初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》说课稿及教案

1、语文版中学语文九年级上册中国人失掉自信力了吗说课稿及教 案【说教材】本课是语文版九年级上册的一篇驳论文；本单元所选的课文都 是谈论文；鲁迅先生针对敌方的论调,在对其无情鞭挞的基础之 上,又提出了自己的论点,这是对同学进行爱国主义训练以及语文 熏陶的极好文本；因此我把这堂课的情感目标定为：弘扬爱国主义 精神,增强民族自信心、骄傲感；依据语文新课程标准的要求“ 要重视同学思维才能的进展” ,结合本单元的特点,我把本节课才能目标定为：学习驳论文的写法 及其语言特色,这也是这堂课的学习重点；懂得重要语句的深层含 义是本文的另一个教学目标；教学难点是从整体上把握课文内容,培育同学的规律思维能 力；【说学

2、情】本堂课面对的是九年级同学,他们虽然在八年级学过谈论文,但今日是初次接触驳论文,特别是对品尝鲁迅先生的犀利、生动、洗练的语言有肯定难度；【说教法】依据课文特点和同学实际情形,以及语文课程标准中的“ 教学过程应突出同学的实践活动,指导同学主动的猎取学问,科 学的训练,全面提高语文才能；” 我预备应用听读法、问题导引 法、争论法进行教学,使他们在老师的主导下发表各自的看法,相 互沟通,相互启示,相互争议,激发他们主动去猎取学问,培育健 康情感；【说学法】采纳新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式；我们的课 堂无非是为同学供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地,让同学 自己学会阅读,在阅读中,同学

3、不是消极地接受,索取意义,而是 积极主动地发觉、建构意义,甚至制造意义；详细学法： 1. 读课文,借助工具书解决生字词；2. 圈点勾画文中不懂得的词或句子,提出问题；3. 运用合作的方式,共同探讨疑难问题；【说教具】 本节课我采纳多媒体帮助教学；【课时支配】 2 课时 其次课时内容：第一课时内容：见“ 教学过程” ；1. 进一步体会鲁迅尖锐、辛辣、富有战役性的语言风格；如“ 总” 、“ 只” 、“ 一味” 等；2. 引导同学学习作者的反对方法；3. 对比上节作业,互评作文,加深懂得间接反对和直接反对的 方法；4. 比较阅读鲁迅的“ 拿来主义” （节选） ,进一步品尝鲁迅的语 言风格；（机动）【

4、说教学过程】课 前 准 备 ： 学 生 查 字 典 , 看 注 释 , 扫 清 文 字 障 碍 ； 查 找“ 九 一八” 事变材料与本文的写作背景,增强学问积存；一、创设情境,导入新课 我将在课前 3 分钟播放歌曲松花江上 ,营造氛围,使同学的 情感与作品的情感积极交融,产生剧烈而深厚的情感反应；同学谈 感受,此处要敬重同学的特殊体验,从任一方面答均可；可能回 答：悲壮、悲凉、想到了中国曾遭受的屈辱；【设计意图】松花江上是一首悲壮的歌曲,播放这首歌曲可 以提高同学的学习爱好,加深对爱国情怀的印象；“ 九 一八” 事变令每一个有血有肉的中国人生气,国民党多 次请求国联无效后,一些国民党官僚以祷告

5、“ 解救国难” 为名,多次在一些大城市举办“ 时轮金刚法会” 等活动,因此,在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调,指责中国人失掉了自信力；针对 上述情形,鲁迅于“ 九 一八” 事变三周年之后,为批驳这种错误 论调,激励民族自信心,写了这篇文章；二、解题聚焦当时社会热点问题：“ 中国人” 要谈的对象；“ 失掉自信力了” 大事；直接放在标题上,并用问句,悬而不论,能 引起读者摸索和阅读欲望；三、整体感知 1. 扫清字词障碍（多媒体显示字词）【设计意图】检查预习情形,养成自查工具书,自己解决问题 的习惯；2. 找几个同学朗读课文,其他同学听读课文并摸索以下问题：（多媒体显示）（1）对方的错误观点是

6、什么？作者为什么认为它是错误的？（2）作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什 么？（老师准时点拨,由于同学第一次接触驳论文,所以老师要做 必要的引导,以便更好地明白什么是驳论文）【明确】（ 1）对方的错误观点是“ 中国人失掉自信力了” ；由于信“ 地” 信“ 物” 信“ 国联” ,从来就没有信任过自己,而现在的求 神拜佛,就是在自欺了；（2）正面提出了自己的观点“ 中国有并不失掉自信力的中国人 在” ；有许多过去和现在的事实为证；【设计意图】让同学整体感知,快速挑选信息,提取要点；学 习谈论文,整体把握的方法之一是初读时快速圈画出观点和论据；四、问题探究 作者既然认为对方的观点是错误

7、的,为什么仍要一再承认对方 说的都是“ 事实” ？同学争论【明确】第一承认对方说的是事实,但是通过分析事实后,发 现对方要说的其实不是自信力的问题,这样,对方的观点就不存在 了；这是驳论的一种方式,由事实存在得到依据推导出错误的结 论,从而证明对方的观点是错误的；指出对方论据证明论点的过程 不成立,这是驳论证；先“ 抬” 后“ 贬” ,达到讽刺的目的；【设计意图】这样设计可以激发同学的爱好,让同学熟悉到事 实有时并不等于雄辩；而对方排列的事实却在为作者服务,这是极 具讽刺成效的；通过摸索,同学训练了推理判定才能,培育了透过 现象看本质的意识；五、质疑探究,品尝语句 现由同学提出阅读中不懂得的词

8、或句子,然后由师生共同探讨解 决,同时老师预备如下问题：（多媒体显示）1. “ 中国的脊梁” 指什么人？为什么他们的牺牲不能为“ 大家”所知道？2. “ 状元宰相” “ 地底下” 的含义分别是什么？（假如感觉独立摸索困难的话,可以分小组来争论；） （同学 合作探究后回答）【明确】 1. “ 中国的脊梁” 是指脚踏实地为民族的进步而奋斗 的人们,他们是使中国直立起来的“ 脊梁” ,他们往往来自下层或 代表着广大民众的利益,但是由于中国长期的专制奴役统治,许多 人的努力不为人们所知道；2. “ 状元宰相” 是指统治阶级的御用文人；“ 地底下” 指变革 社会的积极力气；由于他们来自民众,故称“ 地底

9、下” 这股力气指 中国共产党；【设计意图】这样可以让同学结合背景,深化揣摩语句的深层 含义,并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理；六、总结反思,拓展延长【总结反思】（师生合作）通过这节课的学习,我们学习了驳论文的一种写作方法,品尝鲁迅语言的犀利、生动、洗练；懂得了鲁 迅关于“ 中国人自信力” 的阐述,“ 中国的脊梁” 在当时的社会大 大激励了国人的士气,在今日仍有很强的现实意义；【设计意图】小结力求言简意赅,提取精要,勾画出本节课轮 廓即可；【拓展延长】阅读以下一段文字,说说它和本文所表达的思想 内容有什么异同；多有 “ 不耻最终 ” 的人的民族,无论什么事,怕总不会一下子就“ 土崩瓦解 ”

10、的,我每年运动会时,经常这样想：优胜者当然可敬,但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者,和见了这样竞技者而肃然不笑的看客,乃正是中国将来的脊梁；（鲁迅这个和那个）【设计意图】有助于巩固课文内容,并深化体会鲁迅关于“ 中 国的脊梁” 的论述；七、作业 分小组搜集资料,以“ 中同学上网利与弊” 为话题写一篇谈论 文,题目自拟；【设计意图】通过自主学习来拓展思维、提高才能；八、板书设计 略【设计意图】选取驳论的主要过程,突出内容重点；把“ 脊 梁” 放大,强化印象,突出文章的思想感情和主旨；中国人失掉自信力了吗教 学 设 计【课文背景说明】文章写于 1934 年 9 月 25 日；当时,日寇的铁蹄早

11、已践踏了我 东北领土,国民党政府却实行不抗击主义,只是期望国际联盟；舆 论界曾有“ 民族的自尊心与自信力已荡然无存” 的论调；鲁迅作为 民族之魂的思想家,既痛感寄期望于国联自欺和求神拜佛的荒唐,更清醒地意识到悲观论调的荒谬与危害,于是写下了此文,旨在警 醒国人,兴奋民族精神；【设计理念】同学初次学习驳论,教学应引导同学学习驳论的学问,并为进 一步学习立驳结合打下坚实的基础；【学情分析】本堂课面对的是九年级同学,他们虽然在八年级学过谈论文,但今日是初次接触驳论文,特别是对深刻品尝鲁迅先生的犀利、生 动、洗练的语言有肯定难度；【教学目标】1. 学习写驳论文的方法；2. 懂得重要语句的深层含义；3.

12、 弘扬爱国主义精神,增强民族民想法识,增强民族自信心、骄傲感；【教学重点难点】重点 : 把握驳论文的文章特点和写作技巧,学习驳论文的语言特 色；难点 : 从整体上把握课文内容,培育同学的规律推理才能；【教法】 听读法、问题导引法、争论法；【学法】 自主、合作、探究；【教具】 多媒体；【课时支配】 第一课时（ 2 课时）；【教学过程】课 前 准 备 ： 学 生 查 字 典 , 看 注 释 , 扫 清 文 字 障 碍 ； 查 找“ 九 一八” 事变材料与本文的写作背景,增强学问积存；一、创设情境,导入新课 以多媒体播放音乐并配以画面来导入,同学谈感受；“ 九 一八” 事变令每一个有血有肉的中国人生

13、气,国民党多 次请求国联无效后,一些国民党官僚以祷告“ 解救国难” 为名,多次在一些大城市举办“ 时轮金刚法会”等活动,因此,在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调,指责中国人失掉了自信力；针对 上述情形,鲁迅于 1934 年 9 月 25 日正是“ 九 一八” 事变三周年 之后,为批驳这种错误论调,激励民族的自信心,写了这篇文章；二、解题聚焦当时社会热点问题：“ 中国人” 要谈的对象；“ 失掉自信力了” 大事；直接放在标题上,并用问句,悬而不论,能 引起读者摸索和阅读欲望；三、整体感知 1. 扫清字词障碍（多媒体显示字词）【设计意图】检查预习情形,养成自查工具书,自己解决问题 的习惯；2.

14、找几个同学朗读课文,其他同学听读课文并摸索以下问题：（多媒体显示）（1）对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？（2）作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什 么？（老师准时点拨,由于同学第一次接触驳论文,所以老师要做 必要的引导,以便更好地明白什么是驳论文）【明确】（1）对方的错误观点是“ 中国人失掉自信力了” ；因 为信“ 地” 信“ 物” 信“ 国联” ,从来就没有信任过自己,而现在 的求神拜佛,就是在自欺了；（2）正面提出了自己的观点“ 中国有并不失掉自信力的中国人 在” ；有许多过去和现在的事实为证；【设计意图】让同学整体感知,快速挑选信息,提取要点；学 习谈论文,整

15、体把握的方法之一是初使时快速圈画出观点和论据；四、问题探究 作者既然认为对方的观点是错误的,为什么仍要一再承认对方 说的都是“ 事实” ？同学争论【明确】第一承认对方说的是事实,但是通过分析事实后,发 现对方要说的其实不是自信力的问题,这样,对方的观点就不存在 了；这是驳论的一种方式,由事实存在得到依据推导出错误的结 论,从而证明对方的观点是错误的；指出对方论据证明论点的过程 不成立,这是驳论证；先“ 抬” 后“ 贬” ,达到讽刺的目的；五、质疑探究,品尝语句（多媒体显示）1. “ 中国的脊梁” 指什么人？为什么他们的牺牲不能为“ 大家”所知道？2. “ 状元宰相” “ 地底下” 的含义分别是

16、什么？（假如感觉独立摸索困难的话,可以分小组来争论；） （同学 合作探究后回答）【明确】 1. “ 中国的脊梁” 是指脚踏实地为民族的进步而奋斗 的人们,他们是使中国直立起来的“ 脊梁” ,他们往往来自下层或 代表着广大民众的利益,但是由于中国长期的专制奴役统治,许多 人的努力不为人们所知道；2. “ 状元宰相” 是指统治阶级的御用文人；“ 地底下” 指变革 社会的积极力气；由于他们来自民众,故称“ 地底下” 这股力气指 中国共产党；【设计意图】这样可以让同学结合背景,深化揣摩语句的深层 含义,并学习用形象生动的语言提示深刻的道理；六、总结反思,拓展延长【总结反思】（师生合作）通过这节课的学习,我们学习了驳论文的一种写作方法,品尝鲁迅语言的犀利、生动、洗练；“ 中国人 自信力” 的阐述,“ 中国的脊梁” 在当时的社会大大激励了国人的 士气,在今日仍有很强的现实意义；【设计意图】小结力求言简意赅,提取精要,勾画出本节课轮 廓即可；【拓展延长】阅读以下一段文字,说说它和本文所表达的思想 内容有什么异同；多有 “ 不耻最终 ” 的人的民族,无论什么事,怕总不会一下子