浅议言语行为理论对交际教学法的启示

1、浅议言语行为理论对交际教学法的启示论文关键词:言语行为理论交际教学法交际才能论文摘要:言语行为理论是语用学的重要理论之一，研究的是说话人如何用话语来施行某种行为，即言语就是行为，言语行为理论对语言教学起着重要的作用，它为交际教学法提供了理论根底，确定了明确的目的，并对交际教学法的施行具有重要的指导意义.言语行为理论(speehatthery)重视语言的功能，认为不同的语言可用于不同的言语情景，去实现不同的目的，从而展现语言的各种功能，它是交际教学法的理论根底之一交际教学法(u-niativelanguageteahingappah)强调语言要为学生的交际需要效劳，教学的目的是通过语言来学习交际

2、，获得交际才能，它强调的是语言的意义和运用，而不是语言的形式.1言语行为理论言语行为理论(speehatthery)是英国哲学家jhnaustin在2,0世纪50年代提出来的，主要探究“以言行事这一问题.他首先根据话语的功能，把话语区分为表述句(nstative)和施为句(perfnnative)两大类.表述句是用来陈述事实、描写状态的，可以验证其真伪;而施为句的说出实际上就是在施行某种行为，无所谓真伪.但austin很快就发现这两类话语有着共同的本质，表述性话语其实也是一种行为，于是他放弃了二分法而提出了言语行为三分说，即言内行为(lutinaryat)、言外行为(illutinaryat)

3、和言后行为(per-lutinaryat).言内行为就是说话本身所构成的行为，指说出符合言语习惯的有意义的话语;言外行为就是通过讲其句话所构成的行为，指在特定的语境中赋予有意义的话语一种“言语行为力量(illutinaryfre);言后行为就是言外行为对听话人所产生的结果.austin认为，人们在说话时一般都同时施行了这三种行为.如:(1)iprisettdinner.在说出这句话时，施行的既是言内行为(发出了声音，使用某些词汇和某种语法构造)，又是一个言外行为(作出了许诺)，同时又是一个言后行为(听话人感到快乐).austin的研究重点在言外行为上，并把言外行为分为五大类型:裁决型(verd

4、i-lives)、行使型(exeritives)、承诺型(issives)、行为型(behavitives)和阐述型(expsitives).austin的学生jhnsearle(美国语言学家)深受austin的影响，他承受了austin的一些根本观点，但在很多方面修正和开展了austin的理论，使其系统化、严密化.searle认为说话是一种受规那么，制约的施行行为方式，言语行为是言语交际根本的或最小的单位，“施行言语行为有两种规那么:调节性规那么(regulativerles)和构成性规那么(nstitutiverules).调节性规那么是交际对象(audiene)的活动(如交际礼仪)，这种

5、规那么在施行言语行为时不是非要不可的;构成性规那么本身就构成某种活动或行为，违背了这种规那么，某种活动或行为就不存在austin提出言外行为时，没有把一句话的言外行为和这句话的内容联络起来;而searle在研究话语时指出，话语命题内容(prpsitinalntent)不同于言外行为(illutinaryfre)，一句话的命题内容包含所谈及的人或物和对这个人或物所作的动作.searle举了这样几个例子来说明命题内容与言外行为之间的区别:(2)illjhnleavether?(3)jhnillleavether(4)jhn,leavether(5)uldthatjhnleftther(6)ifjh

6、nillleavethe.iillleaveals.searle认为这5句话具有一样的命题内容，它们都谈及了jhn这个人及jhnsleavingther这一动作，但在不同的场合，这5句话分别施行了5种不同的言外行为:句(2)是一种“询问，句(3)是对将来的一种预测，句(4)是一个恳求或命令，句(5)表达说话人的一种愿望，句(6)那么是一种假设.searle发现austin对言外行为的分类有很多缺乏之处，缺乏一个贯穿始终的分类规那么.因此，searle对言外行为作了重新的分类:阐述类(repre-sentatives)、指令类(diretives)、承诺类(as-sives)、表达类(expre

7、ssives)和宣告类(delaratins).此外，searle还提出了间接言语行为理论(indiretspeehatthery)，这是他对言语行为理论最大的奉献.间接言语行为是指通过施行一种言语行为来间接地施行另一种言语行为.换句话说，交际者在施行间接言语行为时往往不直接说出自己要表达的意思，而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其真实意图.例如:(7)uldyuditfre?这个句子要表达的意思不能只按照字面意义和句子形式去理解，说话人“询问听话人是否具有做某事的才能，实际上想要表达的是“恳求的言语行为.2交际教学法交际教学法的起源可以追溯到20世纪60年代初，美国的应用语言学家意识到了传

8、统的语法翻译式教学方法的缺乏，认为语言教学应强调语言的成效符合语法规那么的才能和造出符合语法规那么?交际法语言教学(teahinglanguageasuniatin)，提出了心理语言学的应用语言学、社会语言学及心理语言学的开展以及austin和searle的言语行为理论，打破了形式主义的语言观，使人们开场从社会和心理等多方面去理解语言.交际教学法正是以此为根底而兴起的.交际教学法教授用以表达和理解各种功能的语言，如询问、描绘、表达好恶等，它以意念大纲或其他按交际功能编排的大纲为根底，强调运用各种交际活动进展教学，认为语言与交际密不可分.不同于传统的教学方法，交际法强调语义而不注重语法形式，看重

9、语篇构造而不重视单一的词语句式，并认为语言技能可以在交际活动中掌握并得到稳固.因此，交际既是语言教学的目的，同时又是教学手段.3言语行为理论对交际教学法的启示3.1言语行为理论是交际教学法的理论根底言语行为理论的问世，对外语教学产生了深远的影响，它改变了传统的教学理论和方法，为交际教学法提供了理论根底.言语行为理论从语言的社会功能出发，研究语言的运用，其中心是“以言行事，注重语言的实际成效(8)ihungry.这句话在不同的情况下有不同的解释，可以用来施行不同的言语行为:a.说话人可能用此话来解释他之所以吃得那么快的原因;b.说话人可能希望听话人给他钱来买些吃的东西;.假设说话人是小孩;他可能

10、以此话表示他希望父母准许他吃刚买回的巧克力;d.刚下班的丈夫可能想询问妻子“饭做好了吗?.言语行为理论为交际教学法确定了明确的目的，即通过语言来学习交际和获得交际才能，不仅包括语法构造的掌握，更重要的是语言的实际应用才能.以往的外语教学过分注重语言知识的传授，教学内容主要是语法规那么和句式构造，即注重教授语言的静态性，教学方法主要采用语法翻译法或听说法.这样，语言学习者自己运用语言进展交际的才能并没有得到培养和锻炼.而言语行为理论以语言效能为标准去探究语言，引导人们去研究外语学习者如何运用语言进展交际，如何才能更有效地进展交际，强调的是语言的动态性.交际教学法的推出，正是受言语行为理论注重语言

11、功能思想的启发.littled对语言学习者的交际才能作出如下规定:学习者必须尽量高程度地掌握语言知识;学习者必须能区分其所掌握的语言知识这种形式和这种形式要实现的交际功能;学习者必须培养在详细环境下运用语言有效传递信息的技能和技巧;学习者必须理解语言形式的社会意义.交际教学法对交际才能的上述要求与言语行为三分说中“言内行为、“言外行为和“言后行为有着深入的内在联络.其中与“言内行为所包含的意义是一致的，即要实现某一言语行为，必须掌握一定的语言根底;是“言内行为与“言外行为的有机结合，即某句话语在特定语境中产生的意义;不仅强调“言外行为，也强调“言后行为，即如何使话语对听话人产生影响;那么强调“

12、言后行为在更广的范围(社会范围)内产生的语言效果.3.2言语行为理论对交际教学法具有重要的指导作用。言语行为理论强调语言形式与功能的不一致性.传统语法根据句子的形式分为三大类型:陈述句、祈使句和疑问句，但从句子的使用方面看，这些分类无法反映句子所能表达的各种各样的功能.例如:(9)uldyupassthesalt?这个疑问句表达的功能不仅仅是“询问(ques-tin).根据不同的语境和说话人不同的意图，它还可以表示“恳求(request),“要求(deand),“恳求(plea)或“命令(and).又如:(10)itsgingtrain.根据不同的语境和说话人的意图，这个陈述句的功能可以是“陈述(stateent),警告(arning),“声称(delaratin),“假设(hypthesis),“描绘(de-sriptin)、“报告(rep