8.3摩擦力教学教案

1、PAGE7PAGE7第八章 第3节 摩擦力 仪征市大仪中学 李伟俊一、教材分析：本节教材首先通过实验让学生感知桌面对运动的物体有阻碍作用，从而引出滑动摩擦力的概念.课程标准要求学生“了解摩擦力”，教材在编写时一反常规教材平铺直叙给出影响滑动摩擦力大小的因素，而从改变摩擦力大小的角度出发，引导学生提出猜想.对众多猜想设计实验进行探究。在实验过程中提出五个问题引导学生进行思考.实验采用每个小组研究一种猜想，然后大组交流汇报的方法进行，为学生交流合作提供了机遇，从学生的实际出发，教材没有交代摩擦力的方向.教材通过观察在日常生活中增大和减小摩擦力的方法，力图引导学生通过自主探究归纳出一般性的结论.二、

2、教法分析：本节教材由认识滑动摩擦力、探究影响滑动摩擦力大小的因素和增大或减小摩擦的方法三个小单元组成，其中探究影响滑动摩擦力大小的因素是本节课的教学重点.其后的两个单元是对重点单元知识的应用和延伸，着重培养学生的观察、分析能力和用所学知识解决实际问题的能力，让学生在探究中了解和研究摩擦是贯穿全节教学活动的主线.关于教材“读一读”栏目中“静摩擦”的教学，教师可引导学生再做如教材的实验，从而使学生自己领悟到静止的物体有时也会受到阻碍物体运动的力，这个力就是静摩擦力.本单元的教学应结合“生活物理社会”中介绍的磁悬浮列车和气垫船，使学生了解到使物体间脱离接触可有效地减小摩擦.在讨论中可引导学生思考这两

3、种交通工具还可以在哪些地方使用等问题，从而培养学生发现问题和提出猜想的能力.三、学法分析： 学生在学习时应注意以下几个方面内容.（1）摩擦力产生的条件：两物体要相互接触；两物体要发生或已发生相对运动；两物体接触面粗糙；两物体间相互挤压.（2）摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反，（3）知道生活中哪些摩擦是有害的，哪些摩擦是有利的；并能用摩擦的有关知识解释生活中的现象.四、教学目标：知识与技能1、知道什么是滑动摩擦力和静摩擦力，能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象.2、知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关能够对问题提出有根据的猜想与假设，能设计研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验对自己设计的实

4、验能搜集数据和证据，并验证自己的猜想.3、会用弹簧测力计测量滑动摩擦力.4、知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法，知道摩擦在实际中的意义能应用学知识解决增大摩擦和减少摩擦的方法能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果.过程与方法：通过组织学生实验来感知摩擦力的存在.通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系.情感、态度与价值观 通过实验的探究与推理，培养学生的求知欲望，使学生乐于探索自然想象和物理原理，有意识的把所学的科学知识应用到生活实际.五、教学重点、难点：重点：影响滑动摩擦力的大小的因素，会解释生活中的摩擦现象.难点：如何引导学生进行科学自主的实验探究出影响滑动摩

5、擦力的大小的因素.六、教学教具：多媒体课件、弹簧测力计、木块、木板、砝码、毛巾、轴承、圆珠笔芯若干.七、教学过程：新课引入：教师提问：思考回答：想一想：做一做：想一想： 新课学习：演示实验：教师提问：教师归纳：解释名词：教师提问：学生回答：教师讲述：学生猜想：设计实验：教师示范：学生实验：议一议：实验结论：想一想：辩一辩：谈一谈：教师讲述：学生回答：教师提问：试一试：找一找：巩固练习：课堂小结：板书设计学生观看视屏：筷子提米.是什么原因使筷子将米甚至杯子都提了起来？是米和筷子之间的摩擦力.在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象？你能做一个简单的实验制造出一种摩擦吗你能交流一下在摩擦实验

6、过程中你的感受吗你们想研究摩擦力的哪些秘密呢（把学生提出的问题板书出来）一、摩擦力的的概念1、用弹簧测力计拉放在木板上的木块.（木块不动）2、用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动.3、将木块下放几支牙签，仍然用弹簧测力计拉着木块运动.弹簧测力计有什么共同的特点为什么呢你能作何猜想 摩擦力( f )：接触面阻碍物体相对运动的力.摩擦力可分为：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力.1、静摩擦力：物体将要运动时,接触面阻碍物体运动的力.将要运动： 两个相互接触的物体，有发生相对运动的趋势，但是还没有发生相对运动.刹车踩死后，汽车为什么能停下来？车轮和地面摩擦力的作用.2、滑动摩擦力：两个相互接触的物体，当它

7、们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力. 3、滚动摩擦力：物体相对于接触面滚动时，接触面阻碍物体运动的力.二、研究滑动摩擦力的大小与什么因素有关1、滑动摩擦力的大小可能与压力大小有关？2、滑动摩擦力可能和接触面的粗糙程度有关？3、滑动摩擦力可能和接触面积有关？4、滑动摩擦力可能和物体运动速度有关5、滚动代替滑动，摩擦力怎样 注意事项：1）使用控制变量法.2）用弹簧测力计沿水平方向拉着物体在水平面上做匀速直线运动时，弹簧测力计的示数就等于摩擦力的大小. 拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，当木块做匀速直线运动时，读弹簧秤拉力的大小，从而怎样知道了摩擦力的大小.学生探究滑动摩擦力

8、的大小与什么因素有关，教师巡视并对实验存在问题的小组进行指导.学生反馈实验现象，并说明原因各组实验数据表格实物投影.想想如何分析实验数据表？分析实验数据看摩擦力的大小跟压力大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速度的大小是什么关系摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙程度有关；在一定范围内与接触面的面积的大小无关，与速度的大小无关.在接触面粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力越大；在压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大.在探究的过程中，你有什么收获你还有什么问题无法解决摩擦对我们的生活是有益的还是有害的（学生自由辨论，两分钟时间，最后教师作总结性发言：摩擦力，让人欢喜让人忧！对于有益摩

9、擦，要想方设法增大它，对于有害摩擦，要想方设法减少它）增大和减小摩擦的方法：一、增大有益摩擦摩擦力是普遍存在的在很多场合，摩擦力是有益的请大家说说摩擦力的有益之处： 人走路时不打滑多亏了摩擦力我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故凡是摩擦有益的场合，我们应该设法增大摩擦，根据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦（学生举例并分析）（多媒体演示.）大家想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子（可以发挥学生的想象，学生的思维在这里被有效激活）二、减小有害摩擦教师：摩擦力并

10、不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设法减小它大家想想，减小有害摩擦的方法有哪些（学生讨论并回答）机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力，而且造成机件的摩损，影响机器的寿命由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应该使物体表面更光滑但是，利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满意的程度三、利用滚动代替滑动来减小摩擦现在，我们再做一个实验在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小（学生操作）结果如何为什么由实验可知：利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是所有的车辆都安上轮子的道理机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有很多光滑的钢球或钢柱（展示轴承）

11、，这样，转动时的滚动摩擦非常小（多媒体演示.）你在生活中见到那些增大或减小摩擦的实例？就以自行车为例请举例说明. 四、使接触面彼此分离减小摩擦：还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小气垫导轨、气垫船、磁悬浮列车就是利用气垫来减小摩擦的（多媒体演示.）1、在日常生活中，下面哪个措施的目的是减小摩擦 （ ） A、在机器的转动部分加润滑油B、自行车紧急刹车时用力捏闸C、汽车轮胎上有很多花纹D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣2、体操运动员在上单

12、杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了 摩擦，采用的方法是 ； 而在杠上做回环动作时，手握杠又不能太紧，这是为了 摩擦，采用的方法是。一、 摩擦力的定义及分类：二、 影响滑动摩擦力大小的因素：压力大小、接触面的粗糙程度三、增大有益的摩擦和减小有害摩擦的方法：增大有益摩擦增大压力和使接触面更粗糙.减小有害摩擦减小压力； 使摩擦面光滑； 用滚动代替滑动；摩擦面脱离接触.第三节 摩擦力1、滑动摩擦力：一个物体在另一个物体上滑动时，会受到阻碍它运动的力.2、影响滑动摩擦力的因素：接触面的粗糙程度、压力的大小 压力一定时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大； 接触面粗糙程度一定时，压力越大，滑动摩擦力越大. 在一定

13、范围内，滑动摩擦力的大小与接触面的面积无关.3、增大有益摩擦增大压力、增大接触面的粗糙程度. 减小有害摩擦减小压力、减小接触面的粗糙程度、用滚动代替滑动、是接触面分离（加气、叫润滑油）.八、教学反思：课堂一开始，教师创设了问题情境，让学生帮助教师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了教师的帮助者，他们热情而又毫无保留地提供给各种方案接着让他们自己做实验来产生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，教师一起参与学生的学习，想学生所想，做学生所做，不要以自己思考问题的方式去折射到学生，更不要以自己的想法代替学生的想法学生根据自己的生活经

14、验进行的猜想，通过实际观察，验证自己的猜想在尝试成功的喜悦之后，他们的信心更足了，学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习科学的方法，这和科学家的研究过程在本质上是没有多大区别的，对他们将终生受用教师要真正地走进学生的内心世界，应考虑到以下几个方面：学生可能会作什么样的猜想他们需要哪些材料可能会碰到什么难题学生可能对什么感兴趣，什么能够引起他们心灵上的震憾他们会发现什么可能会得出哪些错误的结论最终他们又会得到什么学生的猜想也许并不是教师期待中的，作为教师，这时决不能把学生的思路固定在你想要的范围，而应满怀热情的去肯定他们的猜想，鼓励他们自己动手去验证他们自己的猜想是否正确物理新课

15、程注重让学生获得体验，科学探究在需要结论的同时更注重过程由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度、价值观的养成而这些不属于陈述性的知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成摩擦力这个词对学生来说比较抽象，但许多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而以本节课，教师通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息、做出结论，表达与交流等过程，进行学习新课程的物理教学不再以知识为载体，否则将会进入死记硬背的死胡同物理教学以活动为载体，教者所需要考虑的是在课堂上创设什么样的活动，引起学生心灵上的反映，以期达到什么样的情感体验课堂上会出现很多上课前预想不到的情况