小学生心理特征

1、小学生心理特点所谓小学生心理发展是指小学生个体心理所发生的积极的心理变化。小学生的心理主要包括学生的认识、情感和意志、个性三个方面。（一）认识特点1、感知感知包括感觉与知觉。感觉是人脑对直接作用与感官的刺激物的个别属性的反应，知觉是对事物的整体反映。总体来说，小学生的感知能力较差，抽象思维能力尚未形成，思维形式以感觉运动模式为主，模仿能力较强，学生往往对新颖动作的示范感兴趣，而对老师的讲解缺少热情。2、注意注意是心理过程对有关对象的指向与集中。在小学阶段，注意的发展主要有以下表现：（1）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导，小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。

2、（2）对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意处于逐步发展阶段，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位。（3）注意有明显的情绪色彩。总体来说，小学生的有意注意水平低，注意的范围狭窄，注意的稳定性、分配和转移能力以及自觉性和灵活性都较差。3、思维思维能力发展方面，主要表现在以下几个方面：（1）学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。（2）抽象逻辑思维发展不平衡。在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。（3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉

3、。（4）辩证逻辑思维初步发展。小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。（二）情感和意志特点情感是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。青少年时期是身心发展最迅速的时期，小学阶段学生情感体验丰富、生动、表现强烈、鲜明，但是对情绪和情感的控制不够。学生情绪波动比较大，反应强烈、变化快、波动起伏大，他们富于激情，一旦环境适宜，他们的激情更易爆发出来，常为一些小事狂喜或悲痛。意志是人们自觉克服困难，实现预定任务的心理过程。小学生意志的独立性、果断性、坚持性和自制

4、性都比较差，事物的完成一般都来自外部压力。（三）个性特点个性是个人的整个心理面貌，包括与他人相同的心理特征，也包括区别于他人的意识倾向及较稳定的心理特征的总和。对于小学生来讲，动机和兴趣是其个性的集中表现，直接动机占主导地位，随年龄增长间接动机也逐步增加。小学生对事物的选择与判断主要来源于自身的兴趣、爱好，能否完成事物在于直接动机的强烈程度，当遇到困难时，完成动机的欲望就可能会消失。个性发展的过程是自我意识发展的过程，也是个体不断社会化的过程。据调查，小学生的个性发展趋势表现出如下趋势：（1）一年级到三年级处于上升时期，一年级到二年级的上升幅度最大，是上升过程中的主要发展时期。（2）三年级到五

5、年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。（3）五年级到六年级又处于第二个上升期。小学生自我意识发展的特点自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的

6、时期。（一）自我概念的发展特点自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、：能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展的。比如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等方面。到了小学高年级，学生开始试图根据品质、人际关系、动机等特点来描述自己。即使到了小学高年级，小学生对自己的认识仍带有很大的具体

7、性和绝对性。自我概念是在经验积累的基础上发展起来的。最初它是对个人的和才能的简单抽象认识，随着年龄的增长而逐渐复杂化，并逐渐形成生理的自我、心理的自我、社会的自我等不同的层次。（二）自我评价的发展特点自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价（如我认为一个好学生应该有爱

8、国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等）和内心世界的评价（如表里如一、谦虚、热情、诚实等）的学生仍然不多。第四,在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。（三）自我体验的发展特点自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也

9、逐步深刻。自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。青少年自我意识发展有下面几个特点。（一）青少年自我认识的特点自我评价和自我概念是自我认识的核心，集中反映了个体自我意识的发展水平，也是自我体验和自我控制的前提。因而，了解青少年自我认识的特点主要应该了解青少年自我评价和自我概念的特点。1青少年自我评价的特点自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。它是自我认识中最重要的指标。个体自我评价的能力到高中阶段才渐趋成熟,青少年自我评价的特点有以下几个方面：（1）评价的独立性儿童开始进行自我评价时是以成人对他们的评价

10、为依据,具有较大的依赖性。但随着年龄的增长，他们的自我评价开始出现独立的倾向,并努力摆脱对成人、权威的依赖,表现出某种反叛的对抗和主观上的偏执性。在评价的标准方面则表现出更重视同龄人的意见而忽视成人的意见。（2）评价的概括性儿童时期自我评价主要集中于外部行为，表现出注重行为结果，而不能从内部动机来评价，且评价具有直观、具体的性质。例如，在评价自己是否达到好学生标准时，小学生常用“上课认真听讲，课后按时做作业，听老师的话，不骂人，不打架”等描述来进行评价。进入青少年期后，由于抽象思维能力的迅速提高，社会化进程加速，使得自我评价由具体向概括化、抽象化发展，这时中学生在评价好学生时常用较概括的评语，

11、如有爱国主义、集体主义精神，有远大的理想抱负，团结友爱，谦虚，自信等。（3）评价的稳定性儿童的自我评价时常因外部情境和事件而改变，缺乏稳定性。进入青少年期后，开始阶段的自我评价仍常因具体的成功有过高或过低评价自己的倾向。随着年龄的增长、自我意识的成熟，自我评价逐渐趋于稳定。研究者用同样的问卷对个体先后相隔一周实施两次测验，得到两次结果的相关数。相关数越高，表明稳定性越好，这时的自我评价已不像童年期时是由别人的态度和反应折射到自身而产生的，缺乏内在性，而是来自于主体自身的分析和判断。青少年逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己，分析自己，表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识

12、到自己个别的心理特点，还能经常对自己整个的心理面貌进行估量，能对自己较稳定的个性心理品质有一个大致的把握。青少年进行自我评价不是由于外力的推动，而是由于自我教育的需要，出于实现自我的愿望。总之，青少年能逐渐地独立评价自己的内在品质、动机、行为和表现，其自我评价水平在一定程度上达到了主客观的辨证统一。2青少年自我概念的特点自我概念（self-concept）是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne,1986），即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。青少年期是个体自我概念发展的关键期，在这一时期，青少年的自我概念无论在内容上还是在结构上都与个体早

13、期的自我概念有着很大的不同。一般说来，青少年期自我概念的发展表现出以下特点：（1）自我概念的分化与儿童相比，青少年的自我概念在结构上更加分化，在进行自我描述时更倾向于把自己的一些特质与特定的情境相联系。例如，儿童可能会说，“我很开朗”，但青少年可能会说，“在我心情好的时候，我是开朗的”、“当我跟熟悉的人在一起时，我很开朗”。认识到自我在不同的情境中会有不同的表现是青少年自我概念分化水平不断提高的一个明显表现。另外，青少年自我概念的分化还表现在青少年在自我描述时考虑到了“谁做描述的问题”（Steinberg,1999），能够将自己和他人的观点区分开来。当青少年对自己的性格进行描述时，他们会说“别

14、人都说我很外向，但我在遇到陌生人的时候，也很腼腆，不知该说什么”、“有些人认为我很文静，可我的好朋友都知道我是很活跃的”。（2）自我概念的差异性青少年的自我概念存在年龄差异。弗瑞曼和的研究发现，一般自我概念的发展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青春后期显著上升，大学毕业后又下降。文U惠军（1999）运用Song-Hattie自我概念量表考察了整个中学阶段学生自我概念的发展。结果发现，中学生在学业自我方面不存在年级差异，而在非学业自我方面存在年级差异。其中，初一是整个中学阶段非学业自我概念发展的最低点，初一至初二期间非学业自我概念迅速发展，初二以后至高中阶段发展缓慢，呈现出相对稳定的态势

15、。由此可见，自我概念的发展同其他心理特质的发展一样存在着关键期，而这个关键期就处于初中阶段。青少年的自我概念还存在性别差异。由于男性和女性在生理特征上的差异以及不同文化背景中社会期望和社会角色的不同，男女自我概念的发展表现出了各自不同的特点，这在青少年时期表现得尤为突出。弗莱厄蒂(Flaherty)的研究表明，青少年自我概念存在性别差异的固定模式：男孩在成就/领导方面有高于女孩的自我概念，在意气相投性/社会能力方面的自我概念却较女孩低。(二)青少年自我体验的特点个体的自我体验能力产生于四岁左右，到了青少年期自我体验的发展一般明显落后于自我认识的发展，但这一时期的自我体验同样发生了一系列的变化，

16、主要表现在：1自我体验的丰富性进入青少年期，个体情绪体验丰富而敏感，一些小事常常引起强烈的情感。同时个体也出现了许多儿童期很少有的自我体验，如自爱、自卑、自大等。其中青少年初期成人感的产生尤其具有典型性。所谓成人感是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立，得到尊重的体验和态度。成人感的产生是青少年自我意识迅速发展的一个新的、重要的特征，也是青少年个性发展的转折点。产生成人感的青少年要求和成人建立一种不同以往的朋友式的新型关系，迫切要求老师和家长尊重和理解自己，并开始疏远父母而乐于和同龄人交往，烦恼和心事愿意向志趣相投的伙伴倾吐，希望自己的生活环境是平等的、民主的。如果家长和老

17、师还把他们当作“小孩”而加以监护、奖惩，无视他们的兴趣、爱好，他们可能以相应方式表示抱怨，甚至产生抗拒心理。2自我体验的敏感性青少年的自我体验一般都比较敏感，凡涉及“我”及与“我”相联系的事情，比如涉及自己名誉、地位、理想及与异性关系等方面的问题，极容易引起青少年强烈的情绪体验。他们非常关注自己在别人心目中的形象与地位，关心别人对自己的看法，因此，别人的点滴评论往往会在他们心头掀起轩然大波。青少年自我体验的敏感性有时还具有直觉的特点，即在一定的情境下，对自我产生一种想象式的、灵感式的、非逻辑的体验，甚至会一下子陷入一种突然降临的激动中。例如，青少年有时感到喜悦、自豪、幸福、充实，有时感到烦恼、

18、苦闷、伤心。这种敏感性的直觉体验，也使青少年能够发现自我的某些新方面，感到自己的“唯一性”和“独特性”，进而引起新的思考和遐想。3强烈的自尊心自尊心也称自尊感(self-esteem)，是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。自尊需要包括要求独立、自由、自信、被人认可、对成就、地位、名誉的向往等。而来自于他人的积极的关注形式，如赞许、尊重等是决定自尊的关键因素。有研究表明，与青少年自尊关系最密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止，这些领域中的能力越大，产生的自尊也越高；获得同辈群体与成人的赞许越多，他的自尊感也就越高。同时，自尊还与个体对这些方面的重要性的评估

19、有关。青少年期个体自尊心变得脆弱而敏感，他们最不能忍受被轻视、侮辱，既希望得到父母的支持，更在乎同伴的赞许和重视。他们会以各种方式表现自己，争强好胜，以求获得赞赏和满足。如果不能通过正当的途径满足这种要求，他们有可能用不符合社会角色的方式去寻求满足，如寻衅滋事、玩世不恭、打架斗殴、搞恶作剧等。自尊心长期得不到满足时会导致低自尊、抑郁情绪以及普遍的失望甚至绝望。因此，对青少年的自尊心应给予特殊的关心和保护。小学生自我意识发展的趋势与一般特点自我意识发展的趋势小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期，是获得社会自我的时期。在此期间，小学生的自我意识随年龄的增长从低水平向高水平不断发展，但呈现的趋势有

20、所不同。研究表明，小学一年级到小学三年级处于自我意识的上升时期，小学一年级到小学二年级上升幅度最大，是上升中的主要发展期。其二，小学三年级到小学五年级处于自我意识的平稳发展阶段，年级间无显著差异。其三，小学五年级到小学六年级又处于第二个上升期。自我意识的发展趋向深刻。自我意识发展的特点从小学生自我意识组成的各因素看，小学生能够形成自我概念。自我概念是在经验积累的基础上形成发展起来的。自我概念是个人心目中对自己的印象。这种印象是对自己在一切方面的认识基础上形成的。小学生的自我概念是通过小学生的自我描述反映出来的。研究发现，小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展

21、。前面一种水平的描述在小学低年级学生身上表现更多一些。到小学高年级，学生才能开始从更为复杂的内部特征、人际关系、个性品质等比较抽象方面来描述自我。但即使如此，他们的自我概念仍然带有很大的具体性和绝对性。而且还发现，小学高年级学生自我概念的发展趋势存在性别差异。男生对自己的印象一般不随年龄的变化而变化，而女生则年龄越大，对自己的印象越差。在自我评价方面。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。小学生的自我评价能力进一步发展起来，具体表现在：(1)从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级的升高而提高。(2)从比较笼统的评价发展到对自己的某个方面或多个方面的优缺点进行评

22、价。(3)开始具有对内心品质评价的倾向。(4)自我评价的抽象概括性有了提高。(5)自我评价的稳定性有了一定的发展。在自我体验和自我调控方面。小学生的自我体验与自我评价发展有很高的一致性。随着儿童认识水平的不断提高，他们的自我体验也会随之而逐步加深。在自我调控方面，小学生的这方面发展，从总的看来落后于自我评价、自我体验的发展，自我调控能力还不高。小学生学习动机一、学习动机及其内涵在心理学上，动机是指激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是行动的动力，是各种行为的内驱力。动机是在需要的基础上产生的，有某种需要，才会产生相应的动机，从而才有相应的行动。对学生们来说，在各种动机中，学习动机是最重要的。

23、学习动机是直接推动学生学习活动的内部状态，是学生学习行为的直接原因和内部动力。人的动机既可以由内部因素激发，也可以由外部刺激引起。学习动机和学习目的的关系密切。学习动机是学习活动的动力和出发点，学习目的是学习活动追求的目标和终点。而且，学习动机决定着小学生学习的方向和进程，影响着他们的学习效果。学习动机包括三方面的内涵：内部需求、外部诱因和自我调节。学习动机的激发就是通过在学习过程中的自我调节，将外部诱因转化为内部需求而引起学习行为的过程。教师和家长应当结合小学生学习动机的影响因素，认真研究培养和激发小学生学习动机的方法，以便使小学生取得最佳的学习动力和学习效果。二、影响小学生学习动机的因素小

24、学生的学习动机受一定的外部因素和内部因素的影响和制约。（一）学习动机形成的外部因素：1、家庭环境和学校教育。小学生学习动机的形成离不开社会生活条件和教育的影响。小学生学习动机很大程度上体现了父母的价值观、态度和要求。2、社会舆论的影响。舆论是一种社会力量和压力，它对个体的行为有着指导作用。（二）学习动机形成的内部因素：1、小学生的成熟与年龄特点。研究表明，小学生在不同年龄阶段学习动机不同。低年级小学生的学习动机主要以获得奖励、得到长辈的认可等外部或直接动机为主，学习动机的作用较微弱和短暂。到小学高年级，他们才逐步产生求知、自我提高的内部或长远动机，学习动机的作用稳定而持久。2、小学生的志向水平

25、。志向水平是小学生理想的直接反映，制约着学习动机和目标结构的形成。3、小学生的个性差异。由于每个小学生的需要、认知方式、兴趣、性格等各不相同，因而其学习动机的强度和水平也不同。研究表明，良好的性格和坚强的意志品质有助于小学生形成稳定强烈的学习动机。作为家长和教师，了解小学生学习动机的影响因素，主要目的是创设各种条件和环境，培养和激发小学生的学习动机。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也

26、是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不

27、利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。三、如何激发小学生的学习动机那么小学时期，如何才能有效地培养和激发小学生的学习动机，使他们爱学、乐学，发挥学习的主动性和积极性，进而高效率地学习？（一）教师的教育方式与小学生学习动机的激发1、满足学生心理需求，培养学习动机（1）利用学生的表现欲，培养学习动机。处于小学阶段的儿童，都有较强的表现欲，他们非常喜欢在课堂上表现自己。如朗读课文，回答问题，校正作业、讲故事、做游戏等。他们特别希望教师拿他们的作文、作业、小制作、

28、美术作品等到班上讲评。他们还喜欢在课内各项活动中展示自己。教师应尽量创造情境或机会，满足学生的表现欲，让他们人人拥有表现自我和获得教师关心、赞许、重视、赏识的机会，以唤起他们的学习动机。（2）利用表扬鼓励，培养学习动机。学生的学习，不论是认真地完成一次家庭作业，做一道成功的板演题，还是在某一方面取得哪怕一点进步，这时的表扬会给学生的学习注入“兴奋剂”，这些学生对以后学习内容的学习动机便有增无减。因此，有经验的老师就非常善于发现儿童学习行为的闪光点，并及时进行表扬鼓励，以巩固强化学生的学习动机。（3）利用榜样力量，培养学习动机。榜样的力量是无穷的。小学生仰慕英雄，爱戴领袖，崇尚名人，效仿师长。利

29、用这些榜样，我们可以培养学习动机。如利用毛泽东、周恩来这些伟人及雷锋、黄继光等名人作榜样，可以培养学生为祖国、为人民而学的学习动机；利用华罗庚、陈景润等科学家作榜样，可以培养儿童努力学好各科知识的动机；利用李白、梅兰芳等古今中外伟大的科学艺术家作榜样，可以培养学生对文学、艺术孜孜追求的学习动机。除上述各项途径之外，还可以组织学生参与实践，在实践活动中由于进一步体会到知识的实践意义、深感自己知识的不足，从而引起新的学习需要，增强学习动机；还可以有意识地刺激和引导学生的成就感，培养学生学习动机；还可以发挥德育的感染力来激发学生的学习动机等等。2、加大科研教改力度，激发学习动机在学生已经产生了一定的

30、学习动机后，要使它真正变成经常起作用的、有效的动力，还必须采取相应的措施，把学生动机激发起来，使它在学习中断得到巩固、加强和提高。（1）明确每节课教学目标，激发学生动机。教学实践证明：一节课的学习目标越明确，学生学习的动机欲越强烈，本节课的教学效果就越好。因此教师在讲授每一课以前，必须清楚地、生动地、有力地提出这堂课的知识、能力、思想教育等方面的目标要求，以引起学生的求知欲，提高学生的学习积极性。李吉林老师在教“美好”一词时，认为给它孤立地下定义，学生是不能真正理解的。在教学时，他首先让学生用“美好”进行词语搭配，学生说出了“美好的事情”“美好的生活”“美好的日子”“美好的家乡”“美好的理想”

31、“美好的未来”等恰当的组合，也举出了“美好的衣服”“美好的小女孩”等不当的搭配。这其实是利用了学生已有能力，由学生自己呈现“美好”的正反例证，而后在此基础上，又引导学生认识到“美好”一词往往是用来形容事情、现实生活和未来，不能形容人的外貌和衣着。这其实是在揭示“美好”概念的本质。在李吉林老师的教学中，把激发学生的学习动机作为首要教学目标，让学生自己探索与发现，适时总结以加深对内容的理解，这样的课堂才能让学生永远充满期待。（2）改善教育教学方法，激发学习动机。新异事物可以引起学生的探究，教学中要以丰富有趣、生动多变的教学方法，吸引学生、激发学生学习的欲望。一些有经验的教师总会通过变换教学方式、创

32、造问题情境，改进以往旧规则，让学生积极参与，动手动脑，以此激发学生的学习积极性。例如：语文课上让学生分角色朗读；数学课上口算笔算交替进行，学生自编例题；外语课上情境表演；自然课上让学生亲手实验，自己得出结论等等，加上现代教学手段如幻灯、录音、录像、多媒体等进入课堂，都能大大强化其已形成了的间接的学习动机。（3）正确评价，及时反馈，激发学习动饥小学生课堂学习的动机激发和习惯培养策略国内外教学研究统计资料表明，学习效果的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素关系。在需要、兴趣、信心、习惯、愿望等非智力因素中，习惯占着重要位置。小学阶段是学生习惯养成的关键时期，“播种信念，收获行为；播种行为

33、，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这充分说明人自幼可以通过完美的教育，去建立一种良好的习惯，因为“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”学校可以通过一定的途径和策略帮助学生养成良好的习惯，促进学生的可持续发展。“习惯是教育力量的基础，是教育的杠杆”。社会已经处于信息化的时代，我们讲建设一个学习型社会，信息的数量、质量与日俱增，这就要求将来的适应者和创造者学生，不断地学习，而且要学会学习。良好的学习习惯是学会学习的基础与保证，小学阶段进行学习习惯的养成训练，可以为学生的终身学习持续发展奠定基础。综上所述，国内外教育中对于动机的激发与习惯的培养单方面研究的多，但是忽略了

34、动机的内隐性与习惯的外显性的双向研究，以及他们与目标需要之间的内在关系。我们认为，应该将两者有机结合，内外兼修，更有利于充分调动学生学习的自主性，形成有效策略，才能提高学习效率。教育心理学认为：人的认识与发展离不开人的主观能动性，学生的主观能动性主要表现为学习的积极性，独立性和创造性。学习的积极性主动性主要表现为想学、好学、乐学。学习的积极性主动性来自于内在的学习动因，强烈的学习动机和学习兴趣，使学习成为一种内在的需要。学习兴趣作为一种动力因素对成才至关重要。“兴趣是最好的老师”，如果让学习兴趣与良好的学习习惯相结合，使学生的学习动机始终处于最佳状态，那么教与学就会相得益彰。素质教育的相关理论

35、告诉我们：素质教育的关键是养成。素质的养成是一个长期的、反复的、不断强化的过程，只有长期、反复、不断的强化，加深烙印，习惯才能成为自然。养成一个良好习惯比做一百道学习题更重要。它关系到一个人的终身。小学生的可塑性很强，采取有效策略激发学生的学习动机，有意识地进行学习习惯的养成训练,可以提高学生的素质，有利于学生的终身发展。（二）核心概念及其界定1、关于“动机”指有机体在某一时刻对于参加实际活动负责任的状态，是引起人去行动或抑止行动的一种内在推动力。它是一个人发动和维持活动的个性倾向性，它是在需要的基础上产生的，是需要的表现形式，也是驱动人们活动的一种动力和力量。课堂学习动机：是指在课堂学习中，

36、推动学习活动，确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内在机制或内在历程。它具有内隐性。课堂学习动机的激发：是指在课堂教学中利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即将潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动的积极因素。学习动机的分类：外部动机：指人们由外部诱因所引起的动机。内部动机:指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。影响学习动机的因素：内部，即兴趣、情感、自尊、自信、信念等。外部:即表扬、奖励、鼓励、适当的竞赛等。2、学习“习惯”习惯是由于重复练习而巩固下来的并变成需要的自动化行为模式。它是一个人不需要外在监督和意志努力即可自动实现的行为，可以使某种行为经常化、巩固化。制约小

37、学生学习动力激发和习惯形成的因素大体分为内部和外部两个方面。1、影响学习动机激发和习惯形成的内部因素（1）情绪不稳定。小学生一般情绪极不稳定，自我调节、自我控制能力差，遇事冲动，变化较快。高兴时，积极性高；失落时，情绪低下，难以长久保持积极的学习状态。情绪的好坏直接影响课堂学习效果。（2）意志不坚强。由于小学生心智发展的不成熟，缺乏学习经历，身心发展处于启蒙阶段，一般意志薄弱，缺乏行为的目的性和一贯性，情感脆弱，四十分钟的课堂学习时间难以坚持，59%的学生易走神、开小差。随性心理也是形成不良习惯的因素。（3）兴趣不浓厚。学习兴趣作为一种动力因素对课堂学习起着巨大作用。“兴趣是最好的老师”，兴趣

38、是需要的满足，学生从这种满足中可以得到快乐。快乐的学习才是有效的学习。调查问卷中，35%的学生对学习内容不感兴趣，33%的学生认为学习形式单一学习乏味，34%的学生因为教师教学方法老套，缺乏吸引力而厌学。可见，教学内容，教学策略，学习方式是影响学生动机和习惯不容忽视的内部因素。2、制约学习动机激发和习惯形成的外部因素（1）传统的“分数”观念的影响。在大力推行素质教育的今天，应试教育还有相当大的市场。学生一进学校就不知不觉受了“分数”影响。我们通过学生问卷调查得知：为什么课堂总习惯老师讲，学生听？64.7%的学生回答：老师讲的就是要考试的，记住了就可以考高分。学生感受到了“老师讲，自己听，死记知

39、识，考试得高分”的甜头，因此学习自主性不充分。（2）教师角色的错位。课堂上，有的教师充当“放风筝”者，线总操纵在自己手中不敢放;有的则充当“钓鱼”者，以优生回答作为全体学生的思考；还有的充当“记者”，不停的向学生发问，课堂变成“答记者问”，当学生回答不出标准答案时，教师则将答案“和盘托出”，这些都是学生观缺失的表现。教师的强势角色，导致了学生“乐于顺从”地接受学习，课堂没有探究，没有质疑，也没有师生之间平等的互动，久而久之养成了懒于用心听讲，懒于认真思考，懒于主动发问，懒于课后探究的坏习惯。问题在学生身上表现，但根子却在教师角色的错位。（3）家庭教育的缺失。家庭教育是调节学校教育和社会教育的纽

40、带，家庭教育具有启蒙性。儿童很多习惯最早源于家庭，父母的示范，对儿童的兴趣和习惯起着潜移默化的作用。我们在座谈和家访中发现，57.9%的家庭对孩子过度的溺爱，家庭作业不会做时就等待家长给答案，甚至不少家长代替学生做家庭作业。再者，留守儿童、打工子女，单亲家庭多，38.5%孩子的思想和学习处于无人监管状态，自由散漫，学习目的不明确，学习习惯不良，更有甚者不愿上学，经常是被家长送进教室的。家庭教育环境对学生学习动机与习惯的影响不容忽视。以上种种不良因素严重制约着学习动机的激发和良好习惯的养成，学生在学习活动中缺乏主动性，是以一种“要我学”的状态走进课堂，这就更谈不上课堂上的自主学习了。习惯并非天生

41、就有，它是在不断重复的行为训练中逐渐形成的。儿童身心发展具有很强的可塑性，良好的学习习惯是可以通过系列有序的训练中获得的。学习动机与习惯虽然是两个不同层面的名词，但两者具有很强的相关性，动机是思想层面，习惯在行为层面，动机可以通过“内养”来激发，习惯则更多通过“外训”来养成。科学合理的教育教学策略能促成这两者的有效达成。（二）构建了激活课堂学习动机的有效策略1、设置合理的学习目标，控制动机水平找准最近发展区。前苏联著名的教学专家赞科夫利用了维果斯基的观点，将学生的发展分为两种状态，一是“现有水平”，二是“最近发展区”。他认为教学过程就是不断地使学生由“最近发展”转化为现有水平的过程。根据学生实

42、际与最近发展区是合理设置教学目标基础。清晰明确、切实可行的教学目标有助于激发学生学习动机，学生参与学习的积极高，达标意识强，课堂教学效率当然就提高了。我们在不同课型的设置中，找准学生的最近发展区，科学灵动的设置学习目标。新授课的教学目标一般课始由教师出示，让学生明确主攻方向；复习课的教学目标一般是教师根据学生第一次作业完成的情况而定；很多时候教学目标需要教师根据学生的课堂学习反馈在课中即时调整，在动态中生成学习目标。合理的设置学习目标，努力将学生的动机水平控制在中等强度，有效提高了课堂学习效率。因生调整目标。同样一个教学内容不同的学生所达成的教学目标也有所不同。对能力强的学生适当拔高教学目标，

43、对于学习基础相对较差的学生则适当降低教学要求，尽量使他们的动机水平控制在中等强度。总之教学目标的设置，只有立足于学生，适合学生自身的发展水平，才能最大限度的激发学生的学习动机。2、创设有趣的教学情境，激发学习动机认知动机产生于情景之中，是在活动的过程中产生的，没有情绪，没有活动，学生动机就难以产生。课堂教学是教学活动的主阵地，是激发学生学习动机，培养良好学习习惯的最佳载体。基于学科特点创情，激发学习动机。语文学科的文本多是童话，寓言，故事等情境性很强，教学时则以录像，问题、游戏、谜语、小故事等情境创设，调动学生学习的主动性，激发学习动机。数学学科重在数理与思维，一般则从现实生活情境导入悬疑，提

44、出问题，自主探究；英语讲究在情境中对话，教学时多以故事和生活情景导入；美术教学则以有趣的故事导入，并融入知识点和作画技法、激发学生的联想和创作的热情。基于学生特点创情，激发学习动机。创设情境因生而异，关注学生的认知特点既可出现在课的开始，又可设计在课的中间和结尾，甚至可以贯穿整个课堂。在低年级由于学生有效注意的时间较短，对数的意识也不强，但对卡通十分感兴趣，在新授课“10的认识”时，课开始时采用孩子们熟知的卡通人物“比卡丘”伴我学习为整堂课的教学情境，以情境吸引学生积极参与，以情境诱导学生探索新知，以情境使学生掌握方法，收到了意想不到的效果。又如在低年级语文识字课教学中，教师让学生一边打响板一

45、边朗读课文，学生们的兴致极高，同时也纠正了唱读课文的坏习通过创设游戏情境、操作情境、问题情境，竞争情境、故事情境及猜想、图画、悬念和现实生活情景等创设方法，创设各种情景，提高学生对学习内容的关注度。3、实施有效的教学评价，强化学习动机有效的教学评价是学习动机的激活剂，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式，它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。为使教学评价达到强化动机的目的，我们提出了课堂评价总原则：“三多三少一杜绝”。多鼓励、多启发、多帮助，少批评、少指责、少惩罚，杜绝讥讽与挖苦。注重内动机的激发，强调精神激励为主，让一朵小红花

46、，一张笑脸，一阵掌声，一面小红旗，一句肯定的话语成为强有力的激发机制，达到了有效激发与维持内部动机的效果。赏识评价。心理学家研究表明，对人进行的赏识评价时可以激起人对事物的强烈的兴趣。课堂上对学生进行表扬和赞同，一方面让学生感受到教师对学生的关注，产生认同感，另一方面因为被夸赞而产生喜悦的情绪，更强化了“我要学好，得到更多的赏识”的心理。我们在赏识评价学生时，一是体现层次性，根据情况运用“对”、“好”、“很好”、“真好”、“好极了”、“特别好”等评价语；二是灵活性，除口头语言鼓励之外，还运用肢体语言进行鼓励（如微笑，鼓掌竖起大拇指，拍拍肩膀等）。三是多渠道评价，充分利用墙报，学习园地，作业本的

47、批阅等渠道，让学生充分了解自己的学习结果，在鼓励中体验成功的喜悦，有效激发了学生的学习积极性。期待评价。期望效应告诉我们积极的期望可以得到积极的回报。学生一次的成功成为学习动机的“激活剂”。尤其是对学习习惯较差和方法不得当的学生，教师的期待能产生强大的效能。我们对经常不能按时完成学习任务的学生进行个案研究，发现造成拖拉作业的原因主要是学习方法不当和家长监督不力，教师私下与学生约定“按时作业完成合约”，第二天课上教师用期待的眼神鼓动他当众出示作业，给予表扬，并委婉提出更高期望，学生就在不断的新期待中发生了改变。及时评价。教师在课堂中敏锐地捕捉学习过程中的资源，做出即时评价，给予学生即时有效的引导

48、。体现“三为”，即以尊重为前提，以激励为原则，以激发为重点。尊重学生的个性不专制，激励学生的优点不强制，激发学生的潜能不压制。尤其是对学生学习过程中的错误说法，错误做法，不良思想，要做到及时评价有效引导。延时评价。对于学生的极端个性化行为和超出教师预设的思维，教师不急于评价，一方面制造点悬念，激起他们强烈的好奇心。再者也给教师留出时间思考，以免仓促评价导致偏差和错误。主体评价。学习活动以学生为主体，让每个鲜活的生命个体在学习活动中绽放，评价的主体是学生。把评价的权利还给学生，让学生自主评价成为学习过程中的一种自发意识，促使他们自主学习主动发展。教学生正确的评价自己，课堂教学中开展同学之间的相互

49、评价。在集体的评价中，促进自我评价，学生在集体的活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使自我评价能力的提高。教师注意把握时机，给予导向性评价，以进一步激发学生的学习动机。多元评价。改教师为主体的单一评价，为学生、教师、家长多元参与的评价，增强了评价的效能。譬如在作文的修改过程中，我们尝试进行多元评价，效果良好。学生首先对自己的习作进行自评，将自己得意之处写上自我点评，然后在小组内与同学交换评，肯定优点，委婉指出缺点，提出修改意见，再将自己二次修改过后的习作拿回家去念给家长听，家长进行第三次评点，最后上交给老师进行第四次评点。实践表明，这样多元化的习作评价不但激发学生参与习作的热情，而且在多元

50、的评价中学会了交流与评价，将读、写、评有机结合起来，整体提高了习作水平。4、关注差异学生，激活个体动机每个孩子都是一张张充满个性色彩的生命画卷，暂时的后进生也不例外。在研究中我们不但没有将他们边缘化，而且把这个差异群体作为难得的资源，关注他们，并激活他们的学习动机。我们根据个体的差异，采用了不同的策略：一是量身定制方案。皮格马利翁的期望效应告诉我们，学生的智力发展与教师对其的关注度成正比。我们尽力使每个学生经常获得成功的体验，尤其是那些学习动机缺乏，学习习惯不好的学生。我们设立了个案跟踪方案，为他们量身定制转化计划。为他们设计转化方案，实施针对性的干预措施。研究表明：谈话沟通干预训练及时表扬强

51、化体验，是一套行之有效的方案。二是特别留意进步。留意就是一种有意识的关注。教师应该对那些因为成绩差而自卑感较强的学生特别留意。作业分层布置，练习分层要求，课堂问答分层评价；对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，我们老师总是走到学生身边，关注他们的学习情绪学习动机与学习方法，及时发现问题及时讲解。只要学生能在自己原有的基础上进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考试后，特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而不断激发他们良好的学习动机。三是尽量放大优点。在教学中，我们经常发现：有些学生在课上表现一般，兴趣不太大，但因偶然的机会，在某次测验或某次提问中有上佳的表现而受到了老师的夸赞，有

52、了成功的体验，常常会像换个人似的更加努力地去学习。在班级学习中，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，我们让他们通过一定的训练，使其获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。因此，我们时时处处带着“放大镜”来看学生的优点，“闭着一只眼睛”来看学生的缺点，其目的是增强学生学习的成就感，培养他们良好的学习动机。四是制造成功机会。在课堂上，经常把一些简单的问题留给这些相对较差的学生，为他们创造

53、成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦，产生积极的学习期待。较难的问题则留给学习基础较好的学生，培养其挑战意识。教学过程中，我们始终关注学生之间的差异，为每个学生的主动学习创造条件，让学生多种感官参与学习过程，努力让不同层次的学生在不同的层面上获得不同的发展，使每个学生在扎实学习知识的同时感受到生命的愉快和精神的满足。（三）探究出了培养学生良好习惯的途径与方法学习习惯是指在学习过程中，反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化模式，它具有外显性的特点。良好的学习习惯一经形成就将成为学习活动的一种倾向和需要，并自动地在学习活动中表现出来，它可以使良好的学习行为经常化、巩固化。研究中，我们通过三个

54、途径来培养学生良好的学习习惯。1、制订学习习惯养成训练目标序列，培养基础性学习习惯“冰冻三尺，非一日之寒”。学习习惯的培养是一项育人的基础性工程，人们许多习惯都是不被你觉察中形成的，“先入为主”就是巨大习惯，一般是很难冲破的。良好的学习习惯是取得良好学习效果的先决条件。学习习惯包括很多内容，如果把每种习惯都作为重点来抓，一定会事倍功半。为此，我们制定了小学生课堂学习习惯养成目标训练序列，以语文数学两个学科为基本辐射点，在每个年段重点培养学生两种基础性学习习惯，注重年段目标之间的连续性和发展性，在课堂学习活动中不断强化训练，努力达成。在研究中，我们坚持做实每一阶段学习习惯的基本要求。我们通过目标

55、养成序列的训练，学生基础型学习得以养成且呈现螺旋上升状。例如：低年级的学生课上倾听的时间由15分钟的坚持到25分钟，中高年级则达到30分钟以上。且由无意识的倾听到有意识的倾听，中高年级学生在倾听的同时尚能发表自己的看法，在倾听中有思维的互动，提高倾听的质量。2、强化训练，巩固良好学习习惯习惯是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。”需要在长期的训练中逐步养成的。因此，我们通过多种渠道，采用多种方式，将良好的习惯在日常学习活动中进行强化与巩固。主要途径有：途径：编唱儿童歌诀途径：精心营造氛围国学三字经配上音乐成为课堂铃声，教室内，巧用黑板，在醒目地方书写习惯养成进行温馨提示，如：今天

56、你认真听讲了吗？今天你提出有价值的问题了吗？在教室墙壁上悬挂名言警句：“好习惯铸就好未来”，“没有不好的孩子，只有不好的习惯”，唤醒学生的养成意识。学生在潜移默化中明习惯，养习惯。途径：创编行为规范操我们寓规范的学习习惯于有趣的体育活动之中，学校创编了学生行为规范操。将学生的课堂学习，课外活动等行为要求编成歌诀，配上音乐与体操动作，学生们每天在阳光活动时间一边打快板，一边唱歌谣，一边做体操。规范入脑入心，过程寓养于乐。途径：寓习惯培养与学科活动中一方面我们把握学科教学内容，及时对学生进行习惯的培养。如借助迟到一文对学生进行读书的习惯培养。另一方面，我们把学科实践活动作为习惯养成的巨大资源，开展

57、充满乐趣、富有意义的活动。如在语文实践课，我们举行金秋赛诗会、演讲比赛、课本剧表演、读经典“诗情配画意”、环境小调查等活动。培养学生自主合作的意识和习惯。数学实践课，利用数学游戏“身边的数学”，“生活中数学”等多种充满趣味的实践活动来调动学生热爱科学知识，主动探究的意识与习惯。学生在丰富的学科实践活动中，动机得以有效激发和维持，自主学习的习惯得以强化与巩固。途径：开展主题活动，习惯在坚持中养成学校开展“雅言传承文明，经典浸润人生”为主题的中华经典诗文诵读活动，其目的是让学生广读博览，诵读千古美文，接受名家名篇的熏陶，开阔知识视野，从内部丰盈学生的心灵，不断巩固良好的学习习惯。我们根据学生的实际

58、，针对不少学生囫囵吞枣，不求甚解的读书现状，进行读书的习惯养成训练：（1）读书要“四到”：眼到、心到、口到、手到。边读边想，或圈或点或勾或划或写，养成“不动笔墨不读书”的习惯。（2）读书要“三勤”：勤查，在读书或预习过程中有不认识的或不懂的，自觉查字典，养成使用工具书和查阅资料的习惯；勤阅，对文本的相关资料进行自主阅读；勤思，在阅读过程中多问“为什么”。途径:定期评比，榜样激励榜样的力量是无穷的，来自学生中的好习惯榜样更具有效仿性。各班根据自身实际，每周确定一个养成主题，强化训练，班级评比“好习惯希望之星”。学校每月进行一次“好习惯养成之星”的评比,每学期推选“好习惯之星”进行大会交流,并整理

59、其优秀经验上学校宣传栏。学校每学期进行一次优秀作业评比,写字比赛等,学生们在“评”中明了自我的差距，在“比”中找到了学习的榜样。小学阶段儿童情绪的发展表现在下述几个主要方面。一、情绪理解能力的发展能准确地知觉别人的情绪是发展早期出现的现象，但是随着儿童自我意识的发展和儿童心理理解能力的发展，到小学阶段，儿童已能更好地认识自己的情绪并对自己的情绪作出反应。他们已经能够认识到与自我评价有关的一些情绪体验，如骄傲、自豪和内疚等。到小学高年级已经不需要教师通过儿童的成绩来激发他们的自豪情绪，儿童也不再为一些偶然的过失而自责。只有真正做错了事，如不负责任、骗人或撒谎，才使他们感到内疚。学前儿童主要依据外

60、部事件来理解情绪，而小学儿童已能更多地依据人的内部心理状态来解释情绪。他们能同时体验一种以上的情绪（甚至对立的情绪）。比如8岁的儿童从祖母那里得到生日礼物时说：“我很高兴，但我很失望，因为这不是我真正想要的东西。”他们也能认识到，表情不能真正反映内心的情绪体验，也开始学会隐藏自己的真实情绪，如上面提到的8岁儿童能对别人说，他收到祖母礼物时如何假装高兴。小学儿童已能认识到情绪的因果关系，知道特定的情绪总是由原因引起的，而同样的原因会使背景不同、经验和个性不同的人产生不同的情绪。910岁的儿童开始理解同一个事件能激起复杂的混合情绪，比如在全班同学面前讲演会有那种既高兴又害怕的体验。儿童从何处获得这