇妙的克隆这两篇课文的同学特别多。通过与学生的对话，我了解到，他们喜欢这两篇文章主要是因为或者主人公的精神震撼了他们或者对说明对象比较感兴趣。可是，这本语文课本中还有许多文章写得也非常不错，为什么没有吸引学生的注意呢？我猜想，学生还没能体会到这其中的精彩。尤其在作者的表达上，他们还没能真正地学会赏析一篇课文

5、。在学习 老王一课时，我先让学生至少读了三遍课文，然后，我让学生说说自己感受到了一个怎样的老王形象。 朱乐说：我读到了一个不被人重视，生活又非常艰难的老人形象。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，他住在荒僻的小胡东里，小屋很破败，眼睛也不好。 其他同学都点了点头，表示认同，并把目光转向我。 我说到：老王确实是一个不幸的人，值得我们每一个人去同情，去关心。除此之外有没有别的感受？ 杨枫说：我觉得老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务

6、，或者少收钱。我引导到：你从文中哪里看出来的？能否找出来读给大家听一听？于是，杨枫找到76页并读到：有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半他拿了钱却还不大放心。我对杨枫的回答不是太满意， 这时，我引导到：刚才杨枫找到的确实表现了老王的善良，但文中有一件更能表现他的善良，那是哪件事呢？哪个同学站起来说一说？我的这个问题提出来之后，同学们和刚才的反映大不一样，低头的，观望的，皱眉的，没有一个举手的。看到这样的情形，我心里想：刚才回答不是挺好吗？怎么现在没有一个人愿意回答呢？这到底是怎么了？我一定要让学生开口说话。我又引导到：同学们刚才表现都很不错，回答也很积极，我们大家一起

7、努力把这个问题圆满地结束掉，大家大胆地讲尽情地讲，不要怕讲错了。听了我这么一说，同学们又恢复了刚才情景。只见朱丽娜站起来说：老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，所以去世前一天还硬撑着拿了香油鸡蛋上门感谢。其余的同学有微笑的，有点头的，对此感到很满意。许多人又发表了自己的看法： 老王是一个知恩图报的人，老王是一个极其淳朴的人。最后，我总结到：我们身边像老王一样不幸而有一颗金子般的心的人经过这一系列的分析与探讨，学生的印象里又多了一篇好文章那就是老王。学完此文后，班里 杨昀同学在她的随笔中写到：“ 学生的感受如斯，为人师者心满意足矣！事后我也在想，一篇文章让学生由不喜欢到

8、到喜欢再到印象深刻，这一过程有那些是值得我们去总结的，我分析应该有如下几点：一是语文学习应该做到语言文字和精神领域的同构。在学习过程中，更要强调情感的投入和发展，当然还要调动学生已知的生活经历体验。二是学生对文本的领悟和情感的生发是多元的，个性化的。因此，教师在引导学生探究词句的过程中，应做到教学评价的多元化和情感化。使得教学目标能从单纯的提高学生的听说读写能力，转向情感、能力、审美情趣的同步发展。那样，学生就会明显地感觉到语文课的学习不仅是为了考试，还有一种更重要的东西是他们应该去注意的，那就是获得更多的生命体验。建构主义教学论指出：学习是学生主动建构知识的过程。这一过程中学生不是简单被动地

9、接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，学习的过程是自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长。就阅读而言，是读者与文本经过交流，不断发现，不断接受文本信息，和自己原有信息相融合，构成一个全新视界，达成文本语言与作者精神世界的同构共生。我很庆幸，我没有把自己对文本的一些认识强加给学生，而是让他们自己去理解，而我所做的只是引导他们从更广阔的角度去思考问题、去解读，于是就有了爸爸的花落了里不同的小英子形象。叶澜教授指出：“我们的语文教学，只要充分激活原本凝固的语言文字，让学生保持一颗灵动的心就能使其变成生命的涌动。”以前看到这句话的时候，我总是认为那只是一种理

10、想的境界，与陶渊明的世外桃源差不多，然而，那一段时间的尝试成功让我真实地体会到这句话的魅力之所在，更为重要的是，这不是一个神话，而是通过自己的努力尝试就可以做到的事情。初步唤醒学生灵动心灵的成功让我更有信心了，于是，我又开始了新的尝试。第二步是教会学生把文章读短，这是我以前读书的经验，因为得其精华，直接体会到文章思想内涵的魅力和遣词造句的魅力，学生灵动的心灵一定会被更大程度地唤醒。这一次，我选择的是我非常喜欢的一篇课文土地的誓言，依然让学生在课前进行了反复地阅读。上课了，我自信满满地走进课堂，开门见山地问学生：这篇文章写得好么？你们的初读感受如何？孩子们看到我的欣喜劲，都露出了敢笑又不敢笑的表

11、情，一个个都怪怪地看着我，这时，班里的黄一沙同学站了起来：“老师，不是我打击你，你怎么就喜欢这么一篇文章呢？太没有内涵了，像什么“我吃过我自己种的白菜”这一类的语言都写出来了，还有一些事物的列举呗，除了排比的使用值得我们学习之外，我们实在想不出这篇文章还有哪些可取的地方。当然，这不只是我一个人的看法，其他同学也有同感。”这真是当头一棒，问题出在哪里呢？难道这一堂课就听我讲完吗？如果他们没有切身的感受，我如何对得起作者、如何对得起那苦心选择的编者呢？更为可惜的是，孩子们就会少了一种生命的体验。我在心里不停地盘算着，为了争取时间，我先让学生再读一遍课文，在学生读课文的时候，我调整了自己的思路，我估

12、计是学生生活体验没与作者的感受接上线。对，就从这一点出发，试试能不能找到突破口。学生带着不情愿又读了一遍课文。都抬起头来看着我。一个个不服气的神色，估计是在等着看，看你老师还说什么！我停了停，“在老家的时候，我房子的后面有一块地，黑黑的土壤，很肥沃，每到开春播种的季节，我都会根据自己怕喜好种上点什么，比如辣椒、茄子、黄瓜、白菜还有小水萝卜之类，当然，园子里还有两棵李子树，树下还长有许多的草莓。每天下了班，第一件要做的事就是去看看园子里的菜长得怎么样了。当时我也不知道是处于一种怎样的心态，总觉得去做这件事的时候，我的心情是很惬意的。每天除除草，看到菜叶上有了虫子就抓掉它，看着那些菜一天天长大，心

13、里感到快乐，因为选苗选得好，我的菜比邻居家的下来得要早，两个人吃不完，告诉邻居去自己的园子里摘菜吃，当看到邻居真的去摘的时候，心里的说不出的高兴，当然，邻居也会把他自己种的而我家园子里没有的菜送给我，感受着那份淳朴与亲切，这菜的味道就更不一样了。（孩子们在听着，听得很入神，有些向往了，我是从他们的羡慕的眼神里能看出来的）所以呢，当我看到那句“我吃过我自己种的白菜”时，就会感到特别的亲切。我停了一下，问孩子们：“你们谁有过种菜的经历呢？有几个孩子举起手来，并讲了自己种菜的经历，还讲了吃自己种的菜的感受，气氛渐渐活跃起来了。火候已到，就开始引导学生把文章读短、读透，让他们找出最能体现作者感受的词语

14、或是句子，抓关键点从语言到精神情感进行分析。学生静下心来分析，于是孩子们找到了“炽痛”、“泛滥”、“黑玉的眼睛”、“谰语”、“埋葬”等词语和短语进行分析，各抒己见，文章用词的妙处和精神情感的真切自然还有热烈一点点被学生们感知、发现，端木蕻良对黑土地的炽痛的热爱，也影响着班里的每一个孩子。当孩子们分析到“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前”时，孩子们都沉默了。我问同学们想说点什么？他们无语，一个平时喜欢写诗的孩子魏真颖小声地说，老师，别让我们说了，感受到了，此时无声胜有声啊！是啊，有些感情是只可意会，不可言传的。我自己也非常感动，于是不自禁地大声地有感情地读

15、起这课文，孩子们也跟着我小声地读起来，铃声响起都没有一个人想着离开，直到读完。下课了，孩子们告诉我，这真是一篇好文章！炽痛的热爱、泛滥的情感、自然的表达，让他们学到了很多呢！那节课下课，我是吹着口哨回的办公室！第二天，我收到了孩子们的随笔，摘录夏填凯同学随笔中的一段“我的家乡在潮州，感谢端木蕻良，他用他滚烫的文字燃起了我对故乡的思念之火，而今，那些平常的事物在我的眼前都变得生动而亲切了，老屋门口品着工夫茶的自得的老人，总让人想起一份陈年的往事；微风中摇曳的橄榄树，我喜欢橄榄的味道，越品越有味；堂屋里供着的神像还有袅袅地燃着檀香，显了么不可捉磨，树下慵懒的小狗，伸着懒腰那可爱的模样。回忆起这一切

16、的时候都会不自觉地动情。”后来，橄榄成熟的季节，他真的给同学样带来了一些。当然，也给我送来了几颗，当我吃着那橄榄再读着这段文字的时候，心里的感觉我自己也说不清楚了。在这以后，学生们养成了一种习惯，读一篇文章，了解课文内容之后，就去找关键性的词语和句子，像后面很多课文里的关键语句都是在读一遍以后就能抓住关键点的。如荒岛余生中“即使是这样，也有一些积极的东西或是消极的东西值得感谢”，伟大的悲剧中的“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”珍珠鸟中的“依赖，往往创造出美好的境界”等。这些话语，有些已经成为孩子们的精典语言了。通过以上尝试，我发现班级