北师大版四年级语文下册《秉笔直书》课件【三篇】

1、北师大版四年级语文下册秉笔挺书课件二篇，、教材解析:本课写的是战国时代的历史故事，故事出自东周列国 志O题目归纳出了太史的安分。课文经过对话睁开情节， 刻画人物。人物语言切合人物身份，表达了战国时代，相国 崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史 果断不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史 实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死保 护了太史的安分，自然不是由于他们感觉自己的性命不值钱, 而是在他们心目中，历史太重要了。人间就有这样的人，宁 愿挨打、宁愿被杀头也要说实话。这不只是是实话的力量， 而更是人品的力量。二、教课目的：1 、指引学生依据人物语言，领会人物

2、的心里活动，感觉人物的优异品行。2、鼓舞学生提出感兴趣的问题，培育学生独立思虑的能力。3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。4、学习抓住重点，栩栩如生的复述课文。三、教课过程:（一）沟通资料，鼓舞发问1 、板书课题，齐读课题。课前同学们都查找了有关“秉笔挺书”的资料，请大家互相沟通一下。2 、归纳学生的资料， 指引学生提出不懂的问题。 弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行序次，认识太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。（二）自读文章，整体感知。1 、环绕课题“秉笔挺书”， 你有什么感兴趣的问题吗？（教师梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔挺书？他为何要秉笔

3、挺书？秉笔挺书的结果是什么？）2、环绕自设问题，自己用喜爱的方式试读课文。3、小组议论沟通。（三）细读课文，理解人物特色。1 、（出示课后的“金钥匙”： ）为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能够向自己提出这样几个问题： （ 1 ）他们的职责是什么？ （ 2 ）他们是如何做的？画出重点词语和句子。 （ 3 ）他们为何这样做？（让学生环绕“金钥匙”的提示再次默读课文。）2、同桌沟通，领会史官宁愿被杀头也要说实话，记录真实的历史。这不只是是实话的力量，而更是人品的力量。 （在沟通中重点理解这样几个句子：1 ）太史伯说的两句话， 第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“依据事实写历史，是太史的安分，哪

4、能假造事实，颠倒黑白呢？”（先让学生充足的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗诵中把反问句改为陈说句一一“依据事实写历史，是太史的安分，不可以假造事实，颠倒黑白。”重点领会“安分”，能够请学生谈谈每一个人依据不一样的工作，都有些什么安分。进而感觉太史一定说实话，记录真切的历史。 ）2 ）第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，假如你叫我颠倒黑白，我宁愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的依据事实写历史是太史的安分后，再来读这一句话，能够多找几个学生读，甚至由老师范读，目的就是要指引领会伯为了说实话宁可牺牲自己的那种绝不恐惧的精神。进而感悟人物性格的直爽，敢于直

5、言。 ）3 ）太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，莫非还可以把全部的人都杀了吗？”（能够设计这样一个问题：太史伯就由于说实话而被崔杼杀戮了，仲还敢这么说，莫非他就不怕死吗？经过“面不改色”、“冷笑”，领会他的绝不恐惧，感悟人物特色。 ）4）前面的三位太史都已经被崔杼杀戮了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说： “我自然珍爱性命。但假如贪生畏死，就失掉了太史的安分，不如尽了安分，然后去死。但您也要理解，就是我不写，天下还有写的人。您只能不准我写，却不可以改变事实。您越是杀戮太史，越显出您心虚。”（小组沟通，经过太史季的话，领会他绝不恐惧

6、，点出崔杼杀人后的心虚，而季自己为了尽太史的安分宁可去死的浩然正气。 ）3 、指生有感情地分角色朗诵， 在充足的读中再一次深刻领会四位太史一身正气、仗义直言的崇高品行。指导朗诵重点：要注意抓住崔杼神情变化的语句 （生气、气哼哼、不再说话、惊慌、长叹一口气） ，读出不一样的语气。（自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读）4、议论：崔杼都已经杀了太史伯了，为何仲、叔和季还要誓死依据事实写历史呢？（有学生可能会以为他们这样做不值得，人最重要的是生命，也许能够换一个竹简欺诈崔杼。老师这时候一定给予正确的指引，让学生明确太史就是真切的记录历史的人，必须说实话、写真事，还历史以真切比个人的性命还要重要。

7、意会“秉笔挺书”的深刻含义。 ）（四）指导复述，沟通收获。、指导学生用精练的语言复述课文内容。、回首课文， 累积语言。（有重点的摘抄词语， 比方“不折服”、“安分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔挺书的崇高品行。 )、沟通学文后的收获， 联系现实思虑太史的这类精神在今日有何重要意义，赐予我们每一个人如何的启示。4、联合课文，谈谈对美言、谎话、直言、谣言、忠言的理解。四、教课总结：本节课，教师正确的掌握住了本文的编写企图和安排意图，确定了“以读为本，指引感悟”的教课思路。在教课的设计上有这样几个特色：1 、以悟促读，以读助悟。整个讲堂教课中，学生的朗诵课文特别到位，从开课时运用自己喜爱的方式读

8、、默读，到指生读课文、朗诵重点句子边读边谈领会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的崇高质量。2、鼓舞勇敢怀疑，指引学生踊跃研究。开下学生思想的空间，学生提出的问题可能高出学生甚至老师的知识范围，但在老师的鼓舞下学生经过课外查找资料来解决，唤起主体意识踊跃参加，变“要我学”为“我要学”，提升了学生学习历史故事的兴趣。3、培育学生收集、整理资料的能力。课前，让学生自己查阅有关秉笔挺书的资料并作整理，讲堂长进行沟通，使学生更深刻理解文章内容，领会感情。结课时部署作业再让学 生查找资料，并启示资料根源，激发了学生学习的兴趣又提 升了收集、办理信息的

9、能力。教材解析：文章记述的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年月特别长远，所以文中出现了大批学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。所以需要充足发挥学生的查找资料协助课文教课的作用。文章采纳对话的形式，对几位太史宁愿断头也不折服于残暴的崔杼，恪守安分的职业道德精神进行了仔细入微的刻画，同时又运用崔杼由咄咄逼人到无能为力的心理变化描绘烘托了太史们这类忠于职责的精神的伟大。所以，经过对于人物语言以及神情描绘的学习，感觉、领会、学习人物“秉笔挺书”的伟大的人品精神是本课学习的重点。教课目的：1. 正确认读课文中 的8 个认读生字，掌握写字表中的11个生字。2. 指引学生依据人

10、物语言，领会人物的心里活动，感觉人物的优异品行。3. 学会抓住重点词句（忠实、安分、不折服） ，深入理解课文内容。鼓舞学生提出感兴趣的问题，培育学生独立思虑的能力4. 能正确、流畅、有感情地朗诵课文，并能抓住重点，栩栩如生地复述课文。教课准备：教师准备：投影；对于战国状况的资料。学生准备：查找对于战国状况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解说资料。教课过程：一、释词导入，激发兴趣。历史是一本充满智慧的书， 认识历史才能变得更为聪慧。喜爱听历史故事吗？今日就让我们一同来赏识一个林汉达先生带给我们的，描绘战国期间在齐国发生的小故事 秉笔挺书。（板书

11、：秉笔挺书。学生齐读课题。 ）战国期间离我们太长远了，在听故事以前，让我们先来认识几个那个期间常用的特别词语。 （出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生依据课前查阅的资料进行沟通。 ）扫清了听故事路上的拦路虎，我们能够来赏识这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（指引学生联合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。 ）那“秉笔挺书”又是什么意思呢？相信赏识完这个故事以后你必定会认识了。二、初读课文，整体感知。秉笔挺书究竟讲了一个如何的故事？（学生自由朗诵课文）生字。（出示生字词： 崔杼独揽大权伯仲忠贞折服颠倒黑白）（指名学生领读生字。 ）（出

12、示重点、难点字：独揽颠倒秉笔挺书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。 ）整体感知课文。（ 1 ）学生疏段朗诵课文。 （检查生字掌握状况）其余同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。 ）（ 2 ）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？（联合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）他们之间发生了一件什么事情呢？（教师指引学生认识本文的主要内容:）崔杼杀戮了国君“齐庄公”，他想让太史们扭曲事实记录历史，但太史们宁 死不屈，崔杼杀戮了太史伯、仲、叔，他最后并未杀戮太史 季，由于他惧怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太 史季的地点，当他看到太史季平安无事

13、后才放心地走开了。（指引学生认识大概内容即可）三、细读课文，读中感悟。崔杼杀戮了国君，却想让太史们扭曲事实记录历史，太史们并未依据他的话去做。在这个小故事中，你感觉崔杼是一个如何的人呢？（教师指引学生联合课文内容认识崔杼大权在握的地位以及残暴、易怒的个性。 ） 设计企图：先指引学生认识崔杼的残暴以及位高权重，进而使学生想象人们对于崔杼的态度：惧怕甚至于听从。然后指引学生认识太史们对崔杼不折服的态度，在激烈的对照中使学生感觉太史的公正不阿。 你从课文的哪个段落知道的？（指名朗诵 1-2 自然段。）其余同学认真听，画出描绘崔杼的句子。（学生指名朗诵 1-2 自然段。学生读画的句子。 ）（出示句子：

14、）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光）被相国崔杼杀了。崔杼串联几个人立齐庄公的兄弟为国君， 自己独揽大权。从这两句话中你能够领会到什么？（教师指引学生经过“杀国君”、“独揽大权”等词语领会崔杼有很高的地位但依旧不知足，很残暴。 ）谋杀国君是一件犯上作乱的事情，在等级制度威严的封建社会， 这样的人会受到天下人甚至后代几代人的咒骂的，那么崔杼希望这件事让后代的人们知道吗？（不想）那么崔杼要求记录历史的太史们如何写这段历史呢？（出示句子：）崔杼要求历史事实 国君光被相国崔杼杀戮（经过两个句子的对照，指引学生联合上下文理解词语“颠倒黑白”的含义。 ）假如这个位高权重而且特别残暴的崔杼对你提出了要求，你会

15、如何做呢？当崔杼要求太史们在史册上写下“先君是害病死的”时，太史们是如何做的呢？（指名回答。指引学生认识太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）（ 1 ）太史们分别如何拒绝了崔杼的不合理要求的？（学生疏角色读课文 2 4 自然段，其余学生注意听，画出描绘太史表情和语言的句子。沟通描绘太史表情和语言（ 2 ）朗诵指导。太史的职责是什么？（指引学生认识太史的职责是真切的记录历史）面对崔杼这类不合理的要求， 太史们心中会如何想？ （指引学生用“严肃、义正辞严、无所畏惧”的语气读句子。比赛读。齐读。） 设计企图： 语文教课应当从文本出发， 指引学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息

16、，领会人物的思想感情变化，学习过程中教师赐予学生充足的念书时机，让学生在充足感觉文本的基础上深入领会太史们所共有的固守 安分的精神。 （ 3 ）崔杼是个特别残暴的人， 太史们为何还要这样说，这样做呢？他们不惧怕吗？（指引学生联合句子领会太史们“忠于职责，恪守本分”的崇高的精神。板书：恪守安分。 ）当崔杼一次次的要求太史扭曲历史事实而一次次受到拒绝以后，他的心理有没有变化呢？（学生用波涛线画出描绘崔杼心理变化的词语。 ）（出于：生气震怒气得说不出话来生气并惊慌长叹一口气。 ）崔杼的心理为何会有这样的变化呢？（指引学生领会太史们固守安分的精神让残暴的崔杼也变得无能为力，真言势必战胜谎话，正义势必战

17、胜险恶。 ） 设计企图：崔杼的心理变化是贯串全文的一条次要线索，烘托出了太史们忠于职责的精神给人的巨大的震惊，由于其散布地点较散， 所以安排在解析完文章的重点后领会。 教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的安分，宁可 舍弃生命也不扭曲历史事实的公正不阿的精神征服了崔杼， 让他心存惧怕地放弃了持续杀戮太史来掩饰自己罪状的行 为。故事到这里仿佛应当结束了，但是课文中还出现了此外一个记录历史的人一一南史氏，他来做什么呢?指名朗诵课文第 6 自然段。其余同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为何要写南史氏呢？（指名回答。指引学生领会“公正不阿”的精神是太史们都拥有的精神，理解“秉笔挺书”含义。 ）四、小结。

18、太史们这类不畏强权，不贪生畏死的固守安分的精神，让“谎话”灰溜溜地逃脱了，让今日的我们能够认识更为真切的历史状况，让我们深信邪永不胜正。让我们向公正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后能够经过查阅资料去认识，这节课就上到这里。教课要求：1 、学会本课的生字。2、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。3、培育学生提出问题，独立思虑的能力。4、抓重点，复述课文5、指引学生依据人物的语言，领会人物的心里活动，感受太史公正不阿、秉笔挺书的精神。重点难点：1 、经过重点词句，领会人物件行2、学会提出问题，养成独立思虑的习惯。教课课时：两课

19、时 第一课时一、教课目的：1 、学会本课的生字，读准字音，认识字形，学会运用。2、读课文，认识文章的主要内容。3、理清文章脉络，提出问题。二、教课过程：（一）初读课文，学习生字。1 、边读边画出生字。2、借助字字典，学会生字。3、检查学习成效。讲堂反应自测题1 、加偏旁，构成新字并组词。中（）览（）（）（）2、写出以下字的形近字秉（）颠（）揽（）3、写以下字的同音字权（）忠（）（二）再读课文，理清脉络读课文，说文中有几个自然段，分别讲了什么？全文共有 6 个自然段。第 1 自然段：战国期间，齐国的国王齐庄公，被相国崔 杼杀了。第 2 自然段：崔杼独揽大权后，叫太史伯记录国君是害 病死的，受到拒绝。第 3 自然段：大史伯按事实记录，被内杼杀戮。第 4 自然段：太史仲、太史叔先后接替哥哥的职位后都不畏存亡，仍按事实记录，被崔杼杀戮。第 5 自然段：太史季也不畏存亡，仍按事实记录，崔杼 只能作罢。第 6 自然段；太史季在路上碰上为他担忧地南史氏，见 他的记录尊敬事实才放心。（三）读课文，提出迷惑提出不懂的问题，归纳整理。第二课时一、教课目的：1 、抓重点词句，深入理解课文内容。2、指引学生依据人物的语言，领会人物的心里活动，感