高效的课堂从 活用 教材开始

1、高效的课堂从 活用 教材开场教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的根据，要教得好，使学生受到实益，还得靠老师的擅长运用。?新课程标准?呼唤富有生命力的课堂，一节高效的课堂教学，除了执教者驾驭课堂的才能外，更重要的是如何处理好老师、学生、教材这三者之间的关系。因此，老师应对教材进展合理的剪裁、补充与设计，让教材更好地为教学效劳。一、创设合理、生动的教学情境，使教材变得形象生动创设合理、生动的教学情境，让教材变得形象生动，给学生视觉、听觉上的冲击，可引发学生的学习兴趣。因为，小学生的认知程度毕竟有限，对于一些远离他们生活的知识或者故事，仅凭借老师的一支粉笔、一本书，这种学习兴趣只会昙花一现。因

2、此，老师应创设合理、生动的情境教学，让学生在“情与“境的互相作用中保持持久的学习动机，以最大限度地获取数学知识和技能。例如：教学人教版第一册?连加计算?，教学时可以把连加例题的情景制作成课件，先出现地上有觅食的小鸡5只，然后又来了2只小鸡，最后又出现了1只小鸡，在这些根底上可引导学生根据画面上的动态过程理解“521的意义和计算顺序。再如?加减混合运算?，教材先用图说明湖里有4只天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只。将这一组画面做成动画课件，加上引导学生说出的串词，把教材变得形象生动，学生一下子就能感受到天鹅只数的变化过程，从而引出算式“432，也对加减的意义和计算顺序进展了理解。二、联络学生

3、的生活实际，使教材走向平易近人在数学教学中，老师应多引导学生从生活中找数学问题，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学学生永远不会感到厌倦。荷兰著名的数学家和数学教育家弗兰登格认为：对于小学生来说，小学的数学知识并不是“新知识，在一定程度上是一种“旧知识。学生在生活中已经有了许多的数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们的现实数学世界与教材内容发生互相作用，构成自己的数学知识和技能。因此，在教学中，应当将数学教学联络生活，让教材走向平易近人。例如：在教学人教版第四册理论活动?有多重?，在感受质量单位的活动中，教材选取了学生生活中常见的富有情趣的活动，如称体重、互相背一背。通过称体重，可以让

4、学生知道一些他们这个年龄段体重大约是多少千克、如何看体重表等常识。在比拟物体轻重的活动中，教材选取了学生日常生活中经常接触的物体，如书包、书本等。先让学生用手掂一掂、估一估哪个重、哪个轻，然后再用秤验证。通过活动，不仅增强了学生对质量单位的认识，感受了物体的轻重，而且还让学生认识了不同的秤，让学生知道了各种秤可以帮助我们知道物体的轻重。像这种内容充实、源于学生生活、对学生富有吸引力的生活化活动课，学生乐于参与其中，并在活动中积极获取数学知识和技能。三、注重学生的学法，使教材变得生动有趣课堂教学是一种有方案、讲求有效性的活动，是为了让学生获得知识、掌握技能、形成思想、积累经历的。因此，老师在教学

5、时选择什么教学材料、采用什么方法来让学生对本节课产生兴趣，从而掌握知识，都应当认真掂量和考虑。例如在这次永安市数学教学大比武中，有一位老师教的?认识分数?，她以分“苹果击掌游戏引入，从“8个苹果平均分给2个同学，每人分得几个，依次再分6个、4个、2个，直至“1个苹果平均分给2个同学，每人分到几个。当出现“1个苹果与“平均分给2个同学时，有的学生击掌一下，有的不拍，有的顺势拍了一下又感觉不对，满脸疑惑，击掌游戏难以进展，产生了认识冲突，激发了学生的求知欲望，很快就进入了学习状态，有力地推进了教学目的的达成。这位老师采用教材与学生学习方法的合理使用，使教学得以顺利完成。通过采用游戏的教学方法，使教

6、材变得生动有趣。四、进展有机补充，使教材成为活水之源课程标准指出，老师应对教材内容作整体的把握。因此教学时不仅要考虑本节课的教学内容，还要对整个单元甚至更大的数学知识体系进展分析、整理，理清脉络，使学生在不断的学习中将知识逐步形成完好的体系。教学时，老师要在充分理解教材和把握教学目的的根底上，根据教学的实际需要对教材进展补充，使教材成为活水之源。例如教学人教版第四册第102至103页的?整理与复习?，学生都能较纯熟地掌握，可让学生自己去整理这一知识点。这一单元除了对100以内的两位数加、减两位数口算，几百几十加、减几百几十及相应的加减法估算的计算教学分析、整理，还应当补充一些质量单位的练习，同时可以让学生回忆从一年级以来我们已学过哪些单位名称时间单位、长度单位，再进展一些选用这些单位名称的填空题，这样学生对到如今为此所学的单位名称有了一个完好的系统掌握。前半局部让学生自己去整理这一知识点，并引导学生跟前面学