《定风波》教学教案

1、PAGE6PAGE6兴义市第五中学新授课教案课题：定风波备课时间：2019 年 3 月21日 第预备 周 星期 四 备课（组）人：林娟 班级：龙腾（6）班教学目标知识与技能：1.抓住关键词句，感知本词内容。2、反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。学习截取生活小事以小见大的写法。3.探究本词中蕴含的人生哲理。过程与方法：情感、态度与价值观：教学重点1、2、3、教学难点1、2、教具器材希沃白板5学科渗透法制教育教学方法咏诵式自主探究式读写结合式课时安排1课时教学过程备注（札记）一、诗词导课温故知新林语堂先生在苏东坡传一书中曾这样评价苏轼：他是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友

2、、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。 苏轼，可谓中国古代旷世奇才，今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的定风波。（课前让学生搜集，并要求写在课本内）1、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。赠刘景文（孤傲高洁，乐观向上）2、山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。浣溪沙（人生可以再少，青春可以永驻，不

3、必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度）3、明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄轻影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古南拳，但愿人长久，千里共婵娟。水调歌头（把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上的乐观精神）4、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。题西林壁（出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。当局者迷，旁观者清）5、水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡壮浓抹总相宜。饮湖上，初晴后雨

4、（以美人喻美景，新奇巧妙而富有诗意）6、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。惠崇春江晚景（知微见著，举一反三。显示春的活力，惹人喜爱，洋溢着浓厚而清新的生活气息）学习过念奴娇大家应该就知道，这首定风波也是苏轼在黄州所作。我们可以回顾一下，他平生受到两次严重的政治迫害，第一次四十五岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，一住四年，这首词就是在黄州的第三年写下的。第二次是在五十九岁时被贬往惠州，六十二岁时贬至儋州，到六十五岁才遇敕北归，前后在贬所六年。（PPT）苏轼去世前自题画像说“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州” （自题金山画像），就其政治事业而言，这话当然是自嘲。但对文学

5、家的苏轼来说，他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的。贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感。就是在黄州，苏词的风格全面形成，达到了创作的最高峰。定风波也是此时众多作品中的一首。 二、诵读感悟整体感知1、学生自由朗读，揣摩词人情感，把准词的缓慢轻重，抓住关键词句，感知本词内容。明确：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。2、小序在全词中的作用删去有何影响预设点一：交代时间、地点、事件及写作缘由。预设点二：人物的不同行为，为写下文写人物的粗犷豪放、

6、乐观旷达的性格特征留下伏笔。3、词中写了一个什么样的人物形象？预设点一：沉着。预设点二：通达。预设点三：随遇而安。预设点四：豪放。三、自主探究品味语言学生之间自己去探究、发现、质疑，归纳、整合。预设点：上阙：“莫听”为何不是“不听”“穿林打叶声”写出风雨什么状态？“何妨”是什么意思？“吟啸且徐行”是雨中漫步，且歌且行吗？“竹杖芒鞋”为什么“轻胜马”“轻”是指行走轻快吗“谁怕”与“怕谁”有什么不同你能想象“怕”什么在什么境况下词人只需“一蓑烟雨”“烟雨”是指自然界的烟雨吗“任”照应前文中哪一个词写出词人什么样的情怀与张志和的渔歌子“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”所表达的是一样的境界吗下阕：“吹

7、酒醒”说明词人曾喝过酒，说明前文的行为是属于什么状态？这与“微冷”有什么内在联系“微冷”仅仅是酒醒后的内心状态吗“斜照却相迎”映照词人什么心态有人认为这是很经典的情景交融的句子，应作如何解读雨过天晴，词人为何还要“回首向来萧瑟处”“萧瑟处”仅仅是泥泞的沙湖田中吗“萧瑟”有的版本写成“潇洒”，你认为哪一个词更好“归去”，归哪里去是沙湖田园还是江海之上还是归于自我为什么与“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”是一样的归去吗“归去”后的标点句号好还是叹号好，为什么“也无风雨也无晴”，而小序中有“道中遇雨”“已而遂晴”，如何理解“风雨”晴”联系上下句，表明词人一种怎么的人生情怀学生自主探究，生成四

8、、探事究理多元解读“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕一蓑烟雨任平生”，如何以小见大“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。”是鉴赏定风波这首词的关键，试从不同的角度去解读。读到“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴”，你会想到谁曾有过类似的归去他们的归去一样吗有人认为苏轼在词中表现的是无奈的“旷达”，对此你如何理解？学生探究生成定风波以小见大，托物言志，是本篇最突出的特征。定风波以道中遇雨这

9、寻常小事，隐喻仕途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象，寄托宠辱皆忘，超然物外的境界，这就是托物言志、以小见大。而且这个“大”是难以穷尽的：不仅有遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，还有苏轼仕途坎坷、遭贬黄州、渔樵杂处、放浪山水，乃至隐居山林、啸傲江湖、一蓑烟雨、超然物外等一系列在想象中展开的社会人生景象，不仅表现出苏轼在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解、在醒悟中心仪归隐等一系列复杂而深微的情致，而且渗滤出放开眼量、洞达事理、自我调节、旷达通脱等一系列人生哲理。写眼前景有限，想心中事无限，这就是隐喻寄托所追求的艺术效果，也最

10、终体现了这首定风波的成功之处。定风波表现的人生态度是积极用世还是消极避世？有人认为词的上片“谁怕？一蓑风雨任平生”，表现作者履险如夷，不为忧患所摇动的精神。下片“归去，也无风雨也无晴”，写作者对于人生经历的深刻体会，表现出忧乐两忘的胸怀。这是一种积极用世的态度。但有人认为上片之重点在“谁怕”作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变；下片之关键在“归去”。“归去”这个词从陶渊明的“归去来兮”而来，表达的思想情感是：渴望退隐,归隐田园。隐逸，是全词的主题。读写结合纵深拓展预设点：全词作为作文素材可用于：相信生活。坚守自我。乐观面对。保持从容。相信未来。可据其中词句内涵，横向纵向挖掘，充分运用想象和联

11、想作文。如“一蓑烟雨任平生”除了可用于上面或材料之外，还能用于“态度决定一切”“豪迈人生”等话题，甚至可用作作文标题或者文章论点。可以作者为中心轴，多点辐射进行作文。苏轼一生写了不少的诗词，试从下面诗词来对定风波作逐句延伸对点解读。雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。东坡缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。卜算子黄州定惠院寓居作夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。临江仙黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。六月二十七日望湖楼醉书五绝其一参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀？天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。六月二十日夜渡海六、写作展示：（略）七、小结：余秋雨说：苏轼是中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人。此说极为精辟。他的这些