幼儿教育活动设计新理念

1、教育观念1、教育思想教育观教育观（念）是人们对教育及其诸多要素的全然认识和看法。教育观念是指引教师教育工作的指南，正如：“思想是行动的先导。”“有什么样的世界观，就有什么样的方法论。”所言，教育观念阻碍着教育行动、行为。教师的成功是制造出值得自己崇拜的人，先生之最大的欢乐，是制造出值得自己崇拜的学生。陶行知人人都讲小孩小，小孩人小心不小，你若小看小小孩，你比小孩还要小。 陶行知没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。最有价值的知识是方法的知识。 笛卡尔不行的教师是奉送真理，好的教师是教人发觉真理。 第斯多惠德国教师教育指南给我一打健康的儿童，并在我自己设定的专门环境中教育他们

2、，那么我情愿担保，随便选择其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：大夫、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。 （美）华生我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，然而没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河确实是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎讲一顿。 毛泽东2、教育的差不多要素学生、教师、课程、教学方法、环境、目的（目标）关系图：目的环境教师学生课程方法反馈3、当代教育观念的进展变化（1）个体进展的动因认识内发论（遗传决定论）外铄论（环境决定论）互动论和主体实践论内发论内发论者一般强调人的身

3、心进展的力量要紧源至于人自身的内在需要，身心进展的顺序也是由机体成熟机制决定的。外铄论外铄论的差不多观点人的进展要紧依靠外在的力量，诸如环境的压力、刺激和要求；他人的阻碍和学校的教育。主体实践论进展主体的各种实践活动是推动人进展的全然动力。个体的实践活动既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定外部环境刺激下发生并作用于外部环境的过程。（2）师生关系得变化传统教育观（“老三中心讲”）现代教育观（“新三中心讲”）主导主体论传统教育观（“老三中心讲”）在教学诸要素结构中，教师是中心；在教育内容的范围上，课程是中心；在教学过程组织上，课堂（教学）是中心。现代教育观（“新三中心讲”）在教学诸要素结构中，

4、学生是中心；在教育内容的范围上，经验是中心；在教学过程组织上，活动是中心。主导主体论在教的过程中，教师起主导作用，强调教师在教学认识过程中不可忽视的领导地位，突出强调教师在学生掌握知识、提升能力的教学过程中的引领作用；主体是指学生是学习活动的主体，强调学生的独特性和完整性以及在学习活动中不可替代的作用。理想师生关系：平等对话；互相尊重（强调人格上的平等）；共同分享；彼此评价。（3）课程与教学关系得变化课程理论与教学理论的不断变革过程传统的课程与教学观课程与教学的二元论技术理性的指导思想人为的将世界分为两部分，即主体和客体；主体借助规律或规则对客体施加阻碍，以使客体满足主体的需要内容与过程分离课

5、程即学习内容或材料教学即内容传递过程与方法目标与手段分离课程是有打算的学习目标或结果教学是实现目标或达到结果手段现代课程与教学观点课程与教学的对立与统一关系课程与教学过程本质是变革课程在本质上不是对所有人都授予相同的、普遍性的知识，而是在特定的教育情境中，使得每一位教师和学生对给定内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论。教学是教师和学生在具体教育情境中对内容作出全然变革的过程制造内容和建构意义的过程。教学作为课程开发的过程教师不在是“表演”，而是在“制造或创生”课程的过程，教师的知识和理论是“事件构成的”，即围绕真实的课堂事件组织起来的。课程作

6、为教学事件课程不仅仅是静态的书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验在实践中，关于课程与教学关系的三个隐喻（美塞勒） 这三个隐喻不仅涉及课程与教学的关系，而且还触及何为教学的问题。 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体施工。作为设计图纸，会对如何施工作出特不具体的打算和详细的讲明。如此，教师便成了工匠，教学的好坏是依照实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，但达到那个意图的具体细节则要紧由球

7、员来处理。他们要依照场上具体情况随时作出明智的反应。隐喻三：课程能够被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。什么缘故有的指挥家和乐队特不受人欢迎，要紧不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。（4）时代要求以后学生应该具备的素养1、学会学习教育财宝蕴含其中（联合国教科文组织）如此表述到：教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生存、学会生存2、学习力学会学习的能力传统的要求是：3Q（IQ、EQ、CQ）即智商、情商和制造力，现在突显是学习力。目 标能 学应 学学 习也许能学意 志能 力3、终身教育理念

8、、信息全球化等要求教师“授之以渔”而不是“授之以鱼”4、教师应该如何样做呢？幼儿园教学活动设计与实施一、活动设计的差不多模式模式一从教育目的动身进行活动设计目标（课程指导）设计活动方案查找材料幼儿的经验和需要模式二从幼儿的当前需要、兴趣、经验动身进行的活动设计目标（课程指导）设计活动方案查找材料幼儿的经验和需要模式三从现有的材料和内容动身进行活动设计设计活动方案查找材料幼儿的经验和需要目标（课程指导）模式四从设计好的活动设计方案进行设计目标（课程指导）设计活动方案查找材料幼儿的经验和需要二、教学活动目标1、确立教学目标的依据（1）依照幼儿园教育指导纲要（试行）和幼儿园工作规程目标的表述，教师层

9、层分解教育目的幼儿教育培养目标幼儿园目标年目标学期目标月目标周目标课时目标（2）依照本班幼儿的进展水平、需要制订（“最近进展区”的教学）最近进展区教学原理：教学走在进展的前面，使得小孩“垫起脚尖能够摘到苹果”的教学（3）采纳专家的意见和建议 例如：洪恩阅读，确实是成套教育材料2、教学目标的分类：布卢姆的目标分类：知识目标、情感目标、技能目标3、教学目标的表述：（1）ABCD模式：A对象（audience）：阐明教育的对象例如：大班数学、小班科学、中班B行为（behavior）：讲明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）模式1：表示程度的状语动词，比如：初步/深入理解，简单/初步认识模式2

10、：动宾结构的短语，其中行为动词讲明学习的类型，宾语则讲明学习的内容。 比如：（能）讲出中国三到四个省会的名称 （能够）比较狼和狐狸有什么不同C条件（condition）：讲明上述行为在什么条件下产生，即讲明评价学习者的学习成果时，在那种情况下评价。条件包括下列因素：环境因素（空间、光线、气温、室内噪音等）；人的因素（个人单独完成、小组集体进行，个人在集体环境下完成、在教师的指导下进行）；设备因素（工具、设备、图纸、讲明书、计算器等）；时刻因素（速度、时刻限制等）；问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量等） 例如： 通过操作、探究、观看、比较、分辨出哪些物体能导电，哪些物体

11、不能导电。从而培养幼儿思维的发散性、流畅性和求异性。（大班什么东西能导电）D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定例如：用比较完整而又连贯的词语讲出；在两分钟内完成十个字的书写。用ABCD模式表述几个例子：提供10到10以内的加法算式，要求大班幼儿快速讲出正确答案，准确率达90% 在反复感受，初步掌握音乐形象和曲式结构的基础上，启发幼儿依照音乐形象，围绕中心内容，在乐句处变化不同动作并表现出来。（音乐观赏红星闪闪第二课时）（2）编写教学目标常用的一些词语表1编写认知学习目标可供选择的动词目标层次特 征可参考选用的动

12、词指导对信息的回忆为下定义，列举，讲出（写出）的名称，复述，排列，背诵，辨认，回忆，选择，描述，标明，指明领会用自己的语言解释信息分类，叙述，解释，鉴不，选择，转换，区不，可能，引申，归纳，举例讲明，推测，摘要，改写，预测应用将知识运用到新的情境中运用，计算，示范，改变，阐述，解释，讲明，修改，制订打算，制订方案，解答分析将知识分解，找出各个部分之间的联系分析、分类、比较、对比、图示、区不、检查、指出、评析综合将知识各个部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、制造、设计、提出、组织、打算、综合、归纳、总结评价依照一定标准作出价值推断鉴不、比较、评定、推断、总结、证明、讲出价值表2编写动作技能

13、学习目标可供选择的动词目标层次特 征可参考选用的动词感知能力依照环境刺激作出调节旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动体力差不多素养的提高提高耐力、迅速反应、举重技能动作进行复杂的动作演奏、使用、装配、操作、调节有意交流传递情感的动作用动作、手势、眼神、或脸色表达感情、用一段舞蹈表达思想情感表3编写情感技能学习目标可供选择的动词目标层次特 征可参考选用的动词同意，注意情愿注意某事件或活动听讲、明白、看出、注意、选择、同意、赞同、容忍反应乐意以某种方式加入某事，以示做出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、陈赞、欢呼、表现、关心评价对现象或行为作价值推断，从而表示同意、追求

14、某事，并表现出一定的坚决性同意、承认、参加、完成、决定、阻碍、支持、辩论、论证、判不、区不、解释、评价组织把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念讨论、组织、推断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制订打算、决定价值与价值体系的性格化能自觉操纵自己的行为并逐渐进展为性格化的价值体系修正、改变、同意、推断、拒绝、相信、接着、解决、贯彻、要求、抵制、认为以致、正规4、教学目标表述应该注意的问题：（1）好的教学目标应具备如下特点：具体明确、操作性、适宜性、挑战性、整合性、弹性、一致性、容量适中具体明确例如：让学生讲出动物的毛皮有什

15、么用途？解析：动物是个大的、泛的概念，应该具体化 培养学生的思维能力。解析：思维的类型：具体形象，抽象逻辑，批判等，而思维的品质有思维的灵活性、周密性、发散性、流畅性、敏锐性和独创性适宜性与挑战性最近进展区的教学：教学走在进展的前面，使得小孩“垫起脚尖能够摘到苹果”的教学教学中的尴尬事件：教师要讲的学生差不多明白；教师要讲的学生没有反应（没有先前的经验）确定学生需要的内外结合法：教学目标提出的期望值学习者现状社会需要对比比较调整对比比较找出差距整合性和弹性学科间的整合（五大领域的整合），课程与教学方法的整合，课程与信息技术的整合等等一致性目标与内容的一致，环境与目标的一致，家庭、社区和幼儿园的

16、一致容量适中教学目标不易太多，以两、三个为宜（2）教学目标的行为主体是学习者，而不是教师（3）教学目标须用教学活动的结果而不是教学活动的过程或手段来表示三、教学活动的实施具体程序：预备展开反思与评价（一）活动预备：备教材，备学生，备教法，写教案（学案、活动设计方案）1、依照目标、教学材料，选择合适的教学场所、教学组织形式、教学方法。（1）教学场所：教室、活动室、户外、多媒体教室等（2）教学组织形式：集体教学（即班级授课），小组活动，个不辅导小组活动介绍：组内异质，组间同质异质组要求小组成员的性不、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面同质组依照兴

17、趣爱好、智力水平相同或相似组成同质学习团队。以67组为例异质组小组序号第一小组第二小组第三小组第四小组第五小组第六小组隐性的同质小组组长小组A1B1C1D1E1F1任务1组A2B2C2D2E2F2任务2组A3B3C3D3E3F3任务3组A4B4C4D4E4F4任务4组A5B5C5D5E5F5任务5组A6B6C6D6E6F6任务6组A7B7C7D7E7F7建议：每一小组有自己的口号，标志（吉祥物），组成一个团队评价：集体评价与个人评价相结合的评价方式 例如：集体评价表合作小组课堂参与评价表评价指标星级评价要素个人自评小组自评教师评价全程参与能全程参与学科的听讲读写等活动阅读讨论1、能提出自己对问

18、题的看法、意见2、能推断、补充同伴的答案分工合作1、能与组员一起将任务合理的分配2、能给与不人指点关心3、能总结、完善小组的意见创新意识能大胆的表达与众不同的意见 个人评价：小组成绩占60%，个人成绩占40%，最后成绩小组得分个人得分（3）教学方法：观看法、游戏法、实验法等2、依照上述目标、活动组织形式等制作教具和相应得学习材料使用和制作教具和学习材料应该注意的问题： = 1 * GB3 能够较好的体现目标意识，为目标的完成提供服务；开放的、可组合的材料；能够激发幼儿探究行为；数量适中；易于幼儿多种感官，材料具有可检验性、可比性、层次性；材料出现的时机有利于幼儿的进展；要善于充分利用现有的资源

19、。3、完成教案（活动设计）（二）教学活动展开教学的差不多环节：开始部分（导入环节）、主体部分、结束环节1、导入环节：常见的导入策略：温固导入策略；激情导入策略；设疑导入策略；激趣导入策略；作品导入策略；情境导入策略；教具导入策略2、主体部分（要紧介绍提问策略和强化评价幼儿策略）（1）提问策略提问要有寻思性；提问要有推理性；提问要有双向性；提问要有幽默性；提问要有针对性；提问密度分配要合理提问中常见的问题： 问题一：表态渲染 例如：好不行；对不对；喜爱不喜爱；行不行？ 诸如此类的问题，得到的是一种表面的兴奋，但幼儿却越来越浮躁，不专注 问题二：简单封闭 例如：那个盒子里面装的是什么？（饼干）饼干

20、有什么用？（能够吃）你喜爱吃饼干吗？ 诸如此类的问题，小孩不假思索就能够回答出来，如此的问题是没有价值的。 问题三：不着边际的提问，不假线索的提问 例如：你明白我背后藏的是什么吗？ 你们明白老师今天给你们带来一个什么好听的故事吗？你们想听吗？（2）强化评价策略强化评价策略的构成要素：A、准确推断：准确理解学生反应的真实情况；发觉每一个学生的闪光点进行正面强化；对学生的回答一时不能做准确推断时，不做武断的评论，安排学生能充分表达自己方法的机会。B、意图明确：简单笼统的确信或否定使学生不能区分哪些是正确的，哪些是多余的；讲明强化的缘故，使学生明确什么缘故要受到赞扬和鼓舞；要面向全体。C、适时反馈：

21、在课堂中的感性认识时期，通常是一些短小的问题，有时是集体回答。在那个时期，往往要求学生的认识是连续的，并保持明确的认识方向，这时教师对学生的反应也应该是短小、简单明确的，而且是即时的反馈；关于一些比较抽象的问题或开放性的问题，则应该采取滞后强化的方法。D、负强化：确实是对学生不符合要求的反应进行否定、批判或惩处。特不注意，对批判和惩处应采取特不慎重的态度。强化的种类A、语言强化B、动作强化：微笑、点头或摇头、鼓掌、接触（像拍肩膀、握手、摸头等）、接近C、标志强化：指教师对学生的成绩采纳各种象征性的奖赏物，以表示确信或鼓舞D、活动强化3、结束环节结束方式：自然式，游戏式，归纳总结，留下悬念（三）

22、活动的反思与评价如何反思？1、回访幼儿（幼儿的情趣状况；幼儿的兴趣点，幼儿的收获）2、文案反思（对达成目标情况的反思，沉下去对实施进行改进与调整，跳出来进行反思，反思自己）幼儿园教学活动评价与指导幼儿园教学观摩与微格教学一、观摩教学活动的差不多方法概括为五个字：听、看、记、想、谈二、微格教学1、什么是微格教学微格教学（micorteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制

23、在可观看、可操作、可描述的最小范围内）。微格教学通常让参加培训的学员（师范生或在职教师）分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。2、微格教学的特点（1）强调理论联系实践、重在技能的训练 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现 （2）训练目标明确、集中，重在技能的分解将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标

24、 集中训练一两个教学技能，训练目标能够制订得更加明确具体 （3）观看示范典型、具体，重在细节分析 示范的时刻短，内容少，主题集中，便于分析研究，能够反复观看，深入理解 采纳录像的方法，不仅能够对示范技能进行精心选择，还能够提供正反两方面的经验 （4）信息反馈及时、有效，重在自我训练及时通过重放录像能够立即进行自我观看分析，发觉其教学过程中存在的问题 用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗 参训者以 “第三者”来观看自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果 缺点认识深刻、清晰，客观，改正错误的决心大（5）减轻参训者心理压力，利于创新思维培养师范生或在职教师可不能有太大的心理

25、压力，同时过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成沉着稳定的教态 培训者能够依照大伙儿的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案 3、微格训练的实施步骤 微格教学的实施步骤具体包括：教学训练前的学习研究、确定培训技能和提供示范、编写教案、微格教学实践、反馈评价、修改教案和重教六个步骤，如图11所示。4、微格教学的设计 微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主；微格教学设计的目的是为了某一个教学技能训练而不是为常规教学设计。 （1）教学目标：是课堂设计的动身点。要求正确、合乎实际，便于实现和检查。（2）教师的教学活动：要求随教学的进程，把讲授内容、提问的问题、演示的

26、实验、例举的例子、师生的活动等教师行为周密地编写在内。（3）应用的教学技能：要求将教学进程中每位教师所应用的要紧教学技能做出标明；要求自己动手、动脑去总结和研究课堂中各个场合的各种技能，如何样为实现目标、策略有机地结合和恰当地使用；要求积极采纳技能，不仅能实现目标顺利进展，还能设计出富于变化的有味的、充实的课堂教学。（4）学生的行为：指的是教师课堂教学设计中预想的学生行为，包括学生的回忆、观看、回答、活动等方面。（5）需要预备的教学媒体：将需要的教学媒体，按照顺序加以注明，以便预备和使用。（6）时刻的分配：在课堂进行中教师行为、学生行为可能持续的时刻，以“分”和“秒”计算。微格教学教案表学校：班级：主讲教师：科目：课题名