高职高专大学物理“互动”教学方式若干探讨

1、高职高专大学物理“互动教学方式假设干讨论摘要：在高职高专大学物理教学中结合其课程自身特点，通过对“互动式教学形式和方法的分析，阐述了在大学物理课程中开展互动式教学的可行性，并讨论了高职高专物理课“互动式教学方法设计和教学程序。关键词：互动式教学；高职高专；物理；教学方法；教学方式一、“互动教学方式的涵义及其优点所谓“互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、讨论，主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而到达互相促动、教学相长，以到达进步教学效果的一种教学方式。从教育学、心理学角度与传统教学相比，“讨论互动式教学有四大优点：1、进步学生学习热情“讨论互动教学方式转变了教学组

2、织方法，参与性强，能充分表达学生在教学过程中的主体地位和学校为学生而存在，老师为学生效劳的“学生主体思想。有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极考虑领会所学知识，在参与中完成学习任务。2、可以最大限度地挖掘潜力“互动式教学的又一特点是一切都在参与活动的过程中探究、考虑，必然催促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要，这就会迫使学生思维始终处于运动状态，在考虑过程中，自身的潜能得到最大限度挖掘，从而培养起对学业的浓重兴趣。3、促进老师钻研，学习再进步“讨论互动教学方式，要求老师要最大限度地调动学生课堂主动参与的

3、积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既要把所讲知识使学生掌握，又要使学生能主动参与到课堂教学中来，大大增加了老师的工作量，这对老师更是一种教学上的鞭策和催促。4、能促进实现“教学相长“互动式教学方式的特点之一便是注重学生对知识掌握情况的反应，使教与学有机地统一起来，老师与学生在课堂上互相照应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活泼，师生间的间隔 得以拉近，从而有利于教学双方最正确状态的发挥。二、高职高专物理课施行“讨论互动教学方式的可行性大学物理作为一门理工科重要根底课程，不同于管理类、语言类等文科课程，既没有实际案例的分析，也没有口语、听力等理论环节，要施行教学互动似乎有一定难度。

4、但只要老师可以精心组织、细心挖掘互动环节因素，大学物理课也能改头换面，从传统的枯燥乏味中解脱出来，真正成为受学生欢送的课程。以教材提供导人，激发课堂气氛。如要求学生课前预习教材及有关课外资料，并尝试在每节新课前的几分钟，让学生上讲台说新课大概内容，说新课中的疑难问题，说教材的难点与重点，说新旧知识的联络，说课本知识与现实生活的关系，说课本知识与科技前沿的应用，等等。从而让学生对自己的预习思路与老师的思路进展比拟，检验自己的理解是否正确，老师的思路高明在什么地方，从而掌握学习的主动权。在大学物理课程教学中，在讲到一些科普类前沿性物理知识时，也可以利用“讨论互动来实现。三、高职高专物理课“讨论互动

5、式教学方法设计对高职高专物理课采用“讨论互动式教学方法一般可以通过以下三步进展：1、引入新课，创设情景，引导讨论在堂课开场时，可以提出一些与教学内容有关的，又是学生熟知的生活、消费现象，使学消费生浓重的求知欲望，老师引导学生从多角度对所要研究的问题进展讨论，运用已有的经历对问题的相关因素进展整理和分析，并大胆猜测可能的情况，提出初步的研究方案。老师和学生再对这些方案进展分析论证，结合运用的互动课件，确定研究方案。根据学生情况，以2-4人为单位，形成研究小组，承当相应的探究任务。2、分析问题，合作探究学生以研究小组为单位，根据方案，利用互动课件开展探究活动，各有所侧重，互相配合，共同完成任务。老

6、师在教学活动中要变老师直接奉送的方式为学生尝试发现方式、自主探究方式；变单向演绎传输信息方式为数学实验方式、多向合作交流方式；变承受性教学方式为研究性教学方式、问题解决方式；变封闭型教学为开放型教学方式、综合型教学方式。3、归纳总结根据学生探究的成果，老师和学生一同归纳总结，形成对问题的正确认识，得到所研究问题的结论。以图示之，即：四、高职高专“讨论互动式教学方式的教学程序1、创设情境、设计问题、激发思维老师要转变“老师讲，学生听的传统教学形式，使老师从“知识传授者转变为“知识探究的导航者，要提供、创设含有丰富信息，使学生可以在其中积极考虑、探究和进展知识建构的问题情境，使学生形成对未知事物进

7、展探究的向心力。例如，对于“伏安法测电阻的一课可以采用以下步骤来进展“讨论互动式教学：(1)引导学生发现问题。画出关于电流表内接法和外接法的两张电路图；组织学生分成两大组进展实验，可以发现两种方法在测量电阻上有较大的差异。(2)鼓励学生大胆猜测。当学生发现两种电路测量存在差异时，便纷纷提出多种猜测。经讨论分析，最后集中在电流表有内阻的猜测上。(3)反复实验验证猜测。指导学生再做实验并进展分析，使他们逐步体会到，因电流表有内阻，故用内接法电路测电阻误差较大。(4)科学地解决问题。在学生猜测和讨论根底上，老师及时加以归纳总结，指出在实际的实验中两种电路测虽均有误差。由于一般电压表内阻都很大，故外接

8、法电路测电阻比拟准确。由于整个教学过程中强调了学生的自主学习，课堂气氛和谐、炽热，这样学生学得生动活泼。2、指导探究、互动研讨、突出主体问题提出后，指导学生根据已有知识和生活经历，对问题进展猜测、假设，并展开讨论，然后进展实验探究。例如，学习电磁感应、法拉第电磁感应定律，引导学生观察电流计中指针的变化，提示注意插入和拔出磁铁时指针偏向。在学生对感应电流的方向已有直观的认识后，他们可提出各种不同的假设，如感应电流的方向是否与磁通量的增加或减少有关?感应电流的方向是否会与原磁场方向有关呢?也有的同学会直接提出感应电流的磁场总是阻碍原磁场磁通量的变化。老师应让学生经历猜测与假设的过程，促进学生之间的

9、交流，鼓励学生大胆发问。在实验中，第一步界定电流计指针的偏转方向与电流方向的关系，在连接电路时，提醒学生要先将滑动变阻器阻值调到最大，再闭合开关，第二步中可分为四小步，即分别将N极和s极向下插入和拔出磁铁，每一小步完成后，都要及时根据第一步得出的结论判断出线圈中感应电流的方向，并记录实验结果。老师要适时启发。适当点拨，让学生的思维得到充分展开。3、概括归纳，得出结论在学生对某一物理规律进展探究时，需要在老师精心指导下，运用抽象思维和科学归纳的方法，设计实验去观察与所研究的问题有关的各种现象，从而获得事物的本质和规律。例如：在楞次定律的“感应电流方向的探究过程中：(1)比拟图2中的甲、乙或丙、丁

10、两图，可得出什么结论?图2插入和拔出磁铁时，线圈中感应电流的方向不一样，所以感应电流的方向应该与穿过线圈的磁通量的增加或减少有关。(2)比拟甲、丙或乙、丁两图，可得出什么结论?同样是插入或拔出磁铁，磁通量同样是增加(甲、丙两图)或减少(乙、丁两图)，感应电流方向不一样，所以感应电流的方向还应该与磁场方向有关。这时学生考虑到需要在实验记录中标出原来磁场的方向，以及应用右手螺旋定那么判断感应电流的磁场方向。如图3所示：(3)再比拟图3中各图，可得出什么结论?比拟甲、丙可得出，磁铁插入线圈时，穿过线圈的磁通量增加，感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向相反。比拟乙、丁可得出，磁铁拔出线圈时，穿过线圈的磁通量减少，感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向一样。(4)归纳总结，可初步得出什么结论?磁通量增加时，感应电流的磁场与原来磁场方向相反，阻碍其增加；磁通量减少时，感应电流的磁场与原来磁场方向一样，阻碍其