《陈情表》第二课时优质公开课获奖教学设计(人教版高二必修五)

1、陈情表第二课时优质公开课获奖教学设计(人教版高二必修五) 教学目标： 1、知识与技能：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。 2、过程与方法：通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。通过自主探究、小组讨论、师生交流的方式，了解“表”的文体风格和语言韵味。理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人的语言表达技巧。 3、情感态度与价值观：理解“忠”“孝”的含义。 教学重难点： 1、重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。 2、难点：理解本文多角度、层层深入的陈

2、述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。 教学时间：2课时。 教学过程： 第一课时 1、导语与解题。 初中时，我们学习过诸葛亮的出师表。千百年来，人们常把它和李密的陈情表并提。原因何在？这节课让我们一块走进陈情表探个究竟。 “表”是古代奏章的一种，文心雕龙8226;章表中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如出师表。 （解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。） 2、预习检查。 （1）基础知识。 注意下列字的读音： 终鲜兄弟外无期功强近之亲除臣洗马四十有四 （2）翻译下列语句。 慈父见背舅夺母志晚有儿息形影相吊察臣孝廉举臣秀

3、才除臣洗马不衿名节听臣微志拜表以闻 3、分组讨论。 要求学生在预习的基础上，默读全文。然后分组讨论： （1）疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组解决。 （2）文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？ （教师巡行，倾听。） 4、全班交流。 （1）针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。 （2）教师对交流结果进行评价、点拨。 （3）教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。 5、学生有感情地自由诵读课

4、文，体会作品的情感。 6、作业布置。 （1）晋书8226;李密传中说，武帝读完陈情表后赞叹道：“士之有名，不虚然哉！”请你站在武帝的角度，谈谈本文深深打动他的原因。 （2）整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思和用法。 （3）熟读背诵课文。 （解说：作业（1）变换角度设问，训练分析、综合、应变能力，深化对文本的理解，力求突破重难点；（2）、（3）为识记之用。） 【附】辅助性讨论问题： （根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。） 1李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些？ （文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。） （1）对己恩深（2）境况凄凉（3）供养无主（4）

5、孝乃人之本性 （解说：引导解读作者多方陈述之“孝情”。） 2假设你是晋武帝，正与李密面谈，李密直接提出尽孝的请求，你会答应他吗？ 不会。晋武帝建立新晋，希望招揽人才，收买人心，而李密却欲“徇私情”，不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”，为什么不舍孝而全忠呢？何况既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？是不是“矜守名节”，不与新朝合作呢？ （解说：引导学生文学作品阅读鉴赏时，应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世，体会文章的思想内容和行文思路。） 3对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的，那么，李密

6、是如何说服晋武帝的呢？ （1）开篇痛陈凄苦身世，把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。 （2）对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情，讨取欢心。 （3）用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护，为“终养”找出一个响亮的“法”据。 （4）直陈“少仕伪朝”之事实，剖白心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，表白无意抗旨，让晋武帝消除疑虑，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。 （5）以祖母病笃惨境打动晋武，让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。 （6）以年龄对比的方式说明尽节日长，报刘日短，从而提出先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法

7、，使“理”更加周全。 （7）以“生当陨首，死当结草”起誓动情。 （解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技巧） 第二课时 1、巩固强化。 （1）学生分组交流讨论上节课布置的作业（1）、（2）。 （2）全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。 2、咬文嚼字。 有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。 例如：（1）“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而

8、来，以情动人，让晋武帝化严为慈。） （2）“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。） （3）“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。） （4）“茕茕孑立，形影相吊。”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。） （解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。） 3、诵读训练。 利用多媒体播放乐曲感恩的心（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文

9、的深情营造氛围。 （1）全班有感情地齐读课文。 （2）诵读能力强的学生范读课文。 （3）师生交流诵读方法。 4、拓展延伸。 （1）思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？ 参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。 参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡权取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。 （解说：此为开放性问题，鼓励学生独立思考，自圆其说的阐述独到见解，发展创新意识。） （2）思考讨论：宋代学者赵与时在宾退录中有这么一段话：“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。”关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事件、有关论述