杭州市2012年度教育科学课题

1、教师观察力路径与载体的实践研究一、问题的提出教育以促进学生的发展为本。在幼教中，教师是通过观察幼儿的外在行为，来了解幼儿并促进其发展的。显然，观察是了解幼儿的前提，只有有效地观察才能了解幼儿的真实内心，这需要教师有敏锐的观察力。因此，观察力是教师必备的专业能力之一，教师观察力的对幼儿的有效发展有积极的促进作用。(一)我园教师观察实践存在上学期我园做了关于“教师观察力”的问卷，开展了幼儿晨间锻炼的观察研训。从中，清楚地认识到：老师们对观察的作用有正确的了解，对自观察力有许多的需求。1教师对观察方法与技能的学习有较多的需求问卷中，有对“您的观察困惑”的， 70%左右的教师提出了“怎样运用适当的观察

2、方法，有效开展观察” 、“观察该如何撰写（内容有哪些）”等方面的困惑，居困惑排列第一位。从幼儿晨间锻炼观察资料也知，以文字为主，基本没有涉及到其他方面的。说明教师对观察方法与技术、观察的撰写的学习需求较高。2.教师对观察分析能力有较多的期待通过对教师递交的晨间锻炼观察案例分析，可以发现，教师关注并幼儿的外在行为较多，而对行为背后的思考较少。在观察中描绘表面行为较详细，但分析很肤浅，文字很少。问卷中教师普遍地存在着“如何对观察内容进行有针对性的分析和评价”的困惑，居排困惑列第二位。3教师观察行为中，有目的的观察意识较弱从对我园教师观察作用的中可知，有 90%以上的教师认为观察对促进幼儿发展有非常

3、重要的作用，日常工作中普遍地存在着观察行为，但有目的观察意识较为薄弱。如在“在日常活动中，您有目的地观察过幼儿吗？”的中，选择“经常会”、 “偶尔会”各占一半；此外，问卷中关于“您曾观察过幼儿哪些方面的言行(A、身体健康方面 B、情绪反应 C、幼儿的基本需要E、幼儿生活常规的建立 D、幼儿的智力和能力发展 F、其他交往) ？请依次排序”，教师的排序统计为“ABCEDF” ，说明教师一般性观察多于有意观察，有目的观察的意识。(二)我园“观察力”研训实践存在上学期，我园以师训为主，组织开展了“幼儿晨间锻炼观察”的专题研训，积累了教师观察力的有效经验，但也明显地存在着以下：1观察力培养的实践研训有效

4、性研训中，大部分研训活动只停留在教师地观察与，同伴经验的交流与。这种研训只停留在教师原有微薄的经验层面上，缺少有效理论的引领，且路径也不是明晰，研训的有效性不高。2教师的观察实践活动缺乏专业的引领研训中，对教师观察的过程、观察方法与技术的使用、教师观察撰写等的指导能力，对教师观察中存在不能有效地帮助解释与解决，致使教师观察力不能有效的提高。3教师的观察计划、观察等资料，缺少应用教师的观察常是只停在记的层面上，很少发挥作用，对其中的分析及教育行为调整策略应用较少，观察的作用不能及时体现，影响了教师对观察的积极性。（ ）分析与思考对以上问题进行了分析，以为有内在与外在的两方面原因：1内在原因第一，

5、教师对观察的认识，自我观察力的能动性。第二,教师对教育中“问题意识”欠敏感，观察点不明确，观察缺乏目的性。2外在第一，已有的教师观察力的成果研究较少，供教师参考的理论相对。实践研究存在着较大的难度。第二，研训中的教育理论、专业引领，致使教师观察方法与技术、与分析能力。第三，观察研训的实践丰富性，教师实践活动相对较单一。以为，教师观察力是一种内在能力，是在学习与实践中锻炼和发展起来的，是一个逐渐累积的过程。需在原有研究的基础上，进一步寻找相关理论、邀请对教师观察的方法与技术、观察与分析等方面做专业引领，更需在宽阔的实践阵地上，展开观察实践，开展相关研究来探究观察方法、教师观察力。国内外曾有不少学

6、者对教师的培养模式进行过比较、研究。对教师职前职后的培养有较多的研究，比如在培养教师的技能技巧、说课、上课、心理测试等方面的研究，提高教师的整体素质。然而当前的相关师资培育课程当中，对于养成未来教师的专业观察能力的研究比较少，国内也少有相关的研究。近年来，国内外对课堂观察能力的专业素养越来越重视，这主要是因为研究者在不断进行课堂观察、或是请教师进行的教学观察的研究中发现，借由有系统、有目的的课堂观察过程，确实能使教师更深入的了解到班级事件所代表的含义，同时也能二、同类课题的研究综述三协助教师获得有效的教学回顾，对于教师的个人专业成长，具有极高的促进效果。如在立屏东科技大学教育学程中心的研究中：

7、“教室观察一项被遗漏的教师专业能力”已经有了成果。他的研究中阐述了教室观察的意义、范围，观察的内容，教室观察的应用原则等问题。这些学校借助课堂观察这一载体，来开展提高教师综合素质的研究。但是这些课堂观察的研究中，教师专业发展和学生发展的成效没能充分地在结果中体现出来。上述研究成果对的研究有着很好的启发性，但也存在一些不够明确和适宜的地方：1课堂观察、教室观察的研究无疑为的研究提供了一种思路和模式，但他的研究范畴是中小学教育。2上述的研究较多的停留在理论层面，可操作性不强。从研究的成果来看，他们还以能够解决实际工作中遇到的困惑，如：由于教师是在实际教学工作中来观察，有没有便简单的表格可以让教师快

8、速的进行，教师上该如何来保持一种对观察的敏感度？由于观察对象的特点所致，该用何种方法来观察，教师怎样的观察才是科学客观的？如何又能使自己的观察行为能够运用自如，甚至成为每位教师自觉的行为，这些问题都还没有得到有效地解决。为了更好的解决我园教师工作的实际问题，使得研究结果园本化，提出了这个课题。三、操作定义教师观察力，顾名思义就是指教师对的孩子进行生活、学习行为观察的能力。在本研究中，教师观察力是指教师有目的、有计划，主动、细致地观察并幼儿的外在行为事实资料，由此判断、分析、了解幼儿的个性、和需要及时调整教育行为和教育策略，促进幼儿有效发展的要包括：观察设计能力、观察实施能力和观察分析能力三个方

9、面。1观察计划的制定要包括观察任务的具体分解、观察目的确定、观察量表的设计、观察方法与技术的选择能力等。2观察实施的要是指教师根据已设定的观察计划对观察对象进行有效观察与的要包括：在观察中快速捕捉典型行为的能力、运用观察方法（技术）进行细致的观察和精确、合理描述行为的能力。3观察分析的要是指教师对观察的事实资料，利用教育的原理和实践智慧进行合理判断与分析的要包括清楚阐述观察结果、对观察目标达成有效性分析、行为现象背后本质、调整教育策略和教育行为的能力。四、研究目标1、通过理论学习与研究实践，有效教师的观察力。2、通过教育策略的调整、教育行为的完善，促进幼儿健康、有效地发展。3、通过研究，形成培

10、养教师观察能力的有效路径。五、研究内容本研究的内容是：教师观察力培养的路径与载体研究，包括：理论学习、任务性实践、课题研究、活动式培训四大内容。(一)理论学习理论是实践的先导，教师观察力的离不开教育理论的学习。本研究中，理论学习包括“观察”与“观察力”、教师观察力、教师观察研究、教师观察方法与技术、观察、观察量表等理论学习，还包括观察力、观察实践经验的学习。研究中，以以体开展理论的学习。1观察力大讲堂：专题理论学习邀请相关研究做专题讲座，为开展教师观察力的研究指明方向。如观察力理论学习，教师观察力途径理论学习、教师观察力研究方法学习，观察方法与技术学习等。2点点互动吧：实践经验学习(1)研究同

11、伴间经验这种经验学习主要是指研究同伴间观察经验的相互传递与，如优秀观察的与介绍、观察心得、有效分析经验等，这种同伴间的经验由于在同种实践中产生的，它更易受同伴的关注，更具可亲性与可接受性。(2)园际间的经验交流与这种交流与学习是指在开展“观察与观察力”相关研究的间的研究经验交流与，姐妹园间的相关话题。3书桌：观察理论自修这种学习主要指根据研究的需要，幼儿提供相关研究理论著作，以教师的方式开展学习。(1)任务式学习这种学习是根据研究的需要介绍相关论著，让教师学习相关理论，做理论札记、撰写学习心得等。(2)式学习这种学习主要是根据自己研究的需要，寻找相关理论学习，具有更大的性。(二)任务性实践任务

12、性实践是指根据研究的需要规定相关任务开展的观察实践活动。1主要载体本研究将从幼儿一日生活中选取集体教学活动、活动两个有代表性的截面来进行实践观察，在教师观察力的同时，有效地促进幼儿的发展。2流程设计教师观察力的是在具体的观察实践中实现的，是一个逐渐叠加的过程。因此，教师观察力的实践应是从简单到复杂的渐进过程。本实践研究将从较简单活动的观察开始，过渡到较复杂情景观察，最后进入有一定可变性的情景观察。（1）教学有效性的观察教学是一个动态的过程，而教学具的使用则相对较静态，便于教师的观察与，教具的准备也是教学有效性的重要保证之一；师幼互动是推动教学展开的动态过程，是促进幼儿思维、促进幼儿有效学习的重

13、要，对教师的观察又有了相应的。教学评价，则是随即发生的事，具有不可性，对教师观察的挑战相应更大。因此，对教学有效性的观察流程将是：教具准备有效性观察师幼互动有效性观察教师教学评价有效性观察。（2）幼儿活动的观察是幼儿最基本的活动。在适当安排集体学习、生活活动之外，其他时间均安排活动，是促进幼儿发展的重要活动之一。可以分为有规则与创造性。有规则是以规则为中心的、在教师的指导下开展的，主要指有体育、语言、数学、音乐等；创造性是幼儿创造性地反映现实生活的，主要包括角色、建构、表演，创造性有的可变性。因此，活动的观察流程是：教学的观察创造性的观察。3主要内容（1）教师观察设计能力的实践教师观察设计要是

14、指教师根据观察任务确定具体的观察实施计划，做好相关观察准备，是正式观察前的准备阶段。主要包括：观察目标的分解、观察目的的确定、观察方法与技术选择与使用，观察量表的设计等。这一过程可分为四个阶段：观察内容与目标的确定、观察技术的选择与学习、观察量表的设计、观察计划的拟定。主要流程是：拟定观察内容确定观察目标选择、学习观察方法与观察技术设计观察量表拟定观察计划。（2）观察实施能力的实践教学观察实施要是指教师根据已设定的观察计划对观察内容进行有效观察与的要包括：在观察中敏锐捕捉典型行为、精确进行行为、合理描述行为的能力。观察实施是观察过程的“中间”阶段，是教师观察力实践与的重要阶段。主要流程有：集中

15、培训明确要求依照计划开展观察修订计划再次观察收料总结成效。（3）教师观察能力的实践观察分析要是指教师对捕捉到的行为现象，利用教育原理和实践智慧进行合理判断与分析的要包括清楚阐述观察结果、对观察目标达成有效性分析、行为现象背后、提出跟进策略的能力。对客观的观察资料进行合理分析从而调整教学行为，是教师观察的根本目的，也是教师观察能力的一个重要方面。主要流程是：理论学习知方向集体研训知方法比对分析找问题梳理问题再研究。（三）教师观察的专题研究教师观察的专题研究是指在本课题的引领下，确定相关小专题，让教师们认领小课题开展的专题研究。老师们通过小专题的研究，观察实践的主动性与自觉性，观察能力。1.确定相

16、关子课题，供教师认领。2.撰写课题研究计划、计划审核与园立项。3.课题研究成效的交流与成果展示。4.完成课题研究。（四）活动式培训活动式培训是指通过创设多种活动载体，让老师们在具体的活动中互相、互相学习，体验、实践观察活动，通过这种互动式的培训，教师观察力。活动式培训主要从互助式活动与展示性活动两部分来开展。1、互助式活动互助式活动主要是指创设利于同伴互动的活动载体，让老师们在与同伴互动活动中感受、体验、学习他人的间接观察经验，自己的观察能力。依据已有的实践，大致可以分为：问卷、头脑风暴、比对分析、心得交流/经验等几大类型的活动。问卷主要是将某些研究内容设计成问题，通过问题的形式来被访者的回答

17、和意见，了解教师对某项内容的认识、需要、困惑等，然后回收资料整理分析，从而得出结论，是一种较特殊的互动方式；头脑风暴是指针对某项不明晰研究的内容，通过多种观点的碰撞、集思广益产生新、新观点的互动研讨形式，是一种互动较为频繁的研讨方式。比对分析是指将自我原有的观察行为、经验等与同伴进行对比分析，找出优点或，以进一步优化自我观察行为、内化经验的法。心得交流/经验主要是指观察者间对观察中的所感、所悟与同伴进行交流，促进同伴间的互相学习、借鉴，达到互学互助共同提高的目的。这四者间没有一定的顺序，可根据需要随时组织。2、展示性活动展示性活动主要是指对一些优秀的成果，如：观察行为、观察、研究成果等面向全体

18、教师展示，是全体教师共同参与学习的、较大型的研讨或是经验推广活动。主要类型有：如，优秀观察交流展示、课题研究成效展示等。六、研究方法、原则与技术路线（一）研究方法1行动研究法教师观察力的，实践是主要途径，行动研究法是本研究的重要方法，将贯穿于研究的全过程。按照研究计划，在具体、自然、真实的观察研究情境中，综合运用多种技术与方法，边研究、边总结，边学习、边实践、边积累，在具体行动中教师观察力，完成研究任务。2经验总结法根据实践研究的展开，对教师观察力方法、途径、具体措施与做法进行归纳与分析、提炼与总结，形成研究经验；在不断总结经验的过程中，逐渐形成理性认识，并在研究中逐渐推广与运用，形成教师观察

19、力的研究规律。（二）研究原则1有准备原则教师观察力的培养，尚在具体的探究中，任何一次教师观察活动都要从理论上、计划上、实践上做好充分的准备，以保证观察活动的顺利开展与观察的有效性。2渐进性原则教师观察力是在具体实践中逐渐的过程。因此，观察活动的设计也应从简单处开始，让老师们从简单观察、掌握简单的观察方法与技术、做简单地观察开始， 逐渐过渡到较综合的、较复杂的观察。3性原则观察不是一种简单的感知活动，必须依赖观察者本人的思考。观察者必须运用自己的理性思考，才可能“观察”到自己所看见的东西，形成第一手资料。而观察的目的就是通过分析、这些事实资料，了解幼儿的真实本质，形成某种结论，从而调整教育策略、

20、教育行为，促进幼儿的有效发展的。这一过程中，教师的性思考是的。4互动性原则观察任务具体实施的最终环节，是以一个个教师完成的。而教师的观察活动，如果没有得到同伴的互动与互助，都是个别的、零散的经验；而不同层级的同伴互动，将会使某种个别经验上升为一种规律性的认识，从而教师群体的认识水平。5灵活性原则观察能力的或许有反复的过程。因此，教师观察力的培养，应遵循计划而不拘泥于计划，可根据观察研训、教师观察能力发展的具体过程，灵活地调整研究计划，使计划服从于研究实践。(三)研究的技术路线本研究主要通过“理论学习”、“实践”、“课题研究”、“活动式培训”四大路径来教师的观察力。通过观察力相关理论的学习，增强

21、教师对观察行为的认识、明晰观察的本质，为开展观察行为提供理论基础；教师观察力是在具体的实践中逐渐的，多样的任务型观察实践是教师观察的主要；课题研究可以引领教师深入探究观察行为，是教师观察力的主要载体；教师观察是在各种各样的活动中展开的，观察力的也是在各种活动促成的，因此活动是教师观察力的保障。这四者相互联接、各有，充分利用这些载体定能有效地促进教师观察力的。本研究主要教师观察力的路径与载体，主要线路设计如下图：七、研究步骤本课题研究期限为 2 年。其中，2011.9-2012.6 开展“教师观察力”培养的预备研究，2012.4，参与杭州市规划课题申报；2012 年 9 月开题并展开研究；201

22、4 年 6 月结题。本课题研究主要分五个阶段进行：（一）第一阶段（2011 年 9 月2012 年 7 月）1收料；学习有关文献；教师观察力的路径理 论 学 习观察力大讲堂：专题学习点点互动吧：经验书桌：理论自修实 践任务性实践式实践撰写观察计划自拟观察量表、计划执行观察计划观察做好观察验证性观察分析观察课 题 研 究小 组 组 合 式个 人 承 担 式认 领 课 题计 划 撰 写计 划 审 核课 题 立 项课 题 实 施完 成 研 究活 动 式 培 训互 助 活 动展 示 活 动问 卷优秀观察交流展示头 脑 风 暴课题研究成效展示比 对 分 析心得交流/经验2设计表格，对教师观察能力的现状分析；3开展“教师观察力”（晨锻观察）培养的预备研究；4教师撰写观察。5撰写“教师观察力路径与载体的实践研究”课题计划，参与市课题研究立项。（二）第二阶段（2012 年 9 月2013 年 6 月）1以集体教学有效性观察为载体，开展教学观察研究观察。2撰写集体教学有效性观察研究的具体操作方案。3优秀观察的交流、评比，规范观察的撰写。4观察表格的设计，目的、对象的确定研讨和学习；5适用观察方法与技术的学习和实践；6观察中有关