对中小学数学教学中课堂提问设计的思考

1、对中小学数学教学中课堂提问设计的考虑【摘要】课堂提问是课堂教学中的重要一环，好的课堂提问能提醒矛盾、区分正误、唤起联想、引起思索，有利于课堂反愧教学调控，有利于激发学生学习的兴趣、进步教学效益，是老师必备的教学根本功。然而，并非所有的课堂教学提问都能到达预期的目的。本文结合笔者的工作理论，就数学教学中课堂提问存在的问题与解决方法谈几点看法，旨在抛砖引玉。【关键词】数学教学；课堂提问；教学艺术一、数学教学中课堂提问存在的主要缺失近期笔者有幸随区考核组，对全区近243名中小学老师进展了业务考核，分批听取了局部老师的汇报课，感到目前中小学数学老师在课堂教学中，尤其在课堂提问方面或多或少存在以下几个问

2、题：1.提问缺乏互动性。课堂教学应该是师生互动的过程，老师在教学中应重视激发学生问的欲望，培养学生提问的才能。然而在课堂提问中“以师为中心的现象继续存在，老师在课堂上过多地提问、分析、讲解，大量地占去了学生考虑、表达、作业、互动的时间。也有不少老师在教学过程中无法跳出教案的束缚，当学生答题遇阻或非自己期望的答案时，硬把学生拉到自己备好的教案里。为了急于获得结论，往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理会，或假装没听到，大量地采用转问别人的形式，直至问到与自己设计好的教学程序相吻合的答案，在转问无果时，干脆师代生答。这样势必造成不少学生只是被动学习别人如何答复老师提出，一味地理解为什么要这

3、样答复以下问题。课堂上假设缺少的互动，我们的教学也势必会失去了一次又一次精彩、难得的教学契机。2.提问缺乏科学性。造成这种情况的主要原因是老师在设计课堂提问时多囿于教材，没有通盘考虑教学内容有资料显示老师在问题设计时，能同时考虑学情与教材的问题并不多，这说明在目前状态下，我们的课堂教学仍处于“教教材的程度而难以到达“用教材教的境界，老师设计问题时较注重解决“知与不知、懂与不懂的问题，而无视了学生对教材的认识过程，无视了学生的动机、需要、体验和获得。问题设计时方案性科学性不强，对学生数学才能的养成考虑不够；在操作时往往只注重对教材的分析，而无视学生学情的分析。例如，我们常常可以听到这样的问题：“

4、从图中你知道了什么、“对这个问题你有什么想法、“你发现了什么、“你能提出什么数学问题等等，这些问题很“大气，有一定的开放性，学生也有很大的生成空间，但是由于问题没有明显的指向性，难以引起学生的数学考虑。尤其在低年级小朋友想象丰富，童言无忌，把数学课弄得像看图说话课，小朋友兴高采烈，答复的问题却离题万里，这时老师却不能掌控课堂开展趋势，只有草草收场，课堂陷入为难境地。3.提问缺乏启发性。个别老师认为学生的学习主要是掌握知识，而对学生知识理解掌握的过程重视不够，有的甚至放弃对过程的探究，这些老师在课堂上围绕着结论设计问题，无视对学习过程的提问与反应，使所提问题失去考虑价值。例如，证明定理：“在等圆

5、或同圆中，两个圆心角、两条虎两条弦心距四组量中，有一组量相等，那么其余三组量也相等。按以下步骤提问：你能说出它的逆命题是否正确？你能证明吗？这个问题实际上已经暗示了结论，证明纯属机械操作。假如换种方式，在提问时注重启发，而不是暗示，效果就不一样了。比方设计：“你能否在等圆或同圆中截取两条相等的弧？再提示“你共学了哪些与圆有关的线段或角？能否由它们画出？事实证明，学生的想法是多种多样的：用圆规直接截取相等弦的方法；用画相等圆心角的方法；用画相等弦心距的方法。再问：“你怎么知道你画的方法是正确的呢？由于学生在实际操作的过程中理论了结论，因此有明确的目的性，想急于探求原因。这样的提问恰到好处地反映了

6、知识的由来，因此能引起学生的有效考虑。4.提问缺乏层次性。有的老师课前对教材内容、学生情况分析不够，课堂提问随意性强，问题深浅变化不明显，缺乏层次性。所提问题无“认知冲突，无一定程度的“考虑困惑，学生可以不假思索就可以随口答复，这种提问不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。常见的语句有“是谁、“是什么、“哪里、“对不对、“是不是等等。二、数学教学中课堂提问设计的几点考虑1.改变课堂提问的方式。1增强课堂提问的针对性。好的提问可以帮助学生观察、理解概念、获取新知、或是稳固旧知识等等，为此，每个问题一定要有针对性，要有明确的目的，不能漫无目的地提

7、问。所提问题要紧扣教学目的、抓住重点、有的放矢，要引导学生定向考虑，激发学生自主学习、自主探究的潜在意识。针对性强的课堂提问能一问中的，抓住教学重难点的打破口；能引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维才能和完善学生的智能构造；能有效交流师生的思想感情，及时交流教与学的反应信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用；还能活泼课堂教学气氛，进步教学效率，加快教学进程。2增强课堂提问的层次性。根据教材教学的需要，老师要围绕教学的重、难、疑点及主要内容等设计提问，不能为问而问，使课堂提问由浅入深，有明确的价值指向。如在复习归类复习直线、线段、射线时，抓注学生易混概念，可设计如下问题，帮助学生掌握概念。

8、直线比射线长吗？由于直线是把线段向两端无限延长得到的，射线是把线段向一端无限延长得到的，所以有的同学就错误地认为直线比射线长。实际上，由于它们是无限延长的，无法度量，所以就无法比拟长短了。角的两边画得越长，角的度数越大吗？角的大小是由角的两边叉开的程度决定的，叉开的程度越大，角的度数越大，叉开的程度越小，角的度数越小，与角的两边画的长短无关。两条直线相交成直角时，这两条直线是垂线吗？“垂线是一个不能独立存在的数学概念。当两条直线相交成直角时，其中一条直线叫另一条直线的垂线，不能孤立他说哪条直线是垂线。不相交的两条直线叫做平行线吗？看两条直线是否平行，必须是在同一平面内。假如不是在同一平面内，即

9、使两条直线不相交，也不是平行线，正确的说法是：在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线。连接两点之间的线段就是两之间的间隔 吗？线段属于“形间隔 属于“量，这种说法错在把形和量等同起来了。正确的概念是：连接两点之间的线段的长就是两点之间的间隔 。平角是一条直线，周角是一条射线吗？根据角的定义，每个角都有两条边，只不过是平角的两条边成一条直线，不能说“平角是一条直线；“而周角是两条边重合成一条射线，不能说周角是一条射线。3增强课堂提问的灵敏性。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张强度是不同的，老师应采用不同方式进展提问。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活泼的状态，这时应多提一些回忆性的问题，有

10、助于激发学生学习积极性，增强他们参与讨论问题的意识；当学生思维处在高度活泼时，应多提些说明性和评价性问题，有助于学生理解掌握新知识。不同时间不同形式的提问对学生思维会产生不同的效果，对同一提问内容学习前的提问与学习后的提问，学生思维与记忆的范围也会有大小之别。为此，要求老师在设计课堂提问一定要灵敏多样，要随着教学进程的不断深化，要随机应变，发挥自己的教学机智，要多设预案，鼓励学生积极探究。在该例中老师巧妙地将问题“推让给了学生，让学生通过思、辩的形式进展“自解，最终完成了知识的重组与共享。最后，老师对学生的猜测进展了表扬，对学生的探究精神、探究效果进展肯定，收到了良好的教学效果，老师适时地“难

11、得糊涂一回，让教学陡增几份精彩。2.课堂提问要给学生“想的时间。据专家研究，对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，这样做有许多好处：学生可以答复较多内容；有更多的学生可以主动而又恰当地答复以下问题；可以减少卡壳的现象；可以增强学生的信心；可以减少以老师为中心的现象；学生可以列举更多的论据；学生可以提出更多的问题；可以增加学生答复的多样性；可以增强互相之间的影响。课堂提问学生有了“想的时间，就会有“想的因素积极参与掌握知识与才能的培养。但连珠炮式的提问，以及所提的那些学生不动脑筋就可以脱口而出的问题，不可能使学消费生积极的思维活动。老师简单的提问、学生浅薄的答问，你来我往充满课堂，“

12、想就被挤掉了。老师的提问必须以学生的思为出发点和归宿，问题要有一定的考虑价值，应设计在让学生“要摸到，跳一跳的程度线上。既要考虑学生现有程度，又要顾及经考虑可以到达的程度，这样就把“想这一因素作为提问的设计的核心问题来对待了。只有在课堂上再留给学生适当的时间考虑，“想就可望落实到位。例如，在教学?异分母分数加减法?时为了使学生理解算理，可提出以下问题：整数加减法为什么要一样数位对齐？小数加减为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不可以直接相加减？这样的问题，沟通了新旧知识的内在联络，使新旧知识纳入到学生原有的认知构造中，采用小组交流，较好地

13、给予了学生“想的时间和“说的时机。“真正的学校应当是一个积极思想的王国。苏霍姆林斯基语课堂尤其要变成为积极考虑的王国。在课堂中留出足够的时间让学生“想，同时“教会学生考虑，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。赞科夫语我们何乐而不为呢？所以，提问后很重要的环节要让学生“想。3.课堂提问要把握时机，问在恰当处。课堂提问既是一门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。老师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，科学把握提问的时机，才能表达课堂提问的价值所在。1抓兴趣点提问。所谓兴趣点，就是可以激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提

14、问，可以激发学生的求知欲，以激发、调动学生学习的情绪。2抓疑难点提问。问在学生研究目的不明确、思维受阻的时候。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要打破教学的重点和难点。3抓发散点提问。“数学是创造性的艺术保罗哈尔莫斯语。而创造才能的培养要在求同思维培养的根底上，重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探究和寻找解决问题的各种答案，有利于促进学生的自我评价。例如：进展一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异，即以解决问题为中心，打破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的

15、可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察考虑问题，多问几个“你是怎么想的？、“还可以怎样想？，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。4抓住空白点提问。所谓“空白点是指在教材中，对某些内容成心不写，或写得很略，在表达描写上留有余地，制造“空白。这些“空白为学生提供了想象的空间和考虑的余地。教学时如能抓装空白点，巧妙地设问就能使学生借助已有的知识进展新知的探究，把“空白补充出来，加深理解。抓装空白点提问，让学生展开想象的翅膀，寻找答案，就能激发学生学习的兴趣，培养学生的学习才能。例如，在教学?平行四边形面积?时，有的老师是先让学生用面积单位直接去量平行四边形，当然很难量，老师问：能不能想个方法，使它变得好量呢？这段时间，学生带着问题，各自在操作，教室里很安静。几分钟后，同学们才纷纷举手答复，有的学生说，可将平行四边形的一边的“直角三角形剪下拼到另一边去变成长方形就好量了；有的同学干脆提出将平行四边形剪拼成长方形后，不必再用面积单位去量，用长方形面积公式长改为底，宽改为高，就能求出它的面积。学生在操作这一段“空白里，既稳固了长方形面积计算公式的推导过程，又能动地调节与新知不相适应的学习方法，最终获得新知。在这段“空白里，学生充分地参与操作，原有知识得到稳固，新学知识得到理解，探究才能又得到培养。总之，课堂提问