六年级语文单元教案

1、第 五单元教学设计（ 17 课时）总计 72-88 课时,教学反思 9-10篇,电教第 72-88课时单元教材分析：第五组 “ 初识鲁迅 ”的学习内容包括熟识鲁迅、感受鲁迅,连续学习描写人物的基本方法,重点让同学学习懂得含义深刻的句子；导语：第一段明确本专题我们要熟识、明白鲁迅,其次段明确了要学习的读写方法；第一篇课文编排的是鲁迅的作品,大家都熟识的少年闰土；它节选自鲁迅的小说家乡,这个片断与原作主题并不相同；但就节选的这部分内容来讲,无论脱离原作仍是放回到原作中,主题并没有太大变化；后三篇是从不同角度写鲁迅的文章；其次篇课文,是鲁迅先生的侄女周晔的回忆性文章我的伯父鲁迅先生；通过儿童的目光去

2、看鲁迅,同时由于身份的缘故,课文中不乏浓浓的亲情；课文内简洁于为学校生接受；后支配有“阅读链接 ”：两个片段,第一个片段语言精炼、传神,可谓抓人物特点的范例；其次个片段与课文内容照料,既是对课文内容的阐释,又是对课文内容的补充；第三篇课文,是青年眼里的鲁迅一面,主题是鲁迅对进步青年的关怀和帮忙；选入教材时对原文的文字和内容都进行了处理；第四篇课文有的人对鲁迅的一生做出了总结和评判 口语交际 .习作：内容亦与本单元内容相关联；口语交际 “留在心里的印象”,有几个要点： “ 第一次相见时的情形” “（ 第一次相见时）他留给你的印象” “后来相处中发生的事” “你对他印象的变化”；回忆本单元的课文,

3、不难发觉,这个交际话题的设计,与课文内容是有关联的,比如少年闰土一面；习作内容有两个,可任选其一；第一个要求写人,可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；其次个是扩写,写事为主体,亦可表现人；“回忆 .拓展五 ”中的 “沟通平台 ” ,一是沟通学生心目中的鲁迅形象；二是沟通懂得含义深刻的句子的方法；“日积月累 ”支配读背鲁迅先生的名言警句；“趣味语文 ”就表达了鲁迅少年时的一个好玩的故事；在学习过程中,可以引导同学进一步搜集与鲁迅相关的资料,如,鲁迅写的家乡、巴金写的永久不能遗忘的事情、周海婴写的父亲的写作、萧红写的回忆鲁迅先生,都可以在课堂内外引导同学读读,让鲁迅这一人物形象在同学心

4、目中留下深刻的烙印；单元教学目标：学问与才能让同学阅读课文,理清文章的思路,体会含义深刻的句子,积存名言警句；通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积存；过程与方法 2.在读懂课文的基础上,要通过关键词、关键句的揣摩,引导同学学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法；情感、态度与价值观 1.感受鲁迅先生的崇高精神,以及他作为一位宏大的文学家的成就；单元教学重难点 ：引导同学通过关键词、关键句的揣摩,学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法；感受鲁迅先生的崇高精神；单元教学时数支配：17 少年闰土 （ 3 课时）18、我的伯父鲁迅先生 （3 课时）19、一面 （ 2 课时） 20*

5、、有的人 （ 2 课时）语文园地（ 4 课时）复习（ 3 课时）17 少年闰土 （ 3课时）总计第 1820 课时,电教第 1820 课时教学目标：1、预习课文,学会本课13 个生字,熟识3 个生字；能够正确读写“ 碧绿、正式、答应、似乎、厨房、刺猬、畜生、胯下” 等词语；2、通读课文,从总体上把握课文的主要内容及文章的思路；3、学习描写闰土外貌的部分,能抓住人物的重要特点进行描写；通过懂得含义深刻的句子,体会“ 我”的思想感情的变化；教学重难点：一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写,体会闰土这个人物的特点；二是通过懂得含义深刻的句子,体会“ 我” 的思想感情的变化；三是初识鲁迅,明白鲁迅先

6、生的文学成就；学习描写闰土外貌的部分,并且学着抓住人物特点来写一段话；教学预备：课前明白鲁迅的资料,摘抄有关鲁迅的名言；教学过程设计：第一课时（一）、谈话导入：1、同学们,你们都有自己的好伴侣吗？那你的好伴侣是谁,他给你留下最深的印象是什么？（引导同学介 绍伴侣的特点或者印象最深的事情）2、今日老师也带来了一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且英勇、聪慧、有本事、学问广；大家想不想熟识他,明白他呢？3、板书课题,齐读课题；引导同学质疑：你读了课题最想明白的是什么？并准时让同学把自己最想明白的 内容板书在黑板上；（二）、初读课文 1、出示初读课文的要求：大声朗读课文,读准每一个

7、字；然后边读课文边找找自己或同学们最想知道 的,比比谁知道得多；2、检查预习情形（1）、利用课件检查学习情形 出示课文中的词语,请小老师领读,再小小组相互检查词语朗读的情形；考考你：引导同学学习生字中的特别部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）与生字有关的多音字（少、行、便）、形近字（猬、胃）（扭、钮）组词,巩固生字的音形义；（2）开火车式朗读课文,读后评议,订正字音；（3）组织同学沟通初读课文后的自己明白的内容；每当同学们沟通明白了一个问题就檫去黑板上的一个问 题,留下大家解决不了的待会学习课文在争论；（三）学习课文第一段话；1、过渡语：一般情形下,我们熟识、明白一个人的时候,第一熟识和明白

8、这个人的什么呢？（要想熟识 一个人,先要看他的外貌；）2、闰土长什么样呢？速读课文,画出有关句子；3、读“ 他正在厨房里 用圈子将他套住了” 一句；板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？引导同学做一个小练习：拿铅笔将“ 圆脸” 的“ 圆” 、“ 小毡帽” 的“ 小” 和“ 颈上套一个明晃晃的银 项圈” 一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对比,少年闰土有什么样的特点；对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子（2）再认真读读描写闰土外貌的句子,看闰土仍有什么特点？引导从“ 紫色的” 体会出闰土“ 健康”的特点,由于他的脸是“ 紫色的” ,为什么是紫色的

9、？（在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风 吹日晒变成紫色；闰土是一个“ 忙月的儿子“ ,是穷苦人家的孩子,生活在农村；）5、请一位同学总结闰土具有哪些特点（板书：年少、健康、天真、活泼）五、指导同学练笔 1、课件出示要求及插图及文中第一段话；2、让同学结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要留意什么；4、组织同学自己读、说、评、议自己的好伴侣的外貌；再小组同学相互启示,练习说一说自己要描写 的人物外貌；5、用一段话描写一个人的外貌；其次课时 一、教学目标：1、联系上下文懂得含义深刻的句子,体会“ 我” 和闰土的深厚友情；2、体会闰土是个机灵、英勇、能干、天真、可爱的孩子；3、能有感情地朗

10、读有关句段；二、教学重点 ：通过各种形式的读书活动,揣摩人物的特点,体会课文的表达方法；教学难点：体会文中含义深刻的句子；三、教学过程：一、直入主题；1、出示刺猹的图片；师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜；其间有个十一二岁的少年在做什么呢？谁能把这幅画的内容续下去？请全班的同学看图,背诵第一自然段；小结：这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机灵英勇）2、过渡：闰土仍不只机灵英勇,他仍有很多特点呢？接下来我们一起来学习课文；二、以读为主,体会重点；（一）请同学们快速成默读课文第6-15自然段,想想闰土给我讲了哪几件事？1、生答师板：闰土：雪地捕

11、鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛观鱼；2、这么多的希奇的事,你最喜爱哪件呢,把你最喜爱的读给大家听听；3、在这四件事中,你最想明白哪件事呢？随机学习：（1）雪地捕鸟；、同学汇报句子时,老师出示文中的句子；问：从这段话你明白到闰土的什么特点呢？（聪慧能干；）、段中哪些词语最能表现他的聪慧能干呢？你能找出来吗？（引导生划动词）你说得真好！、看到闰土捕鸟这么有本事,你感觉得他怎么样？你会对他产生一种怎样的感情呢？（佩服）那么请你把 这句话读一读,留意,要读出你的佩服之情；（生读文段）、师：你读得真不错,请全班的同学跟着他一起朗读这句话；读的时候要留意这些动作词；、文段中的“ ” 表示什么意思？引导同学体

12、会省略号的用处；练习：请给以下省略号挑选正确的说明；A、表示说话或声音断断续续 B、表示列举的省略 C、表示重复词语的省略 在这千万被压榨的包身工中间,没有光,没有热,没有温情,没有期望 没有人道；（）她磕磕巴巴地说：“ 可是 太太 我不知道 你肯定认错了；” （）“ 不行！ 太原离平陆一千多里,而且要翻山越岭, 交通不便, 时间来不及了, 请立刻设法空运 空运！”（）（2）、海边拾贝 出示句子,引导同学沟通自己的不同心得；组织小结：闰土真是见多识广啊！板：见多识广（3）瓜地刺猹：你读这部分内容时有什么感想？引导同学找出句子来说明闰土的机灵英勇；（1）句子 1：a、“ 月亮地下,你听,啦啦地响

13、了 轻轻地走去 ”句子 1 主要是引导同学朗读：月亮地下,猹来了,大家可要轻轻地 别把猹吓跑了；请大家轻轻地把这句话读出来,留意不要把猹吓跑了；（2）仍有哪个句子说明他机灵英勇呢？句子 2：“ 有胡叉呢；走到了,观察猹了 油一般的滑 ”师引导：虽然猹会咬人,而且这么伶俐,但仍是被闰土刺到了,闰土真是机灵英勇啊！请同学们把他 们俩的对话读一遍,男同学读闰土的语言,女同学读“ 我” 的语言；留意,体会他们的心情；小结：从闰土和“ 我” 的对话当中我们明白到他：见多识广、机灵英勇的特点；（4）沙地观鱼的句子： 就有很多跳鱼儿只是跳 引导同学想象当时闰土在向我讲时他会是什么表情的？准时引导同学进行朗读

14、；引导想象说话：那海边仍会发生什么好玩的事呢？请你跟你的同桌沟通（5）师小结：闰土知道的可真多呀！而我呢？知道这些吗？（6）指导学习句子：“ 我素不知道 出卖罢了；”“ 新奇事” ：指哪些事？（不只这些,仍有捕鸟、观鱼等等很多作者从来就没有观察过的事情；（板：我 素不知道）这句话可以看出“ 我” 当时怎样的感情？（自叹不如）过渡：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事,出示句子；指名同学读；问：读了这句话你懂得了什么？重点懂得：“ 无穷无尽的希奇事” 、“ 院子里高墙的四角的天空；” 从中表达了 小结：生活在海边的闰土生活丰富多彩,见多识广,而我却像一只井底之蛙,眼界狭窄,学问贫乏,这不 由得令我对

15、闰土产生了佩服之情；（板：佩服）,也由此而憧憬闰土一样的自由悠闲的农村生活；（板：向往）指导全班带着佩服和憧憬之情读这句话；（齐读）三、绽开想象,训练口语；1、过渡：与闰土相处了一个月,“ 我” 与他已经产生了深厚的感情,惋惜正月过去了,闰土必需回家了；当时会发生怎样感人的情形呢？请同学们看大屏幕,想象一下“ 我” 和闰土分别时会说些什么？2、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说；3、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最终一段；4、课文最终说他们从今没有再见面,其实三十年后, 他们俩又见面了,不过三十年后的闰土转变太大了,到底是什么缘由使他转变的呢？有爱好知道的同学,请去找鲁迅的小说 四、布置作业

16、：1、读读小说家乡；2、上网查查有关鲁迅写的小说以及有关鲁迅的资料；第三课时 讲评练习 板书设计：17 少年闰土憧憬教学反思（ 9 ）：- 家乡来读读吧！第一节课由于没有太多时间去预备, 所以备课不充分, 导致上台来常常遗忘下一步该怎么做；停下来看教案,说话始终停顿；把同学也搞冷场了,被我的阿姨骂死；她说我没有看同学,眼 光似乎在躲闪,很没自信的样子,我也跟她说实话,对教案真的是不熟识；我阿姨又说教案不 熟识没关系,上了讲台就是要有一份自信,信任自己可以讲得起来,信任自己能够做得到；你 这样常常头低下来看教案似乎很紧急的样子给人印象更不好；怪不得有同学下课后来问你老师 你是不是很紧急；另外老师

17、的表情很重要,要多笑,同学观察你笑心情也会好点,除了这些以 外我也犯了不少错误,比如说刚开头不要默读好,但我却让同学去默读了；稀奇要说明下,我 没有说明；我让同学说从句子中体会到了什么,同学说得不是标准的,我就很牵强得硬要把标 准答案说出来,同学仍没真正体会到我就说了；应当在同学体会的基础上说出；即使同学一时 没有体会也没关系,放到后面再让同学说,让同学对文本明白透彻了再去懂得就水到渠成了；我的预设与生成之间仍是有差距,说明我备课不够认真；我问同学哪个是闰土,为什么,阿姨 说叫我别问无谓的问题, 其实这个我预设是这样的 :闰土说得多么津津有味啊, 所以这个是闰土,没想到孩子都从外貌上去辨别了；

18、仍有这几个事情是一起说出了闰土的品质,不是一个对应一 个的；像见多识广要放在无穷无尽的后面,由于是那么多事情一起说明见多识广的；而我却误 导孩子似乎是一个对应一个；最终举荐叫他们去看家乡,我说是今日的作业其实不好就说信任 你们可以领悟到很多；这次面对六年级的孩子我真的有点紧急,孩子一年的成长实在太快,5 年级和 6 年级差别很大；6 年级的孩子有些个子都已经比我高了,而且懂得也很多,什么都知道了,你老师的一举一动 都看在她们眼里,说白了也就是想看看你新老师有多少重量在里面；阿姨也是这么跟我说的；你教过 6 年级其它年级就不会那么怕了；的确是,教过来才知道现在的孩子难教,一个老师如 果不是饱读诗

19、书满腹经纶真的要被比下去了,要快快加把劲提升自己！；不过阿姨说叫我去让 同学直接去找动作来体会我觉得可能不大妥当,感觉似乎是以前学校老师的做法,现在已经不提倡了,不过先这样去别班试试,不好的话再来修改；这节课我忘了带教案,但教案不带反而放得开了,只管自己讲,不跟教案对牢也没关系,所以 这节课这个教态方面得到了很大的改善；老师说我进步很大；不过这节课最明显的缺点就是与 新课程标准背道而驰了,虽然思路比较清晰,过程中也没什么大问题,可是却缺失了语文味；上节课阿姨跟我说叫我先找动作的词语,再让同学去体会；这样其实是错误的；由于这样不符 合语文教学的规范；应当是先学了读了再上升到理论,让同学在想象过程

20、中自己去体会,而不 是一开头就抓动词,这样感觉很生硬,是老一套的教法,已经被时代所剔除了；而且中心句也 不是让同学开头就找出来, 而是在学习的时候反复得再现, 让同学自然得去体会中心句的作用；我觉得也的确如此；不然显得太牵强,同学都没怎么体会你就把中心句给拉出来了；其次个表 演有点太造作,只要读了讲讲过程就可以了,没必要真的演,不过这个仍有待商戳,由于我觉 得孩子的积极性仍是比较高的,很喜爱这样形式的表演；不过感觉这个老师水平很高,她跟我 说我刚开头备课就要备得很具体,一字一句都要争论透彻,这样同学的反映你才能反馈得来；假如讲得偏差了你就要把她们引回来,所以老师的过渡语言很重要；语文课堂应当怎

21、么教？就 是要让同学在读书中自然得去领悟,我们老师只起着点拨和指导的作用,而不是把条条框框给 同学,让他们照着去做,照着去领悟；不过老师也跟我说像你刚开头教假如用老的一套的方法 可能会对课堂有把握,而用新的方法来教就感觉课堂会很敏捷,预设和生成差距很大,你会掌 控不了；不过这个和备课很有关系；这次课上了以后我肯定要认真备课,现在我上课不求多但 求精,争取尽最大努力去争论一堂课；18、我的伯父鲁迅先生 （ 3 课时）总计第 75-77 课时,电教第 75-77 课时教学目标：1、有感情地朗习惯：用心致志,边读边想,做好记号和学以致用；3、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会、懂得课文中“

22、四四周黑洞洞的,仍不容 易碰壁吗？ ”等含义深刻的句子；4、 初步明白鲁迅先生是一位关怀、爱惜青少年,喜爱劳动人民,憎恨反动势力,深受人民群 众喜爱的人；感受他为自己想得少,为别人想得多的崇高品质；5. 连续学习描写人物的一些基本方法；教学重难点：懂得文中含义深刻的句子,体会人物的思想品质,激发同学对鲁迅的喜爱之情；体会 “四四周黑洞洞的,仍不简洁碰壁吗？”的含义教学预备：预习、收集有关鲁迅的资料教学过程设计：第一课时一、复习学问,导入新课1、同学们,前两天我们们熟识了少年闰土,谁能说说闰土给你留下什么样的 印象？文章用了哪些方法介绍闰土？2、今日我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生,从作者对鲁迅

23、先生的外貌、神态、动作、语言等 方面的描写中,感受他崇高的精神；（板书课题我的伯父鲁迅先生）生读课题二、初读课文,自学课文1、自读课文,留意读通课文,读准字音,不熟识的字可借助字典弄清晰；2、检查自学情形（1）正音：殡、悼、唁等易错字,同时认读多音字：传、冠、正、扎、夹（2）辨论字型,练习书写几个重难点字： “ 冠” （留意上边没有一点） ,“ 嗽” （中间是“ 束” ,不是“ 束” ,右边是“ 欠” 不能写成“ 攵” ；（3）懂得词语 : 你懂得了哪些词语 .是怎么懂得的；3、默读课文,说说鲁迅是个怎样的人？要求用一个词来概括；三、研读第一段,品尝“ 喜爱”1、引导：1936年10月19日,

24、鲁迅这位宏大的文学家,思想家,革命家,不幸逝世了,人们万分 哀思,让我们一起走进哀悼会现场,一起看看哀悼鲁迅的情形吧；2、同学自由读第一段：想一想,画一画,哪些词句让你感受到了人们“ 喜爱” 鲁迅？并写上自 己的感受；（板书：喜爱）3、组织沟通,引导感受：（1）出示句子：伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,很多人都来哀悼他,向他致 敬,有的甚至于失声痛哭；哪里让你感受到人们“ 喜爱” 鲁迅？“ 失声痛哭” 为的是什么？“ 致敬” 说明什么？朗读指导：“ 失声痛哭” 是哀思欲绝,“ 致敬” 是无比敬重,那就让我们一起来读一读；（2）仍有哪些词句让你感受到了人们“ 喜爱” 鲁迅？老师引导沟

25、通并指导朗读感受；4、看到这么多人都来哀悼伯父“ 我” 怎样了？（惊奇）（1）惊奇什么意思？找近义词；（2）此时“ 我” 惊奇的是什么？“ 我” 的心情怎样？引导读最终一句话；四、明白故事,感悟品质 1、引导：伯父鲁迅仅仅是由于他写了很多好文章才得到这么多人的喜爱吗？对,不是；那让我 们走进课文的下面内容一起去看看伯父到底是怎样一个人？2、同学自由读其次 2自然段至结尾：文中哪个句子让你感受到伯父受到人们喜爱的缘由？3、检查引导,出示句子：为自己想得少,为别人想得多；4、明白故事大意：课文通过哪几件具体事例来表达伯父“ 他为自己想得少,为别人想多” ？（1）自由读课文 2 25自然段（2）这几

26、件事具体写了什么呢？老师引导小结；5、提炼小标题：用最简洁凝练的语言给四件事加小标题；（1）同学自由加,并沟通（2）小结：谈水浒转、笑谈“ 碰壁” 、救助车夫、关怀女佣（板书）（3）体会小标题的用法：以前我们也遇到过小标题,仍记得它有什么作用吗？五、练笔提升,总结升华 1、练笔：（1）出示句子：“ 我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永久见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来；”引导哀思读句子；（2）假如你是作者, 看着伯父的遗体, 想着他就要永久离开自己了, 你想对他说什么？写一写；（3）检查评议；2、总结提升：鲁迅为革命为人民鞠躬尽瘁, 积劳成疾,“

27、 横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛； ”是他最真实写照,他坚持在中国战役到最终一息；板书设计 ：我的伯父鲁迅先生 谈水浒传谈碰壁 救助车夫 关怀女佣其次课时一、听写导入 ；1 这节课我们连续学习课文我的伯父鲁迅先生,我们先来听写几个词语：礼堂、哀悼、失 声痛哭、惊奇、喜爱、爱抚、饱经风霜；2 校对；通过查字典,据词定义：失声痛哭、饱经风霜 二、提炼主题 ；我们最值得争论？1 过渡：同学们,你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最亲密,2 从同学的回答中确定主题；A 同学可能会回答：喜爱；这时老师评判：的确,人们喜爱鲁迅先生这种情感贯穿了全文,值 得争论；B 同学可能会说：爱抚；这时老师评判

28、：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的,也可以 争论；C、过渡：那怎么去争论呢？老师有三个要求；三、小组研读；1 交待任务,提出研读要求；（默读课文,边读边想哪里看出鲁迅先生受人喜爱或哪里看出我得到伯父的爱抚；把你的 感受写在句子旁边；小组成员之间沟通一下；）2 小组研读；老师巡察,深化到同学中间赐予必要的帮忙；A 发觉有同学对“ 你想, 四四周黑洞洞的, 仍不简洁碰壁吗？” 这句话懂得时有困难,老师便 指出：有些内容与我们的现实生活比较远,怎么懂得？有一种方法：结合当时的时代背景来理 解；这里,老师给大家供应一份资料,请认真阅读,看能否结合资料上的内容,对这句话的意 思“ 豁然开朗” ；（

29、同学看老师供应的资料,深化摸索,联系资料内容绽开争论；待同学“ 恍然大悟” 之后,再要求他们发言；）（小资料：当时的社会特别黑暗,劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的凄惨生活,鲁迅先生写了 很多文章,抨击国民党反动派的黑暗统治,揭露旧社会的罪责,号召人民奋起抗争,引起反动 派的极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不答应发表,而且对他本人进行了残酷的迫 害；）B 发觉有同学对懂得“ 他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了,变得那么庄重； 他没有回答 我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最终深深地叹了一口气；” 这句话有困难时予 以帮忙：老师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的,伯父这一叹气,你

30、能揣摩一下他的想法吗？同学可能会说：从他的叹气中,我想象鲁迅先生可能想,我这一辈子仍没有完成我的事业；从 他的动作中,可以想象他把期望寄托在下一代身上；同学仍可能会说：他想,我们应当怎样把这个黑暗的社会推翻呢？同学会说：他想,我们老一辈没有推翻旧社会,肯定要训练下一代,把革命进行到底；C 发觉有同学在争论“ 谈水浒” 这部分内容时,引导同学体会：我为什么比挨打挨骂仍难 受？D 发觉有同学在争论“ 关怀女佣” 时,引导同学懂得： “ 他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿；” 从中你体会到了什么？四、反馈沟通；1 沟通从哪里看出鲁迅先生确的确实值得喜爱；A 如同学说从“ 你

31、想, 四四周黑洞洞的, 仍不简洁碰壁吗？” 这句话看出鲁迅先生确的确实值 得喜爱,老师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害,那为什么说鼻 子被墙壁碰扁了？B 估计同学会说：由于“ 我” 仍小,听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默；C 指导读好这句话；D 如同学说从“ 他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着, 一个半跪着, 爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗洁净；他们又给他敷上药,扎好绷带” 这句话看出鲁迅 先生确的确实值得喜爱,老师就点击：表面看来,帮人包扎伤口是件很平常的事情,然而就在 这件很平凡的小事上,却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德；为什么

32、这么说呢？请同学们想,鲁迅先生当时的身份、位置是怎样的？E 估计同学会说：他是一位宏大的人物；他是一个名人；他是一个很出名望的学者；F 老师连续点击： 是的,鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物,而黄包车夫处在一 个什么样的位置呢？G 估计同学会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫困、饥饿中挣扎的人；H 老师小结： 鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、位置这样的悬殊, 但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时,却是那样的细心,而且没有一点架子！让我们读读这两句话；I 同学朗读；J 同学沟通完对这句话的明白后, （“ 他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了,变得那么严肃；他

33、没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最终深深地叹了一口气；” ）老师点击：伯父的表情和动作都说明白鲁迅先生是为谁着想的呀？K 估计同学会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想；L 过渡：请大家自由读读这句话,看看能不能把自己独到的懂得通过朗读表现出来；M 抽三至五位同学读；N 过渡：鲁迅先生是这么关怀、怜悯劳动人民,因此得到那么多人的喜爱；2 沟通从哪里看出“ 我” 得到伯父的爱抚；（略）五、小结；师：是呀,大家从“ ” 这几句话中读明白了鲁迅先生之所以受人喜爱,是由于他是一个为自己想得少,为别人想得多的人；六、作业1、观看课文插图,以我观察为题,写一段话,或一首小诗,颂扬鲁迅

34、先生；2、“ 我” 对鲁迅先生的评判；第三课时讲评练习板书设计： 18. 我的伯父鲁迅先生谈水浒传关怀、训练孩子讲“ 碰壁”坚强斗争深切怀念救 助车夫 忧国忧民女佣阿三的回忆 为自己想得少,为别人想得教学反思（ 10）：1、我的伯父鲁迅先生这篇课文四个小故事,情节严紧,激起同学们的学习爱好,自主、合作、探究热闹,分析顺当,懂得较快；2、同学能环绕课后问题进行预习,并结合字典懂得字词；3、教学时,我把同学视为伴侣,用征求看法的态度,亲切地和他们交谈,让他们纵情地表现自己,发挥他们的主体位置,收效较高；4、同学在懂得课文内容的基础上,概括才能有所提高,75%概括段意较精确；5、教学本课时,我侧重朗

35、读指导,同学朗读水平有很大提高,但有的同学朗读有待加强训练；6、通过分角色朗读,同学明白到鲁迅先生是个爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少的人；7、通过本课学习,同学收集不少鲁迅先生的名言警句,特别是珍爱时间和学习的；19、一面 （ 2 课时）总计第 78-79 课时 , 电教第 78-79 课时教学目标：1、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法,感受鲁迅关怀进步青年的高尚品行；2、体会含义深刻的句子,正确领悟文章人物和作者的思想感情；教学重难点：体会运用外貌描写刻画人物的方法；感受鲁迅关怀进步青年的高尚品行；教学预备：同学课前查找有关作者阿累及鲁迅的资料教学过程设计：第一课时（一）、谈话引入

36、：同学们,在生活中与你有一面之缘的人应当有很多吧？那见了一面之后,你有什么印象 呢？2、在 1932 年时,售票员阿累和鲁迅也同样是一面之交,那他们的这一面给阿累留下了什么印象呢？我们可 以从阿累自己写的一段话中来找答案,读完这段话你就明白了；出示：这事到现在已经隔了四年；在这四年里,我历尽艰苦,受尽非人的虐待,我咬紧了牙,哼都不哼一声；我总是昂着头；我对自己说：“ 鲁迅先生是同我们一起的！”2、同学们,从这段话中你感觉到鲁迅与阿累的这一面给阿累留下了什么印象？那这一面阿累到底看到了什么,让他这么难忘呢？今日,就让我们一起走进阿累的一面；去解开这个谜吧 ；板书课题：一面 2、齐读课题；二、初读

37、课文 1、同学自由朗读课文,要求做到（1）能读准字音,读通课文；（2）摸索：这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查初读情形：那读完课文,谁能来说说课文的主要内容呢？三、自读自悟 1、同学们,售票员阿累与鲁迅的这一面,鲁迅给阿累留下印象最深刻的是什么呢？请大家快速地浏览一下 课文；（瘦）2、好好读课文,画出描写鲁迅瘦的句子,一边读一边可以在课文空白的地方写上自己的感受,可以是一个 字也可以是一个词一句话；3、认真品读写鲁迅先生外貌的句子,沟通鲁迅的“ 瘦” ：（1）我向里面望了一下-阴天,暗得很,只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人；（2）他的面孔黄里带白,瘦得教人担忧,好象大病新

38、愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子；（头 发约莫一寸长, 明显好久没剪了, 却一根一根精神抖擞地直竖着；胡须很打眼, 好象浓墨写的隶体 “ 一” 字；）（3）他用竹枝似的手指递给我,小袖管紧包在腕子上：“ 你买这本书吧这本比那本好；”（4）我很惊奇地望着他：黄里带白的脸,瘦得教人担忧；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶 体“ 一” 字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了；（5）我又认真地看他的脸 瘦！（6）我费劲地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元,放到他的手里他的手多瘦啊！4、课文一共有这六处描写鲁迅外貌的句子,请同学们自由地读读；读了这些句子,你会用哪个字来

39、概括鲁迅的外貌呢？5、鲁迅先生怎么会这么瘦啊？出示鲁迅的简介；再引导同学体会课文中的两个句子：A、我们这位战士的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了；你从这句话里似乎看到了一幅怎样 的情形呢？看到这你的心情是怎样的呢？B、憎恶黑暗有如憎恶魔鬼,把一生的时间完全交给了我们的民族,一位越老越坚强的战士；你从这句话中感受到了什么？6、“ 瘦” 是鲁迅先生给我们的第一印象,再好好读读这些句子,鲁迅先生仍带给你什么印象？（精神好）（1）我们先来看看鲁迅的图片吧,看看,你从哪些地方感受到了鲁迅的精神好？头发：一根一根精神抖擞地直竖着；胡须：胡须很打眼,好象浓墨写的隶体“ 一” 字；句子：憎恶黑暗有

40、如憎恶魔鬼,把一生的时间完全交给了我们的民族,一位越老越坚强的战士；（2）在 1932 年 10 月,鲁迅写了一首自嘲的诗,或许读了这首诗你会对他精神为什么那么好有不一样 的看法；出示：横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛；（3）读着这句诗,你眼前似乎会显现怎样的一个鲁迅呢？再读诗句；（4）当宏大的革命家鲁迅就站在我们面前,你想说什么,做什么呢？（5）对呀,现在阿累崇敬的鲁迅先生就站在他的面前,他会做什么,说什么呢,我们来读读这句话；出示：我结结巴巴的,喜悦得快要跳起来了；肯定是！不会错,肯定是！那个名字在我的心里乱蹦,我向四周望了望,可没有蹦出来；你发觉了什么？（引导体会兴奋的心情及作者有意强压自

41、己兴奋兴奋的感情,尽力爱护鲁迅；）（6）在鲁迅“ 瘦” 这个外貌特点中,我们读出了鲁迅先生的精神,请挑选自己感受最深的句子好好地 读读吧；四、认真品读鲁迅对青年的关怀 1、在这短短的一面中,阿累抓住鲁迅先生的“ 瘦” 的特点由远到近、由粗到细来描写鲁迅先生的外貌,让 我们在这“ 瘦” 中又深深地感悟到了鲁迅先生的战役精神；在这四年里,阿累以鲁迅先生来鼓励自己；来,让我们和阿累一起说出这句话吧；出示句子：这事到现在已经隔了四年；在这四年里,我历尽艰苦,受尽非人的虐待,我咬紧了牙,哼都不哼 一声；我总是昂着头；我对自己说：“ 鲁迅先生是同我们一起的！”2、写话：是的,在这四年里,当我被老板无辜责骂

42、时,当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时,当我病得全 身无力,一个人躺在床上时,我似乎又见到了鲁迅；拿起笔,挑选一句,把它补充完整；当我被老板无辜责骂时,我的眼前就会显现鲁迅的庄重而慈爱的面容：；我对自己说：“ 鲁迅先生是同我们一起的！”当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时,我的耳边就会响起鲁迅亲切的话语：；我对自己说：“ 鲁迅先生是同我们一起的！”当我病得全身无力,一个人躺在床上时,；我对自己说：“ 鲁迅先生是同我们一 起的！”3、“ 鲁迅先生是同我们一起的！” 这句话始终陪着阿累,让我们来看看在鲁迅鼓励下的阿累；（出示阿累 的资料）8、品读全文；是呀,通过刚才的学习和明白,我们知道了鲁迅是一个关怀

43、穷苦工人,憎憎恶黑暗有如憎恶魔鬼,把一生的时间完全交给了我们的民族；带着自己的体会好好把课文读一遍吧；其次课时讲评练习板书设计：19、一面教学反思（）：20* 、有的人（ 2 课时）总计第 80-81 课时,电教第 80-81 课时教学目标：1、 理 解 诗 歌 深 刻 的 内 涵 , 了 解 诗 歌 中 对 比 手 法 的 运 用 ；2、 学 习 鲁 迅 的 伟 大 精 神 , 引 导 学 生 树 立 正 确 的 人 生 观 ；3、 指 导 学 生 有 感 情 地 朗 诵 这 首 诗 ；教学重难点：理 解 诗 歌 深 刻 的 内 涵 , 了 解 诗 歌 中 对 比 手 法 的 运 用 ；理

44、解 诗 歌 深 刻 的 内 涵 , 了 解 诗 歌 中 对 比 手 法 的 运 用 ；教学预备：课 件 （ 毛 泽 东 对 鲁 迅 先 生 的 评 价 ）教学过程设计：第一课时一 、激 情 导 入 , 揭 示 课 题师 ：同 学 们 ,通 过 对 本 组 前 几 篇 课 文 的 学 习 ,我 们 对 鲁 迅 先 生 有 了 更 多 的 了 解 ；毛 泽 东 曾 这 样 评 价 鲁 迅 先 生（ 课 件 出 示 ,老 师 朗 读 或 者 指 名 让 学 生 朗 诵 ）： “鲁迅 的 骨 头 是 最 硬 的 ,他 没 有 丝 毫 的 奴 颜 和 媚 骨 ；这 是 半 殖 民 地 人 民 最 可 宝

45、 贵 的 性格 ；鲁 迅 是 在 文 化 战 线 上 代 表 全 民 族 的 大 多 数 向 着 敌 人 冲 锋 陷 阵 的 最 正 确 、最 勇敢 、最 坚 强 、最 忠 实 、最 热 忱 的 空 前 的 民 族 英 雄 ；鲁 迅 的 方 向 就 是 中 华 民 族 新 文化 的 方 向 ；”一 连 五 个 “最 ”,论 定 了 鲁 迅 在 中 国 现 代 文 化 史 上 不 可 替 代 的 地 位 ；1936 年 10 月 19日 ,鲁 迅 先 生 不 幸 病 逝 于 上 海 ； “赶 快 收 殓 ,埋 掉 ,拉 倒 ”“忘 记我 , 管 自 己 的 生 活 ”是 他 最 后 的 遗 言

46、； 然 而 , 人 们 真 的 会 忘 记 他 吗 ？ 事 隔 13 年 ,诗 人 臧 克 家 写 下 了 有 的 人 一 诗 ； 今 天 , 我 们 就 来 学 习 这 首 诗 ； （ 板 书 课 题 ）二 、 诵 读 全 诗 , 整 体 感 知1、 学 生 自 由 读 诗 , 注 意 读 流 畅 ；2、 指 导 学 生 读 出 节 奏 ；3、 指 名 读 , 师 生 评 议 ；4、 齐 读 , 注 意 读 出 感 情 ；三 、 自 主 感 悟 , 自 由 表 达1、 选 择 自 己 感 受 最 深 刻 的 地 方 , 自 主 研 读 ；2、四 人 小 组 合 作 学 习 交 流 ,结 合

47、在 本 单 元 的 学 习 中 对 鲁 迅 的 了 解 以 及 课 外 收 集的 资 料 , 谈 谈 理 解 和 体 会 ； （ 可 以 谈 难 理 解 的 诗 句 , 可 以 说 说 诗 句 的 深 刻 含 义 ,也 可 以 点 评 诗 人 的 斟 词 酌 句 艺 术 , 仍 可 以 品 评 诗 歌 的 表 现 手 法 ）3、 集 体 交 流 学 习 心 得 , 鼓 励 学 生 勇 于 发 表 自 己 的 见 解 ；4、 引 导 学 生 采 用 多 种 形 式 , 朗 读 感 受 深 刻 的 句 子 ；四 、 联 系 实 际 , 总 结 反 思1、 谈 谈 自 己 本 节 课 的 学 习 收

48、 获 和 感 受 ；2、说 说 自 己 仍 知 道 哪 些 像 鲁 迅 先 生 一 样 为 人 民 服 务 的 人 ,他 们 给 了 你 怎 样 的 教育 和 启 迪 ？五 、 布 置 作 业1、 有 感 情 地 诵 读 这 首 诗 ；2、模 仿 本 诗 的 格 式 写 作 两 节 小 诗 ,写 作 的 对 象 可 以 是 一 个 人 ,也 可 以 是 一 类 人 ；3、 根 据 本 单 元 小 课 题 研 究 情 况 , 办 一 期 手 抄 报 ： “走 近 鲁 迅 ”；其次课时 讲评练习板书设计：20* 、有的人 教学反思（ 8）：语文园地 五 （4 课时）总计第 82-85 课时,电教第

49、 82-85 课时 教学目标：1、沟通回忆与某人初次相见时的情形,也可沟通与其相处后发生的事以及印象的变化；2、完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点,也可依据所给材料进行合理的续写；教学重难点：1. 通过一两件事写出一位小伙伴的特点教学预备：课件 教学过程设计：第一课时口语交际启示谈话,拓展思路1、导入：在我们的生活中,常常会遇到新面孔,那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师,仍是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人,仍是可爱的白衣天使 这一节课,我们就从 记忆的长河里搜寻一下这些人留在我们心里的印象；下面,请同学们在小组内沟通给自己第一 印象最深的人；2、板书课题：留在心里的印象；联系实际,全班沟通1、指名回答：谁给你的第一印象最深？你们初次相见时是怎样一番情形？他给你留下了怎样的第一印象？2、指名回答：后来你们在相处的过程中又发生了什么事？你对他（或她）的印象发生了怎样的转变？小组沟通,合作学习（课件出示上述两组