基地课程简介

1、 基地课程的简介基地课程的开发始于2009年，随着浙江省教育厅深化义务教育课程改革的推进，日渐完善，至今，已经形成了由三大系列50多门课程组成的完整体系，在拓展性课程的建设方面走到了全省的前列。一、课程架构（一）总体架构基地课程重在开设具有学校特色的课程，满足每一位孩子个性发展的需求。目前，已开设了艺术素养、科学素养、运动素养三大类50多门特色课程供学生自主选择。基地课程主的架构如下图3-1：图3-1 基地课程基本框架示意从上图3-1中可以看出，整个基地课程包括了艺术素养、科学素养、运动素养三大类近五十几门课程，供学生选择。这些课程多内容新颖，形式活泼，类似大学“选修课”的开放式选课机制，自由

2、度大、课程负担小，深受孩子们的喜欢，一些课程如“木工坊”“3D打印”“铜管乐队”在校内外都已小有名气。（二）课程内容根据三类课程的不同目标进行划分类别，每一类课程根据它自身类别的特点，都有它的特色和目标。在大类别下再进行不同科目的申报、确定，让课程变得丰富、有趣。1.艺术素养类艺术课程有18门，艺术素养主要指的是音乐、美术、书法等科目，在培养孩子们兴趣的同时，也选拔了一些具有艺术特长的孩子，让他们尽情地发挥所长。如金石书韵课程实施拓展性的写字教学内容，提高学生的写字水平，发挥写字教学的育人功能，进一步训练学生的“双姿”，以培养学生良好的书写习惯，通过不断完善写字教学评价，实现培养学生形成正确的

3、写字姿势和具有基本规范的写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。2.科学素养类科学素养指的是对科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人的科学素养的高低，绝不是无关紧要的，已经开始影响到一个现代社会中的人的 HYPERLINK /item/%E7%94%9F%E6%B4%BB%E8%B4%A8%E9%87%8F t _blank 生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。为此，我校在科学素养类课程中投入了大量的时间、精力、财力，设置了科

4、学素养类课程，主要指的是通过学生的动手制作、创造，让学生了解现代科技等。共设置了木工坊3D打印等16门课程，让更多的孩子爱科学，培养孩子们的科学兴趣。其中，3D打印课程和木工坊课程，深受孩子们喜爱，是全校的热门课程。3.运动素养类体育运动是在 HYPERLINK /item/%E4%BA%BA%E7%B1%BB/31910 t _blank 人类发展过程中逐步开展起来的有意识地对自己身体素质培养的各种活动。采取了各种走、跑、跳、投以及舞蹈等多种形式的身体活动。一个健康的体魄对人、对社会、对国家的重要性不言而喻。为此，我校特地把“运动素养”作为重要的一块内容进行开设。其内容丰富，有球类、武术、围

5、棋等20多门课程供学生选择。如勤羽飞扬社团是一个羽毛球社团，主要向学生传授主流的羽毛球理论知识，基本技术、战术及技能，促进学生在德、智、体等方面全面发展。目前，我校经常参加一些市区级羽毛球比赛，并都能获得较好的名次，比赛的小选手都是从该社团的孩子中间选拔出来的。四、组织形式我校对于基地课程的实施主要采用的是宫校合作的模式，将课堂“转移”到青少年宫的形式“借力授课”。学校社团课程安排在每周四下午。其中，第一时段以学校老师授课为主，侧重学生兴趣的培养和潜能的发挥。第二时段课堂“转移”至少年宫，以少年宫老师授课为主，侧重学生专项特长的培养。在最开始实施基地课程的时候遇到了很多困难，包括课程设置，学习

6、方式变革，学习评价变革以及具体实施中各种各样的问题。于是，我们不断优化课程的组织形式。（一）走出去，请进来，自创新国家规定课程的学习都是由学校依照国家课程设置要求按部就班地开始，每天固定的课表，固定的老师进入相应的班级进行教学。在前一些年也有一些学校开展类似学军、学农之类的综合性活动，但是一来缺乏核心的课程内容，二来持续时间往往只有一个星期，开展的年级也有限，所以距离拓展性课程的要求还很远。传统的学校中不是没有这方面的做法，例如各类兴趣小组等等，但是其中存在着两个问题：一是教学场地受限制，无论如何总是被局限于学校这个范围内。二是开设课程有限，受限于教师的专业能力，往往能够开设的课程只有寥寥几门

7、，同时，学习内容和国家课程重合率比较高。这样就使得学生的选择性被大大限制。那么要突破这样的限制，开展出更适合学生，学生更自由选择的拓展性课程就需要从场地以及教师专业性方面入手了。我校的具体做法，可以概括为：走出去，请进来，自创新。1.走出去走出去，是指利用我校和杭州市发展中心距离较近的天然优势，充分结合了市宫专业教师能力水平高，场地广阔且专业性更强的特点，开设了30多门课程，这其中包括了众多国家课程中没有的课程，例如小小表演家智能机器人等，也有一些受限于场地无法在普通学校开展的课程例如游泳轮滑等，还有一些基础课程的提高，例如理化生实验情景英语等。2.请进来请进来，则是聘请了众多的专业人士进入学

8、校上课，有市青少年活动中心、区少年宫的专业教师，有医院的专业医生，也有社会热心的志愿者，还有各行各业里具有专业知识的家长志愿者等等，他们给孩子们带来了来自于社会不同视角的讲座、观点报告，课程学习以及实践活动体验。3.自创新自创新，即我们教师自身在宫校结合的课程开发中后段逐渐迸发出了智慧的火花，在充分学习体验了发展中心课程的基础上，众多教师根据自己的能力所长，在非发展中心学习的时段开设出了大量具有创新性的课程，例如木工坊3d打印刺绣等等，这些深受学生喜爱的课程都是由我们老师自己开设的。通过走出去，请进来，自创新，实现了让学生自主选择课程的权利，这无疑是国家在设置拓展性课程的时候希望学校达到的初衷

9、。（二）依据兴趣选课走班在传统基础课程中，我们总是以同年龄作为编班的首要要素，这在普及教育的初始阶段是无可厚非的，因为义务教育阶段更看重的是普及型以及基础性。但是在目前普及型教育已经发展到了一定程度的新阶段，更具有个性、更具有选择性的拓展性课程应运而生，面对新兴的课程形式，如果我们的班级组织形式仍然是以年龄作为主要依据显示和拓展性课程的实施基础是不匹配的。因此在组织拓展性课程的班级组织形式上必须做出改变。1.打破传统的班级组织形式学校在大量调研的基础上，分几个阶段开展了改革班级组织的尝试。在最初的时候，我们还是依照传统少年宫和传统兴趣小组的形式来开展我们的宫校结合拓展性课程。市宫原本设立了多少

10、个不同的课程班级，我们自己学校有多少个兴趣小组，我们就针对这些课程进行分类。 如：少儿英语专门针对四到六年级，儿童画一专门针对一到三年级。在这个阶段中，我们只是迈出了比较保守的一步，打破了传统班级的组织。但是出于课程管理的方便，仍然有年级的针对性，同时在课程的选择上，学生自主的成分只是体现在他能够在规定开设的这些课程中进行选择，虽然比之基础性课程来说已经提高不少，但是框架束缚感仍然比较强。2自主选择课程在实施一段时间后，我们对班级的组织方式再次进行变革，放开大部分课程的年级选择限制，采用勾选制度，在下发的课程选择表中选取自己喜欢的课程，依照选择顺序的先后来进行录取，颇有一些高考填写志愿的感觉。

11、在这个阶段中，学生的选择权加大了，出现了很多跨多年级选课的情况，例如模型班中会同时出现一到六年级的学生。当然经过一段时间的实施后，同样产生了一些问题，例如年龄差距过大导致的上课内容非常难设计，很难兼顾所有的同学，有的收获很大，有的时候为了照顾新进的同学或者年龄小的同学，部分水平高的同学就无法获得相应的提高。3.按程度选课针对以上问题，我们再次进行了改革。在学生选择的基础上，根据选择学生的学情情况筛分更细致的班级组织。例如同样的儿童画，一到六年级的学生都有选择，但是根据他们的学习阶段不同拆分为儿童画1儿童画2儿童画3。同样，模型等也分为初级班和高级班，在这个阶段，我们组织班级的依据不仅仅是学生的

12、兴趣所在，更是牵涉到了学生的学习水平。在低年级阶段，很多孩子会多次选择不同的课程来满足自己的兴趣爱好，但是随着学习的深入，孩子自己和老师家长都会逐渐发现孩子的性向所在，在尊重孩子自我选择的基础上，帮助孩子选择到更适合他发展的课程。4.教师协同教学同时在教师的班级组织上，我们也在逐渐地更改。最初的规定课程50多门必须开。实施后发现部分课程确实不适合一些老师开展，专业水平也达不到。后期学校组织了部分课程的专业培训，部分课程的专业人员招募，也对一些重复性较高，区分度不大的课程做了果断地舍弃。在课程开设初期，基本每个教师都是单兵作战，每位承担一种课程。其中有很多课程相似度很高，后期教师们交流后进行了有

13、机的整合和搭配。有类似课程的老师组成一个小组，或者同上一门课程，或者分别承担该课程不同阶段的任务，做到了教师资源的最优化配置。同时在教授过程中，教师对于自己的优势也逐渐有了更清晰地认识自己的兴趣长处特长所在。改变以往该专业老师开的课就一定和该专业相关。在后期，我们有语文老师开的刺绣课，有数学老师开的艺术课等等，不但尊重了学生的兴趣，也培养教师的兴趣，发挥了教师的特长。组织形式的转变，让我们的宫校结合拓展性课程有了更为有效的学习方式。因为无论是学生或者教师他们的初衷都是爱好这门课程，所以才到这里来。（三）课时设置长短结合由于拓展性课程与传统基础课程的不同，使得我们在设置学习课时的时候必须要考虑一

14、些问题：1. 开设的课程是有长时间延续性的，还是基本以年为单位可循环性的。2.部分课程内的一些章节是适合原有基础课程的40分钟固定一节课的方式还是更适合以大学里长课时的方式。由于我们没有相应的经验，所以在整个实施阶段也只能本着摸石头过河的方式进行了逐步的探索。在对一些课程进行跟踪分析后，我们逐渐对所开设的课程分别归纳成了以下几种情况：一是后一时段的发展中心上的拓展性课程，因为已与中心具有多年的实践、合作经验，所以基本都为延续性课程。二是发展中心的教师入校指导的课程，例如管乐团等也基本延续了发展中心的延续性课程。三是校内所开设课程中的部分课程，例如木工坊3d打印等课程由于专业性比较强，培养周期长

15、，所以也采用了延续性课程的学习方式。四是校内还有部分课程则属于适合以一年或者两年为周期的，例如低段的写字轮滑等课程。基于以上的情况，我们把课程分为了两大类，分别是长课程和短课程，将上面前三种情况中的课程合并为长课程，而最后一种情况的课程则归为短课程。这里的长短课程并不是以时间为划分标准的，事实上部分长课程的持续时间可能也只有2年甚至只有3个学期，但是由于课程具备了阶梯性的延续，所以还是更适合归入到长课程中去。而部分最后一种情况的课程时间并不短，但是从内容来看每节课很多都是技能熟练并反复操作的，所以也归入到了短课程中。具体到每门课程的实施过程中，课时的安排我们又是及其灵活的，我们给了教师极大的自

16、主选择空间。破除了以往每节课40分钟的规定，由教师自己根据课程结构需要及学生实际表现来确定课时安排。在我们的课程中，长短课时是非常常见的一种做法。这种灵活的长短课程以及长短课时的设置方式使我们在开展宫校结合的拓展性课程的时候更得心应手，可以更契合以学生发展和课程内在结构为导向的教学方式，这无疑是一种学习方式的重要变革。（四）把学习场所转变为学生相互交往的场所在目前的拓展性学习中，我们的教学着眼点更看重的是学生的能力发展，相对弱化在知识方面的要求。而能力方面包含的很重要的一方面就是学生相互之间的交往。这种交往又需要从两个方面的维度去考虑，一是与学习相关内容的沟通交往，另一则是人际之间的沟通交往。

17、1.沟通交往首先就学习相关内容的沟通交往。每个班级在分班之初由于是自由选班，必定存在年龄跨度较大的问题。我们在进行课程教授的过程中会发现学生的学习能力必定存在差异，无论是学习速度或者理解能力上，与传统课堂相比较这样的差异会显得更大。如果是我们教师作为主体来解决这个问题其实是很难调剂的。我们无法保证为每个孩子做出恰当合适的调整，因为这会使教学形式支离破碎，那么如何能让我们的课程顺利进行呢？在这里我们经过摸索发现了可以模仿公路上汽车的混沌排序方式。我们从小的角度上来看公路上的汽车是杂乱无序的，但是从大的角度来看，汽车是在交通规则的引导下，结合汽车驾驶员的经验和能力以及当时的临场情况来进行自我排序调整，从而保证大部分汽车的顺利行驶。那么在走班类的拓展性课程中，我们完全可以借鉴此类方式，利用混沌排序来组织学生的学习。一般形式下，我们会给予一个比较合适的主题，让学生在此主题下进行讨论实施。这个过程中，我们会发现高年级的同学能力很强，提出的想法或者建议更专业，而低年级学生的创造能力更强，提出的想法更具有创造性，然后让双方先遵循各自的想法来完成这个主题。下一步，我们会引导学生来做自由的交流，这种交流可以是组间的，也可以是跨组的。不同年龄段的学生在这