农村小学教育教学管理制度的研究

1、“农村学校训练教学治理制度的争论” 课 题 实 施 方 案 一,课题争论目的： 新一轮课程改革要求老师教学行为与同学学习方式的转变, 教学 内容与考试评估的改革, 要求学校教学治理必需确立新的教学观, 质 量观,人才观和治理观,以人为本,突出学校治理为同学,老师和学 校进展服务的思想,敬重广大师生,发觉他们的优长,促进他们的成 长,鼓励他们自我进展,从而保证新课程的顺当实施,提高学校的办 学水平和训练质量； 三,本课题争论的主要内容及实施措施 课题争论主要从两个方面入手, 一个是坚决转变传统的落后治理 模式和不合理的规章制度, 另一个是积极探究符合新训练理念和表达 新课程精神的新举措；具体为：

2、 （一）建立民主科学的教学治理机制 1,建立与新课程,新理 念,新教学相适应的新的教学常规； 一是建立新的备课制度,备课要求个人争论和集体争论相结合, 并牢牢把握“个人领悟,集体争论,把握课标,重组资源”的原就, 最终能够形成具有老师个人风格和符合同学认知规律的教案或学案； 二是提出新的上课要求, 上课不是一种简洁的学问传授与记忆的 过程,也不应是老师呈现自己才华的过程； 上课应是“表达自主探究, 合作沟通,关注个体,留意过程”的教学,是让同学真正的在进行学 习的过程,是一种有效教学,对上课评判也应是以“学”论“教” ； 三是转变旧的练习要求, 有效的学问的积存, 综合运用才能的提 高,必需进

3、行有效的训练, 要反对心中许多,目标不准的大运动量训 练,反对在教学中忽视基础,用人为编制的偏,难,怪,繁的题目来 训练同学, 练习应成为 “夯实基础, 有效训练, 联系实际, 强化体验” 的过程； 第 1 页,共 3 页四是增强辅导成效,辅导要面对全体,因人辅导,因材辅导,及 时辅导,辅导的关键在如何“导” ； 五是制定新的评判方法, 在教学的全过程中, 评判的目的是鼓励 同学和老师要在原有基础上有所进展, 评判要有利于同学个性特长的 发挥,有利于同学潜能的挖掘； 转变一味的进行甄别和选拔剔除式的 考试,建立“形式多样,主体多元,改进教学,促进进展”的评判模 式； 2,建立以人为本,以利于同

4、学主动学习,个性进展的课堂常规； 课堂教学是同学活动的重要场所, 课堂常规应利于同学积极主动地学 习和进展,利于师生交往,积极互动,共同进展,要转变同学气械, 被动,盲从,沉闷的局面； 3,教导处,教研组要建立新的工作模式,不仅是争论方案的设 计者,仍应是课程改革试验校本行动争论的推动者和老师的合作者, 要在同老师争论的过程中, 去发觉原先设计的东西与实践的差距； 由 此,再来调整和完善方案,教导处,教研室要成为老师专业进展的服 务者；变争论指导为督导服务,以研促教,以教促学,以学促改； （二）建立以校为本的教学争论制度 新课程的推动完全是一 个开放性的探究过程,学校应承担起探 索,创新的职责

5、,努力办出特色,老师应承担起训练科研的任务,由 “教书匠”转变为“争论者” ,从训练争论中尝到当老师的乐趣,成 为真正杰出的老师；学校教研工作思路是：以新课程理念为指导,以 课程改革试验争论为重点, 以改革课堂教学为突破口, 以抓常规教研 为载体,推动我校基础训练课程改革试验； 1,争论要以校为本,即要从学校训练教学实践中的问题动身, 通过全体老师共同争论,达到解决问题,提高质量的目的,即“在学 校中,通过学校,为了学校” ；有机融合教学争论和训练科研,正确 把握学校争论的重心, 立足于解决学校的实际问题； 争论课题要本着 第 2 页,共 3 页从实践中来,到实践中去的原就,课题不在大小,而重

6、在解决问题； 老师参与争论要相伴实际教学过程, 同时要讲究参与的广泛性和多样 性,小到案例分析,教学策略的变化,大到省市级课题,全校老师都 要依据实际情形有选择地参与； 要充分表达争论成果的实效性, 争论 必需经受反思问题学习设计行动调整再 实践的科学过程, 在学校长期进展中形成人人乐于争论, 勤于争论的 和谐氛围； 2,争论要与现代训练信息技术结合 把握现代训练信息技术, 可以使老师如虎添翼, 老师可以尽快地 实现自我进展, 自我完善的跨过, 可以自觉地有选择地从网络中猎取 丰富多彩鲜活的信息资料,准时接收,加工,沟通,储存所需信息, 有效地提高训练科研 成果,快出成果； 的理论水平, 科学地实施试验过程, 以便早出 3,进行训练科研制度建设；一是完善训练科研治理体制；二是 规范训练科研试验程序； 三是建立训练科研嘉奖机制, 建立训练科研 嘉奖基金会；四是重视科研成果推广应用； 4,积极进行以校为本教研形式,内容,方法及技术教研治理的 争论和探究,形成有本校特色的教学争论制度； （三）建立旨在促进老师专业成长的考评制度 对老师工作的考查, 考核,评判,评定是学校治理的日常性工作, 它对老师的观念和行为有最为直接的导向,鼓励,把握作用； 1,在考评内容和标准的制定上,表达新课程的精神,要反映教 师制造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向, 要把教 师的教