高校教师教学质量评价研究

1、高校老师教学质量评价研究提要高校老师教学质量评价是学校整个评估工作的核心，评价指标体系构建的是否科学、合理睬直接影响到教学质量评价的效果和老师教学的积极性。因此，本文力图剔除不同课程及专业的差异，对老师从事教学活动的全过程进展全景式观照，对各教学环节进展科学梳理，把其中的关键点量化为评价指标，编制出具有鲜明导向性的、科学的评价指标体系。在此根底上，根据评价指标体系的特点，确定由学生评价、院系综合评价、老师自我评价的不同角度的评价主体，以期真正到达进步教学质量的目的。关键词：教学质量；评价指标；学生；院系专家；老师一、对高校老师教学质量评价研究的意义目前，在人才日益竞争剧烈的环境下，教学质量即培

2、养人才的质量关乎到学校的生存与开展。而教学质量的上下是经过许多老师一系列教学活动的过程并通过学生的开展变化表达出来的，老师的教学质量直接影响学生的质量，评价老师的教学质量，促进教学质量不断进步，是全面进步学生质量的根本保证。被称为“现代教育评价之父的泰勒曾提出：评价过程本质上是一个确定课程和教学方案实际到达教育目的程度的过程。有两个主要着眼点：一是评价；二是开展。因此，教学质量的评价无疑是一个非常重要的方面，评价过程旨在对被评价者做出判断。对老师教学质量评价的研究具有非常重要的意义，主要表如今以下方面：1、促使老师不断改良教学，促进老师的专业开展。对老师教学质量评价根本目的是促使老师不断地查漏

3、补缺、不断改良教学，以进步教学质量。此外，老师在教学中不断地丰富完善自己的专业知识，会有力地促进老师的专业开展。2、可以使学校的教学管理部门理解教学情况、发现问题、总结经历，并改良工作，以到达进步教学质量的目的。评价是一种非常有效的管理手段，学校的教学管理部门可以通过对老师教学质量的评价来理解教学情况，适时进展调控，以到达人才培养的目的。3、加强学校对老师的绩效管理工作。评价的一个重要功能就是为奖优罚劣提供根据，根据对老师教学质量的评价结果，在学校内部建立一种有效的鼓励机制，最终为保证教学质量奠定基矗4、老师教学质量评价是高校教学质量监控与评估体系的重要组成局部，对老师教学质量评价的研究有助于

4、完善高校教学质量监控与保障体系。高校对于教学质量的监控主要是通过检查和评价来施行的，老师教学质量评价是关键，只有客观公正地对老师教学质量进展评价，才能进一步完善高校的教学质量监控与保障体系。综上所述，老师教学质量评价的对象虽然是老师，对学校管理也有非常重要的意义。但我们也应该看到，对老师教学质量评价的落脚点在学生身上，根本目的是进步学生的学习才能，培养具有专业根底扎实宽厚，具有独立人格和创新精神的学生。二、构建高校老师教学质量评价指标体系的原那么1、方向性原那么。以培养“应用型创新人才的目的为指导，遵循教育规律，表达教育改革与开展的要求，系统而全面地反映培养目的。2、通用性原那么。评价对象是承

5、当教学任务的所有专兼任老师，即对所有承当教学任务的老师都是适用的。因此，本研究力图剔除不同课程及专业的差异，对老师从事教学活动的全过程进展全景式观照，对老师从事教学活动的全过程进展科学梳理，即从教学活动开场的编制教学大纲、授课方案、选择教材到备课当中教案、课件的制作，一直到课堂教学以及辅导学生、课程考试、课程总结的所有教学环节的关键点量化为评价指标，以此来考察老师的教学质量，编制出具有鲜明导向性的评价指标体系。3、科学性原那么。借鉴国外有效教学理念及国内的研究成果，在对本校相关管理人员、老师、学生进展广泛访谈，对相关文献资料进展搜集、归纳和分析的根底上，对每条指标的内涵进展反复推敲，各指标的表

6、述既明确又互相联络，组成一个有机整体，评价标准既符合现实又客观全面，老师通过努力可以到达要求，也得到了学生的广泛认可。4、可操作性原那么。详细来说，有三个方面：一是评价指标应符合实际，实在可行，既表达老师教学的特征又表达当前我国高等教育的特点；二是指标体系的数量适当，既能表达老师教学的过程又能抓准关节点；三是评价指标尽可能量化，以便在评价过程中操作施行。5、动态性原那么。对老师教学质量的评价是一个动态的过程，随着科学技术的开展，教育对象的变化，在教学内容、教学方法、教学手段等方面不断进展改革，其评价指标必须是动态和开展的。因此，对评价结果分析、反应利用既是一个评教周期的完毕，也是下一轮评教工作

7、的开场。在这个过程中，教学管理者要对评价结果进展分析，根据变化的实际情况对评价指标体系进展适当的调整，以保证评价的效度。三、评价主体确实定一个完好的评价系统应该有多元化的主体参与，从不同角度对老师教学质量进展评价，然后综合不同主体的评价结果，给老师教学质量以全面、客观、准确的评价。目前，我国高校的评价主体主要有学生、专家、同行、指导与老师自我评价。在这些信息来源中，学生评价较同事评价、老师自评和专家评价具有更好的信度和效度。我们是对各教学环节进展科学梳理，把其中的关键点量化为评价指标的，因此，根据此指标体系的特点，最终，我们确定了由学生评价、院系综合评价、老师自我评价相结合的三维评价主体。学生

8、是教学的对象，是老师教学的直接感受者和收益者，他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对老师的教学态度、教学内容、教学方法与教学效果等感受最深，对课堂教学质量最有发言权。院系指导本身是教学的直接组织者与管理者，其本身是教学专家或教学管理专家，他们能站在更高的角度对老师的教学等进展更好的把握。老师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我鼓励和自我进步的过程，是促进老师自我专业开展的有效途径之一，是促进自身素质进步的内在机制。因此，我们确定学生评价占70%、院系综合评价占20%、老师自我评价占10%的比例。四、评价指标体系的构建指标是指根据一定的价值标准，通过系统的搜集资料、对评价对象的

9、质量、程度、效益及其社会意义进展价值判断的过程。评价是以特定的目的为根据的，在理论中，我们将目的详细化。而指标就是详细的、可测量的、行为化和操作化的目的，它是评价的直接根据。指标体系是由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体。一般的评价指标会从教学态度、教学内容、教学方法、教学才能、教学效果等几个方面构建评价指标体系，会产生对某几项指标的反复使用与评价，往往会造成评价主体因角度不同，结果往往相悖的结果。而我们在构建指标体系时，学生评价侧重于老师的课堂教学，院系专家评价侧重于以课堂教学为中心的教学环节上的各关键点。这样，既覆盖全面又各有侧重，评价的结果会更具有可信度。1、我们

10、构建了9个考核点、21项指标的学生评价指标体系。如表1所示。表1本指标体系的最突出特点就是加上了老师的“个性品质与“教学技能和风格，老师除了具备一定的知识和才能程度，心理和个性特征也是非常重要的。因此，教学质量的评价除了需要考虑知识传授和才能培养以外，还需要考虑老师教学过程中人文关心的因素。具有人文关心的教学可以促进学生在学习过程中保持愉快安康的心理，促进学生个性的良好开展。总之，教学质量是在一定人文关心条件下，老师传授知识与培养才能的一种效率表达。人文关心本质是指老师在教学过程中以学生为本的教学精神，2、构建了10个考核点、21项指标的院系综合评价指标体系。表2本指标体系的特点主要表如今以下

11、几个方面：一是重视教学文件的编制与更新，因为这是保证老师教学质量的根底；二是重视师生之间的互动学习；三是重视对一个轮次完毕后课程的总结与学生的反应，对进步老师的教学程度，进而进步教学质量起到了保障作用。老师自评也是由客观等级评价与主观评语评价两局部组成。总之，以上评价指标体系的构建，采用“定量考核与“定性考核相结合，“他评与“自评相结合，真正做到了以评价促进老师开展，为老师开展而评价的目的。五、评价结果的应用充分利用校园网，建立网上评价系统，学生和院系专家可以通过校园网对每位老师进展网上评教，利用信息化网络手段，可以准确、快速、高效率地采集到评价工作所需要的信息，可以使教学管理部门在教学过程中随时掌握老师的教学状态以及学校的教学管理、教学施行和教学保障的工作状态，使老师的教学质量处于实时监控状态，以便及时决策调控。对老师教学质量的评价是一个动态的过程，对评价结果分析、反应利用既是老师的一个评教周期的完毕，也是下一轮评教工作的开场。在这个过程中，教学管理者要对评价结果进展分析，根据变化的实际情况对评价指标体系进展适当的调整，以保证评价的效度。量化结果一方面要反应给校指导、院系负责人及老师本人；另一方面也要适当与老师的职称评聘、课酬等挂钩，以到达让老师理解自己的优势和缺乏，尽快调整自己的教学行为，调动广阔老师教学工作的积极性，促使老师能把主要精力集中到