基于“双导师制”的高职艺术生素质教育

1、基于“双导师制的高职艺术生素质教育基于双导师制的高职艺术生素质教育伴随着当下群众创业、万众创新的经济开展新常态，我国高等职业教育正在积极探究现代职业教育体系建立的实现途径和制度创新，不断深化重要领域和关键环节改革。然而在现实中，高职院校普遍存在侧重学生专业技能培养，轻视学生思想品格、职业精神、创新意识等素质进步的现象，导致学生无法成为一个全面开展的职业人。双导师制不仅可以在专业方面引导学生学有所长、学有所用，助力学生顺利就业，更重要的是可以帮助学生成为具有较高综合素质的优秀人才。因此，探究以双导师制为抓手提升高职艺术生综合素质的方法与途径，是高职院校自身开展的需要，同时也是对现代高等职业教育理

2、念的深层次探究。一、双导师制在我国的开展我国从20世纪80年代开场探究与尝试德育导师制、社团导师制等形式多样的导师制教学组织形式。1992年河北大学经济学院在全国率先推出由政治导师和学术导师共同负责学生工作的双导师制人才培养形式，从此我国对于双导师制的研究逐渐展开。后来，随着大学毕业生的就业由统分统配转向自主择业，社会对大学生的综合素质及专业理论才能提出了更高要求，双导师制逐渐演化为校内导师和校外导师的双组合，使用范围也由本科生扩展到高职生。双导师制作为现代高等职业教育人才培养形式，由于可以聚焦高等职业教育开展问题，有利于学生综合素质的全面提升，其重要意义逐渐被国内教育界和社会认可。二、高职院

3、校施行双导师制的必要性分析1.高职院校艺术类人才培养现状。受教育产业化影响，当下我国高职院校存在过度重视学生专业技能训练，而对学生的行为习惯、心理安康等非智力因素关注不够的现象。在新常态下的经济与社会开展中，企业需要的人才首先必须具有正直的人格和责任感、擅长学习的才能和团队精神，同时具有较强的表达才能和交流才能。近年来国内各高职院校已重视提升学生的综合素质，并且开展了多种有益的探究，但毋庸置疑，学生的综合素质还有待加强。笔者调查发现，多数艺术类专业考生是以第二、第三志愿被高等院校录取的，本身属于中国应试教育竞争中的较差群体，进校后普遍缺乏明确的专业学习目的，学习上缺乏独立考虑精神，学习的主动性

4、与自觉性较差，加上学校教育理念存在偏向，师生人文关心和情感支持式微，难以保证教学的连续性，制约学生个人开展。因此，如何在现有条件下提升学生综合素质和培养社会认可的合格人才已成为各高职院校艺术类专业亟须反思和解决的终极命题。2.双导师制是高职院校推进素质教育的重要手段。采用双导师制培养高等职业院校艺术类专业人才是促进学生全面开展的需要。双导师制采用二对一的指导方式，鼓励长期的二对一的支持性关系，合适帮助学生解决学习过程中遇见的各种个性化问题。双导师一般由学校和企业德高望重的人士担任，学生能从导师身上学到为人处世的方式、解决实际问题的方法和精益求精的工匠精神等，这些隐性知识对学生将来开展的作用尤为

5、显著。同时，双导师制打破了长期以来高校固有的班主任管理学生形式，大大促进从以老师为中心向以学生为中心转变，这是对现有学生管理形式的一种完善，充分表达出一切为了学生的教育宗旨。3.双导师制能在高职院校营造全员育人的气氛。双导师制在重视学生专业技能、动手才能等硬实力培养的同时，还重视对学生人格与精神自由的完善，关注学生的成长经历和现实表现，在人格塑造、适应才能和良好思维习惯等软实力培养上下功夫。实行双导师制既可解决局部高等职业院校老师只教书不育人轻成人重成才的问题，又可解决校企双方在育人过程中互补缺乏的问题，有利于在高职院校内营造全员育人的气氛。三、基于双导师制培养艺术人才的详细途径1.根据职业标

6、准准确定位培养目的。根据艺术类各专业的职业标准与行业特点准确定位素质教育标准与目的。丰富素质教育的施行载体，健全校园心理安康教育和文化活动品牌平台，把网络课程、理论课程、课堂课程进展合理交融，促进第一课堂与第二、第三课堂互相融通。详细施行途径应从培养合格毕业生准职业人成熟职业人来分段进展。对刚进校的大一新生可通过形式多样的素质教育施行载体来开展教育，重点加强学生的思想教育，进步学生的自主学习才能。此阶段的教育由年级辅导员本文由论文联盟.Ll.搜集整理和校内导师共同负责，以年级辅导员为主。对大二学生侧重职业素质与专业技能训练、职业规划指导等。可采取阶段递进、校企交融的方式对学校传统课程体系进展改

7、革，如与企业技艺大师、非物质文化遗产传承人等合作建立技能大师工作室，开展技艺传承创新等活动，营造真实可行的企业工作气氛。此阶段的教育由校内外导师共同负责，校内导师承当主体责任。对大三毕业班学生可通过到企业定岗实训、就业指导、创新创业训练等方式引导他们理解企业与社会。理论证明，学生在企业的消费实训阶段最便于帮助学生锻造敬业、勤业的职业精神，也是企业对学生的综合考核期，企业可以全面真实地考察学生的综合素质与开展潜能，翻开了学生与企业之间推荐就业的绿色通道。此阶段应执行校内外导师共同负责与考核责任制。2.构建校内外导师共同负责的导师队伍。遵循科学设计、整体构建、过程管理、全面参与原那么构建校内外导师

8、共同负责、校企双向交流的双导师队伍。要明确不同性质导师的职责与选聘资格。校内导师的首要职责是引导学生明确自身学业开展目的，负责学生在校期间的专业实训与就业指导，帮助学生在专业实训中拓宽视野，树立正确的艺术设计价值观。因此，校内导师应由具有扎实理论根底和丰富理论经历的骨干老师来担任。他们必须熟悉各专业教学方案、培养目的和教学环节之间的互相关系，能为学生进步综合素质与拓展专业才能提出具有导向性、针对性的建议。校外导师可聘请本地区具备多年企业一线工作经历并担任一定技术职务的人员来担任。他们的主要职责是将本企业与行业的核心技术传授给学生，在帮助学生提升职业素质的同时为学生制定合适个体开展的职业生涯规划

9、。3.建立实在有效的考核机制。在坚持科学、全面、奖惩结合的原那么上建立实在有效的双导师制考核体系。导师考核的内容主要包括导师工作实绩、学生对导师的网上测评、导师之间互评与企业对导师的工作评价。每学年按导师总人数25%评选出优秀导师给予表彰和奖励。导师工作量计入老师年度非授课工作量并与老师职称评审、评先评优等挂钩，考核结果记入学校老师个人业绩档案。学生考核的内容着重表达在被指导学生在思想品德、专业成绩和综合素质等方面的变化。引入企业岗位标准作为学生考核根据，健全学生素质学分认定和考核评价制度。健全毕业生和社会各界对学生素质教育效果的反应机制，缩短学生进入企业的磨合期。施行双导师制的关键在于完善和落