泰顺中学有效教学变革实施方案

1、项目编号附件1：温州市“促进有效学习”课堂变革试点项目申报意向书试点对象类别：区域 全校 级段 班级 学科 申请学校学段：普高 中职 初中 小学 幼儿园申请学校类型：城市 城镇 农村申请单位 泰顺中学 项目名称 优化教学环节、转化学习方式、提高教学质量 项目负责人： 陈立蔚 职务：校 长手机全号邮箱： 温州市“促进有效学习”课堂变革实施项目办公室编制2013年9月泰顺中学 “有效学习”课堂变革实验项目实施方案为推进学校教育教学进一步发展，我们将以“浙江省深化课程改革”和成功申报温州市“促进有效学习”课堂变革实验第一批试点项目学校为契机，在学校原有的发展基础上，深刻反思

2、束缚学校进一步发展的瓶颈，充分借鉴省内外“促进有效学习的课堂变革”的成功案例，努力学习并积极践行温州市“促进有效学习的课堂变革实验项目方案”。为此，在今后3-5年内，我校将积极贯彻落实浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知（浙教基【2012】81号）和温州市教育局关于印发“促进有效学习”课堂变革实验项目方案的通知（温教研【2013】97号）的精神，从“优化教学环节”和“转变学习方式” 两方面着手，切实开展轻负高质教学模式的探索，以进一步提高我校教育教学质量。现结合我校教学实际，特制定本实施方案。一、项目名称优化教学环节，转变学习方式，提高教学质量二、项目目标计划在未来3-5年时间内，在抓好

3、教学常规落实工作的同时，通过“优化教学环节，转变学习方式”，使我校“有效学习”课堂教学达成以下几个目标：1、逐步转变教师教学理念，努力构建自主、和谐、快乐的课堂教学模式，全面提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。2、经过35年的课堂变革实验，阶段性的总结提炼“精品课例”、“精品课程”、“精品课题”和规范达标、有效教学等成功教改经验及优质资源，梳理出具有普遍意义、可供借鉴的教学成果，实现课堂变革实验在继承吸纳既有经验和成果基础上的创新与发展。从而形成有我校特色的新授课、复习课和讲评课等课型的高效课堂教学模式。3、准备引进全通网络阅卷系统，提供教与学的精准诊断，学校通过试卷难度、信度、区分度等指标

4、的综合判断，进一步规范试卷命题环节；另一方面要求备课组撰写试卷分析报告，要求教师必须利用网络阅卷的数据规范开出试卷评析课，充分重视面向班级、个人的成绩统计以及针对科目、题目、知识点的答题分析，不但为教学诊断提供了依据，而且有利于提高教学水平，实现对教学质量科学评价。4、建立高效课堂的管理评价体系，培养一批“有效学习”课堂变革的专业指导力量和骨干教师，推动学校可持续发展，创建县内高效课堂改革典型。三、项目实施内容作为温州市第一批 “促进有效学习”课堂变革实验试点学校，我们准备参与高中学段实验项目探索研究，为此，我们确定的课题是：优化教学环节，转变学习方式，提高教学质量。实验框架初定为：1、选定4

5、个教研组、4个备课组（班级）参与“优化教学环节，提高教学质量”的实验研究，要求上述学科组结合自身学科特点和教学现状，制定出行之有效而又具有操作性的实验课题进行实验研究，以达到“优化教学环节，提高教学质量”的目标。2、选定高一整年段和高二段其中2个班级参与“转变学习方式，提高教学质量”为课题的实验研究，根据外校先进的学习方式与理念，从学生学习方式入手，引导学生逐渐转变以往低效的学习方式，通过“自主学习、合作学习、探究学习”等高效学习方式，切实达成“轻负高效”的学习效果，提高我校教育教学质量。3、通过“促进有效学习”课堂变革实验研究，鼓励广大教师积极参与本次课堂变革实验研究，在切实参与“有效学习”

6、课堂变革实验的同时，积极引导教师充分利用实验过程中的宝贵数据和素材，集思广益，从而使各学科组和年级段都能立项并完成一个高质量的研究课题，以形成我校宝贵的教育教学文献资料。4、为确保本次课堂变革实验工作的持续开展，我们必须出台一个高效课堂的管理评价体系，通过严格规范的督促、管理和评价手段，努力培养一批“促进有效学习”课堂变革的专业指导骨干教师，推动我校教育教学的可持续发展，形成我县高效课堂改革典型。四、项目实施过程：（一）启动与试验阶段（2013年9月2014年8月）1、近几年，随着学校的发展，学生学业负担日趋加重，这种现象一方面严重阻碍了学生个体的身心健康发展，同时也成为学校教学质量进一步提升

7、的瓶颈。为寻找解决学校办学困惑的出路和方向，学校决定全校开展题为“优化教学环节，转变学习方式，提高教学质量”课堂变革实验活动，探索高效课堂教学的新模式。2、成立泰顺中学“促进有效学习”课堂变革实验领导小组，制定了泰顺中学“优化教学环节，转变学习方式，提高教学质量”课堂变革实施方案及相关制度和规定。各级段要认真调查本学科教学现状，梳理和整合问题，根据学校有效学习课堂实施意见，制定符合本组实际的具体实施办法，并尝试开展实践。3、针对“促进有效学习”课堂变革思想，学校组织教学管理人员、骨干教师外出学习、观摩、考察，到相关高效课堂实施取得成功经验的学校（如绍兴柯桥中学、宁波镇海中学等）学习考察，通过吸

8、收经验、总结反思，在理念上、实际教学中影响和带动全校的课堂教学模式的转变。同时邀请温州市教育教学研究院和市教育评估院专家、县教师发展中心的各学科研训员到我校听课、讲座、座谈。开展“如何优化教学环节和转变学习方式” 系列校本培训活动，让教师初步认识“有效学习”课堂教学的模式。 4、 开展各学科和各年段的校本教研活动，认真组织全体教师学习“有效学习”高效课堂的基本要求、理念和内涵，明确自己在活动中持什么态度，做好哪些方面工作，取得怎样效果，从而提高全体教师对打造高效课堂的紧迫性和重要性认识，调动全体教师以积极主动的心态，全身心投入“促进有效学习”课堂变革实验活动中去。5、奉行“目标设定，实践先行”

9、思路。让全体教师明白一个道理：课改是“做”出来的，每个人只有“下池”才可能学会“游泳”，倡导大家先上路，然后去解决路上的问题。（1）鼓励教师根据本组设定的课改主题先行尝试，试行有效学习的课堂转型实验，发现问题再行探讨。（2）邀请温州市教研院、教育评估院有关专家到我校讲座，做好实施前的理念准备工作（已请来温州市教研院的张庆勉、温州市教育评估院的王旭东等专家作了相关培训），召开全校教师大会，统一思想，坚定信心，鼓励教师大胆尝试，勇于探索，积极投入到打造“促进有效学习”课堂变革实践之中。（3）从文本上组织全校教师学习目前国内课堂改革成功范式：例如“山东省杜郎口中学的三三六自主学习模式”、“江苏东庐中

10、学的讲学稿模式”、“江苏洋思中学的先学后教”等高效课堂的教学理念，树立“以生为本、学为中心”的教学思想。（二）拓展与实验阶段（2014年9月2015年8月）1、全面指导、深度培训根据课改进度，适时聘请“有效学习课堂教学”专家入驻学校对全体教师进行手把手培训，使教师领会有效学习课堂教学的本质及实效，提升教师理论水平。同时，从操作层面进行零距离指导，使教师明确有效学习课堂的基本教学步骤。2、全员体验、人人参与根据学校实际情况，聘请“有效学习课堂教学”专家进驻课堂开课示范，通过专家示范课展示，让广大教师直观了解高效课堂的教学环节、组织形式、教师学生的角色变化等，感受有效学习课堂教学的魅力。接着，学校

11、有序组织教师进行有效学习课堂教学的实际操作，让教师们在操作过程中及时发现、记录、总结问题，在专家的指导下努力解决问题。3、定期诊断、科学引领随着“有效学习课堂教学”实验工作的深入开展，学校聘请专家定期对我校教师的课堂教学进行诊断，从中发现问题并及时提出整改意见，找出教师存在的共性问题，帮助教师解决问题，促使有效学习课堂变革的顺利进行。4、时时评估、步步落实大力加强对我校常态课的监管与评估，对教师课堂教学进行阶段验收，通过监督验收，及时了解各学科教师有效学习课堂运行的整体情况，督导检查教师体验情况，确保参与率达到百分之百，同时表扬先进，帮助后进，树标立模。5、初步形成基本范式和教学常规经过一段时

12、间的实验探索，使我校初步形成以学情为基础、学习目标为导向、学习任务为载体、导学设计为关键、学习评价为保障的“促进有效学习”课堂教学基本范式和操作规程，给一线教师提供可参照借鉴的常态课教学基本架构和基本教学流程。逐步建立较为系统且便于操作的“促进有效学习”课堂教学新常规。6、构建匹配的评价手段经过一段时间的尝试与实验，学校适时召开全体教师会议，围绕近阶段“有效学习课堂教学”整体情况，进行反思与总结，形成相关的与“促进有效学习”课堂教学相匹配的课堂观察量表、课堂学习评价量表等评价样表，建立学生自评、同伴互评、教师评价等多维评价机制，逐步构建过程性评价与终结性评价结合、定量评价与定性评价结合等以学生

13、发展为核心的科学多元化评价制度，引领课堂教学变革。（三）全面推广与总结阶段（2015年9月2018年8月）经过上阶段的“促进有效学习”课堂变革实验，使教师直观了解促进有效学习课堂的教学环节、组织形式、教师学生的角色变化等，感受有效学习课堂教学的魅力，通过反思-实践-总结-再实践-完善的过程，熟练运用“促进有效学习”课堂教学模式，并跟进调整，守正纠偏，逐步提高完善。1.全员达标、树立先进为保证阶段课改实验的效果，使我校所有教师在从事“有效学习”课堂教学中人人达标，学校通过开展“有效学习”课堂新授课、讲评课和复习课等课型的达标评价活动，要求全员实现“有效学习”课堂教学达标，形成我校“促进有效学习”

14、课堂各种课型的基本模式。在前面人人达标的基础上，学校组织开展“促进有效学习”课堂教学全员赛课活动，使我们老师能在比赛中反思，在比赛中提升。2、总结表彰、全面推广充分发挥优秀学科组及优秀教师的示范和引领作用，对在课改实验活动中涌现出来的先进教师和先进管理者，学校大力表彰，形成课改理论专辑，作为今后 “促进有效学习”课堂教学常态化管理评价的参照依据。通过人人达标活动，教师不断提高对有效学习课堂的深层认识。研究不同类型课堂的每个环节，调整自己在实践操作中的不足之处，从原来的简单模仿发展到深度领会的程度。同时请专家帮助他们总结提升，形成特色，逐步树立勇于探索、悉心钻研、多出成绩的风气，推进学校“有效学

15、习”课堂变革的深入发展。五、“促进有效学习”课堂变革实验工作保障措施（一）成立领导小组，建立健全组织。1、成立领导组织机构。（1）成立创建“促进有效学习”课堂变革实验工作领导小组。组长：陈立蔚副组长：校长室成员 成员：教务处和教科室主任、副主任、年段长、各学科教研组长。（2）成立学校“促进有效学习”课堂变革实验督导小组。组长：潘本华副组长：教务处和教科室主任、副主任成员：年段长、教研组长和备课组长。（二）完善各种相关制度。1、“促进有效学习”课堂教学评价细则。2、制定“促进有效学习”课堂教学奖惩制度，完善评价考核制度。加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，将公开课、听评课及参加教研活动情况纳

16、入教师考核范围，并与教师的评优、评先、评职挂钩等。3、“促进有效学习”课堂教学使用材料组织、使用与检查制度。4、完善学校、年级学科教研（备课）组设置、管理和评价制度。5、建立学生学习评价办法。6、完善听课、评课制度等细则，实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，每学期对听课、评课情况定期检查、统计、公布。开展管理人员听课评课、骨干教师高效课堂展示课等系列活动，进一步提高全校领导班子和骨干教师的业务素质。7、完善教研（集体备课、常态课下段调研等）活动制度。六、项目分工方案：单位方案名称方 案 主 要 内 容负责人参照样本小组 成员政史地教研组开展“小组有效合作学习”的课堂教学模式方案1：两人合作

17、学习小组（同桌）一人来阅读、解释、演示、发表见解，另一个倾听、检查、纠正、鼓励，教师必要时提供帮助，问题完成后双方互换角色方案2：四人一组合作学习（前后桌）四人分工合作，定期轮换角色。小组长（1人）：负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操作，探究活动。记录员（1人）：负责记录重要内容汇报员（1人）：负责本组合作学习情况的归纳总结，并在全班进行交流汇报资料保管员（1人）负责保管组内的资料并做好登记陈立蔚12级和13级学生各次期中期 未、学业水平测试成绩进行比较韦美聪包国秋 潘爱银 王远良 胡荣敏 黄仁贵 叶育萌 胡昌东 杨启楚高三物理备课组运用“预设生成探究模式”优化高三

18、物理有效复习1、“预设生成探究模式”特点：教师根据复习目标，预设编制相应的问题系统，要求学生超前解答预设问题，暴露认知缺陷及对相关知识和方法的掌握情况；教师通过作业批改了解学生认知情况，针对性设计并实施课堂教学，在课堂教学中引导学生有效构建认知结构；最后通过内化性练习实现学生认知结构的真正同化和内化。2、“预设生成探究模式”框图与策略：学生内化练习师生分析构建设计课堂教学老师批改反馈学生超前解答预设问题系统附：高三第一轮复习“动能电动势E=BLv的复习模式徐小兵高三（5）和（6）、高三（7）和（8）平行班成绩 进行 比较江丕武赖立雄董子禹季庆祥吴凌俊高一数学备课组数学校本作业的设计有效性探索与

19、实践在新课程理念下，高中数学作业设计的有效性对减轻学生课业负担，提高教学有效性起着至关重的作用，下面是我们在教学环节中对作业设计的有效性进行的一些尝试。一、巩固新知识，设计针对性、典型性的习题二、理解基本概念和基本理论，设计教材例题习题的变式作业三、发展不同层次的学生，设计有层次，有梯度的题组作业四、激发学生学习兴趣，设计探究性、应用性等作业谢景秋12级和13级学生各次期中期 未、学业水平测试成绩进行比较谢逢楷林晓挺陈淑珍陶方双潘翠燕 曾 晖毛叶红英语教研组英语课堂“有效设问”的研究为强化课堂教学的有效性，我们将对课堂提问的角度，问题设计，问题对学生知识生成的引导作用，增强提问的有效性进行研究

20、。1、以学生已有的知识、能力和经验为基础，贴近学生的思维发展水平，寻找最佳的思维跨度2、“诱”、“思”同频，把握学生的思维脉博，寻找设问的最佳时机3、抽象问题全体化，整体问题细节化，系列问题主题化，疑难问题化验化。目标明确，层次分明，围绕主题寻找最佳提问角度潘本华林汝生刘海宇吴秋芳 柳黎明（一）优化教学环节教研组（备课组）实验课题：单位方案名称方 案 主 要 内 容负责人参照样本小组 成员高二(9)(10)班“小组互助学习和互助管理”学习方式研究构建有效课堂教学，关注学生学习方式，调动不同层次学生的学习参与性和积极性，作为班主任，我尝试着采取以下几种方式：1、小组互助学习：把全班学生根据学业成

21、绩和日常行为表现实行均衡分组，然后根据各小组成员的学科特长，安排相应的“头衔”进行互助学习2、小组互助管理：以小组为单位，由小组长负责，对组员的学习情况及行为规范等进行监督管理3、每月定期对各小组的学习情况和日常行为表现进行评价；并根据评价情况对先进和后进小组进行表彰和监督4、对先进小组的成功经验在班级其它小组和年段其它班级推广高剑锋与2013级入学成绩相似学生进行学业成绩比较苏恩惠舒 展林德才苏恩惠舒 展蒲 伟吴文平刘碧影高一化学备课组“促进有效学习”从作业（考试）开始本课题想通过以2013届高一学生为研究对象，通过作业改革、考试改革从而减轻学生的学生负担，提高学生学习的效率，促进学生的有效

22、学习。研究内容：1、学生现用作业本，该不该把答案留给学生？2、学生现用作业本怎样批改？ 3、单元考试的内容的选择。4、单元考试试卷批改的改革。 5、作业、考试试卷的评讲改革。研究方法1、自然实验法：按照均等性原则实验 控制实验条件实验2、综合其它研究方法：观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等蔡坚旺12级和13级学生各次期中期未、学业水平测试成绩进行比较林张媚蔡海存 吴族旺 林宏卢 傅伟杰 周正平 生物教研组泰顺中学关于高中生物有效教学模式的探究与实践本课题研究的主要内容（后附具体方案）（1）高中生物学科教学中存在的低效或无效现象及原因分析：针对各高中生物学科在教学实施中的实际情况，在查找教

23、学中存在的低效或无效现象的基础上，认真反思，分析原因；（2）在查找分析的基础上，针对新授课课型探索提高学科教学效率的基本模式；并进一步探索“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革教学模式；并提出对学习效果进行检测与评估的有效方式；（3）在查找分析的基础上，针对实验课课型探索提高学科教学效率的基本模式；并提出对学习效果进行检测与评估的有效方式；（4）在查找分析的基础上，针对复习课课型探索提高学科教学效率的基本模式；并提出对学习效果进行检测与评估的有效方式；王朝阳 王文宁林允强 章汉建 刘碧影 童莉里 林郑宁 欧益枝 杨晓娟 吴裕额高一语文备课组开发利用语文课外资源，提高学生语文能力由于高中语文教

24、学对课外资源重视不够，再加上新课改对语文必修内容有所删除，影响了学生语文能力的培养和学习语文的兴趣，希望通过研究，构建语文校本课外资源基本框架，拓宽学生语文学习空间，提高语文能力。达到以课外促课内，从而促进有效教学的目的： 1、开发利用泰顺校园、社会、自然、人文语文资源，调动学生学习语文的兴趣，提高学生语文能力2、通过对语文教材和课外阅读读本的整合，提高学生阅读品位和审美水平3、开展多种形式的表演、竞赛，提高学生语文能力4、开展广泛的课外阅读，提高学生语文能力林佩佩柳飞燕庄平悌 吴文宣 毛克生章可乐 蔡灵智注：“”为组长（二）转变学习方式（以高一段全体师生为试验对象）： 方 案 内 容泰顺中学

25、高一段“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革探究与实践方案为响应温州市教育局在全市中小学启动“促进有效学习”的课堂变革行动的决定，优化学生的学习环境，激发学生的学习状态，促进学生的有效学习。我校作为第一批试点校将在2013级高一全面开展“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革探索与实践，特制定如下实施方案：一、指导思想以科学发展观为指导，以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为重点，践行“学为中心，以学定教，多学精教，教为学服务”教改理念，开展促进“有效学习”的课堂教学变革实验，力求“优化教学环节、转变学习方式”，提高学生学习有效性，提升教育教学质量。二、基本原则1.基于“有效学习”的课堂构建

26、。立足学段、学科特点和课堂教学问题，以学生“有效学习”的基本要素为切入口，如：学习内容、学习方式、学习评价、学习兴趣等，让课堂真正成为学生的课堂，学习的课堂，教服务于学的课堂。2.基于“常态课堂”的教学变革。要着力于常态课堂教学质量底线的坚守，认认真真、一步一个脚印地把每一节常态课上成合格课，让每一个学生都有所获，都能达到合格要求。3.基于“普通教师”的行为改进。教学变革的主体是每一位教师，要立足教师的“最近发展区”，让绝大多数教师“应知应会”且“能知能会”，在有效研修中改进教育教学行为。4.基于 “教改成果”的推广深化。总结提炼 “精品课例”、“精品课程”、“精品课题”和规范达标、有效教学等

27、成功教改经验及优质资源，梳理出具有普遍意义、可借鉴的教学成果，实现课堂变革实验在继承吸纳既有经验和成果基础上的创新与发展。三、主要目标通过实践探索，初步达成促进有效学习的常态课堂变革“1234”目标体系。即实现一个愿景：提升学生学习力；凸显两条主线：学生学与教师导；聚焦三类学习方式：自主学习、合作学习、探究学习；优化四大学习设计：内容设计、学习过程设计、学习共同体设计、学习评价设计。具体目标是：1.转变学习方式。变“满堂讲”“满堂灌”“满堂问”的课堂，为自主学习、合作学习、探究学习、做中学、学用结合的课堂。2.关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点、学习基准点和学习切入点的

28、“以学定教、因学施教”课堂。3. 统整学习内容。变单一必修课程的学习内容，为必修课程选修课程、校本课程科学统整、丰富而可选择的课堂学习内容。4、优化学习评价。变唯分数的单一、单向性教学评价，为多元、多样和多向性的课堂教学评价。四、项目内容1. 建立“有效学习”常态课堂教学质量基本标准；紧扣“有效学习”的课堂教学质量主要变量，重点从学生学习方式、学习状态、学习效果等角度建构“一堂合格课”和“一堂好课”的基本标准，发挥其应有的导向作用，促进“有效学习”课堂教学变革的有序推进。2. 形成“有效学习”课堂教学基本模式（范式）；探索形成以学情分析为基础、学习目标为导向、学习任务为载体、导学设计为关键、学

29、习评价为保障的“有效学习”课堂教学基本模式（范式），给一线教师提供可参照借鉴的常态课教学基本架构和基本教学流程。3. 培育各学科各年级常态课型的系列样本和视频课例；在对有效学习的课堂变革研究实践中，形成各学科各学段各年级“有效学习”常态课堂的典型课例（案例）、学案、教学视频、教学样本等，建立有效学习课堂教学的资源库（包），作为帮助教师分析、培训、研讨的学习资源。4. 研发与“有效学习”课堂变革相匹配的教学评价技术和方法。坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，建立一套与“有效学习”课堂教学相适应的教学评价技术和方法，如课堂观察量表、课堂学习评价量表、学生、同伴、教师多维评价，过程性评

30、价与终结性评价结合、定量与定性评价结合等体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元评价制度，以引领“有效学习”课堂教学变革的推进方向五、实施策略（一）领导小组组长：陈立蔚副组长：潘本华 蔡坚旺成员：（二）方法与步骤第一阶段：2013年10月20日2013年12月20日，动员部署，学习提高阶段首先召开全校吹风会，学习温州市教育局关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见，在学校掀起“优化教学环节、转变学习方式”课堂变革大讨论活动的高潮。通过学习讨论让广大教师明白课堂变革的重要性。形成共识后，专门组织高一段教师针对“课堂如何变革”、“中国课改成功的几种模式”等材料学习，进行 “优化教学环节、转变

31、学习方式”的课堂变革大动员。第二阶段：2013年12月21日2014年4月20日，深入调研，集中讨论阶段在认真学习学校“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革实施方案及相关课改资料的同时，通过年段会议部署、备课组集中酝酿等方式，认真制定包括教案设计改革（教案重构）、学生课前预习、课堂教学模式、课后作业与检测评价等教学常规并不断探索与实践。其次我们要求教师互相学习，取长补短，对先进教育教学经验要汲取精华，为我所用，切实提高教育教学质量。第三阶段：2014年4月21日2014年8月31日，整改总结，巩固提高阶段针对探索与实践中突出的问题及征求到的意见建议，年段与备课组在学校与专家的指导下制定操作性

32、强的整改措施，形成整改方案，通过整改解决实际问题，进一步促进课堂变革提高教学成效。学校将督促参与课堂变革试验的教师进一步提高思想认识，形成新的教育教学理念，并对学校提出新的目标，制定新的举措，形成长效工作机制，使“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革实践成为教师的自觉行动并逐渐形成一种切实可行的教学模式。第四阶段：2014年9月1日2015年8月31日，推广试验，形成模式阶段在对“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革探索与实践中，形成相关学科不同学段“优化教学环节、转变学习方式”常态课堂的典型课例（案例）、学案、教学视频、教学样本等，建立有效学习课堂教学的资源库（包），作为帮助教师分析、培

33、训、研讨的学习资源。形成以学情分析为基础、学习目标为导向、学习任务为载体、导学设计为关键、学习评价为保障的“优化教学环节、转变学习方式”的课堂教学基本模式，给一线教师提供可参照借鉴的常态课教学基本架构和基本教学流程。六、条件分析 1、思想方面：各教师要针对自己在课堂变革的实践中的实际情况伴随着学校“优化教学环节、转变学习方式”课堂变革的推进，自查本人的思想动态反映及所采取的提高课堂教学效果的教学常规落实情况，帮助学生转变学习方式，提高学习效率的方法指导。通过“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革实践使教师充分认识到，必须彻底转变以前一些不正确的观念，课堂教学改革，改的是模式，革的是观念。 2

34、、工作方面：通过对教师工作各阶段各环节的检查，全面地研究分析教师的教学常规落实情况，学生学习方式的转变情况，总结经验，并针对存在的问题提出改进措施，以保证教学质量的稳步提高。 3、学校制度：专题讨论学校制定的各项管理制度方面的文件，涉及到学校各项工作的管理、学生思想道德建设管理等方面工作的跟进。 4、保障措施：在这次“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革探索与实践中，学校要加强组织领导，加强宣传引导，营造课堂变革的舆论氛围，能通过“走出去，请进来”的途径给探索与实践的教师加强专家引领，真正构建一个能让教师去“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革大平台。 附：高一段课堂变革探索与实践具体做法

35、之一将课堂在教师与学生两个层面向“两头”（课前、课后）延伸。教师层面首先认真制定教案设计改革（教案重构），着力引导教师的思维从关注“自己怎么教”转向“学生怎么学”。教案设计在原有基础上适当改革包括课题课型课时、内容理解与分析、学情调查、学习目标（不是传统的教学目标）、重点难点、教学资源、教学环节与作业设计、课后反思等八个模块，对每个模块提出具体的操作要求，教学管理中重点关注教师对学情调查、学习目标、教学环节与作业设计等内容的把握。真正达成“四精”目标，即精心研究课标、精心研究教材、精心研究学情、精心研究教法。其次在此基础上部分学科可以尝试编写导学案，引领、指导、帮助学生学习。学校也可以给教师提

36、供一个相对比较规范的学案，然后留一些空白，给教师再创新。别人的付出不能替代自己的劳动，每个教师都必须了解学情、钻研课标、教材，才能深刻领会学案的意图，才能有所创新，才能适合自己班级的实际，才能形成自己的教学风格。学生层面强化学生预习，培养学生听课的问题意识，正所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。这样的课堂学生是快乐的，也只

37、有这样的课堂，才能真正把“厌学”变成“乐学”。 真正把学生看作课堂的“主人”。高一段课堂变革探索与实践具体做法之二课堂，2/3时间针对预习情况或导学案进行生生互动，师生互动，1/3训练（作业），做到精讲精练，提高课堂效率。进行了课堂变革，课后作业相对会较少，学生可以利用1/3的课外时间完成作业，1/3时间去预习，1/3时间去查漏补缺和拓展延伸。真正具备课堂教学模式改革的共同特征即注重预习（自学）；注重互动（生生互动、师生互动）；注重训练（作业、检测、实验）；注重质疑探究；注重模式，但不“模式化”。让参与探究与实践的教师明确课堂变革重点：落实三个环节：一是强化预习。做到先学后教、以学定教。做好预

38、习是课堂上合作的前提和基础。二是突出合作。让学生自主管理、自我发展。关键在于抓好学习小组的建设。三是科学训练。作业题目要精选，难易适中，总量控制.突破两大难题：学生自学（预习）习惯的养成和能力的培养，学生合作意识的形成和能力的提升。抓住一个关键：教师队伍建设。增强教师的责任心，转变教师的教育观念，促进教师的专业发展。课堂教学改革的关键是转变教学方式，教师教的方式的转变是学生学的方式的转变的前提，没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的转变。转变教学方式必须先转变教师的教育观念。七、组织机构图：提高教学质量学校实验课题转变学习方式优化教学环节教研组实验课题备课组实验课题12级高二(10)班1

39、2级高二(9)班2013级新生高一语文备课组高一化学备课组高三物理备课组文综教研组生物教研组数学教研组英语教研组高一语文备课组附：高三第一轮复习“动能电动势E=BLv的复习模式运用“预设生成探究模式”优化高三物理有效复习实验方案 高三物理备课组一、问题的提出（1）在传统的高三物理课堂上，比较重视“知识提要介绍例题分析讲解课外巩固练习”流程为特征的模仿巩固教学模式。然而，这种复习模式存在如下弊端：虽然根据教学要求预设课堂教学的知识结构和例题系统，但这些预设往往是从知识、问题体系的角度考虑，没有真实了解学生的认知水平和情感要求，导致知识提要介绍成为摆设，流于形式，增加无效时间；课堂教学注重教师分析

40、讲解，而缺乏暴露学生思维过程和自主探究过程，教师不能及时了解学生认知水平和存在缺陷，较难揭示学生错误原因，缺乏有效帮助学生寻求消除错误的策略和方法，从而导致学生原有的认知对新知识和方法的同化得不到顺应，学生对思维要求较高的方法没有得到内化，产生教学中“常见病”和“多发病”增加了低效教学时间；由于没有反馈和了解学生的认知情况， 课堂教学和巩固练习中存在较多“低效”“负效”的例题和练习，导致例题分析及讲评时间不够，若增加课时，就占用了学生自主学习的时间，加重了学生学习负担。二、“预设生成探究模式” 优化高三物理有效复习的构建1、“预设生成探究模式”特点教师根据复习目标，预设编制相应的问题系统，要求

41、学生超前解答预设问题，暴露认知缺陷及对相关知识和方法的掌握情况；教师通过作业批改了解学生认知情况，针对性设计、实施课堂教学，在课堂教学中引导学生有效构建认知结构；最后，通过内化性练习实现学生认知结构的真正同化和内化。2、“预设生成探究模式”框图与策略三、“预设生成探究模式” 优化高三物理复习实施案例下面以高三第一轮复习中动生电动势E=BLv为例的复习模式“促进有效学习”从作业（考试）改革开始 高一化学备课组一、课题提出的背景作业，辞海解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而教育大辞典则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练

42、的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。通过批改学生作业，能了解学生对所学内容的掌握程度，从而确定课堂重点，及时在课堂上纠正提高学习效果。批改学生作业也能了解到学生的学习习惯，比如有的同学粗心、有的同学应付、有的同学有创新，有的同学不做等，批改后对后进的同学有一种震慑力，从而改掉一些不做作业或不认真做作业的习惯。就目前的高中而言，一般情况下的作业流程是，老师布置作业，学生完成书面作业，老师及时批改，下发，学生完成订正，讲评。就我们学校而言，老师发在作业批改上的时间是很多的，比如高一的化学学科的老师，一般来说，每天要改3个班，150人次的作业 ，假设每份作业所用的时间为1分钟，那

43、就是2个半小时。高三的化学老师每改一次周考的试卷要又多长时间？学生每完成一次作业、一次考试有多大的收获？这个收获大小与老师批改作业所付出的时间相比，值吗？二、研究目标总体目标：本课题想通过以2013届高一学生为研究对象，通过作业改革、考试改革从而减轻学生的学生负担，提高学生学习的效率，促进学生的有效学习。具体目标：1、学生现用作业本，该不该把答案留给学生？2、学生现用作业本怎样批改？3、单元考试的内容的选择。4、单元考试试卷批改的改革。5、作业、考试试卷的评讲改革。三、研究方法1、自然实验法。按照均等性原则实验控制实验条件实验2、综合其它研究方法。结合观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等研

44、究方法四、课题组成员林张媚 蔡海存 吴族旺 林宏卢 傅伟杰 周正平 泰顺中学关于高中生物有效教学模式的探究与实践 生物教研组一、本课题产生的背景为响应温州市教育局在全市中小学启动“促进有效学习”的课堂变革行动的决定，优化学生的学习环境，激发学生的学习状态，促进学生的有效学习。作为第一批试点校，生物教研组开展“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革探索与实践，在普通高中生物课程标准（实验）中明确提出：新课程既关注广大学生对基础知识的获得与应用，同时注重科学态度、科学精神和创新意识的养成教育，注重培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及

45、交流与合作的能力。而课堂教学是实施素质教育的主渠道，是完成教学活动的主阵地，我们的课堂教学究竟应该如何回应素质教育的新理念，在课堂教学中增加学生的知识，发展学生的潜力和创造力；如何在有限的教学时间内，最大限度地提高学生的学习效率，一直是广大教育工作者研究的重要课题。但由于多方面的原因，多数教师的教学理念和教学行为距新课程的要求还有着较大的差距，许多教学活动或环节还存在着低效甚至无效的现象。为了尽快改变这种状况，提高课堂教学质量，确立本课题。二、指导思想以科学发展观为指导，以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为重点，践行“学为中心，以学定教，多学精教，教为学服务”教改理念，开展促进“有效学习”的

46、课堂教学变革实验，力求“优化教学环节、转变学习方式”，提高学生学习有效性，提升教育教学质量。三、基本原则1.基于“有效学习”的课堂构建。立足学段、学科特点和课堂教学问题，以学生“有效学习”的基本要素为切入口，如：学习内容、学习方式、学习评价、学习兴趣等，让课堂真正成为学生的课堂，学习的课堂，教服务于学的课堂。2.基于“常态课堂”的教学变革。要着力于常态课堂教学质量底线的坚守，认认真真、一步一个脚印地把每一节常态课上成合格课，让每一个学生都有所获，都能达到合格要求。3.基于“普通教师”的行为改进。教学变革的主体是每一位教师，要立足教师的“最近发展区”，让绝大多数教师“应知应会”且“能知能会”，在

47、有效研修中改进教育教学行为。4.基于 “教改成果”的推广深化。总结提炼 “精品课例”、“精品课程”、“精品课题”和规范达标、有效教学等成功教改经验及优质资源，梳理出具有普遍意义、可借鉴的教学成果，实现课堂变革实验在继承吸纳既有经验和成果基础上的创新与发展。四、本课题研究的内容1.本课题研究的主要内容（1）高中生物学科教学中存在的低效或无效现象及原因分析：针对各高中生物学科在教学实施中的实际情况，在查找教学中存在的低效或无效现象的基础上，认真反思，分析原因；（2）在查找分析的基础上，针对新授课课型探索提高学科教学效率的基本模式；并进一步探索“优化教学环节、转变学习方式”的课堂变革教学模式；并提出

48、对学习效果进行检测与评估的有效方式；（3）在查找分析的基础上，针对实验课课型探索提高学科教学效率的基本模式；并提出对学习效果进行检测与评估的有效方式；（4）在查找分析的基础上，针对复习课课型探索提高学科教学效率的基本模式；并提出对学习效果进行检测与评估的有效方式；（5）在查找分析的基础上，针对讲评课课型探索提高学科教学效率的基本模式；并提出对学习效果进行检测与评估的有效方式；2.本课题研究的重点和难点重点：各种课型有效教学的实施模式和策略难点：对各种教学模式实施下的教学效果的检测与评估五、本课题预期产生的突破1.转变教师的教学观念，落实新课程的教学理念，真正实现教学重心由“教”向“学”的转移。

49、2.使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识主动探求、并注重对实际问题进行解决的科学素质，培养学生的创新精神与实践能力。3.真正创设师生间多维.互动.合作的学习氛围，调动学生的学习积极性，提高课堂学习效率。4.通过对本课题的研究，推动我校生物学科的教科研工作，形成良好的科研氛围，提高教师的整体素质和业务水平，使广大教师自觉讲求教学效益，研究教育教学规律，加快专业化成长。六、本课题研究的实施过程（一）本课题研究的主要阶段1. 申报、论证阶段：2013.102013.11各课题进行可行性分析，并上报。课题组组成员明确本课题研究意义，对子课题进行分工。2.全面启动阶段：2013.12-201

50、4.1组织课题研讨会，各子课题组确定研究计划；广泛进行课堂教学活动低效或无效的原因研究，全面启动课题研究。3.研究实施阶段：2013.2-2014.12广泛进行有效教学的基本模式和策略的研究。对子课题组进行中期调查，初步形成阶段性成果，并进行课题研究阶段性成果评选活动。4.总结提高阶段：2015.1-2015.8对课题实验情况进行总结，写出有价值的课题研究报告，整理、提升课题研究成果。组织课题鉴定工作。（二）对课题研究试点学校的管理和指导（1）根据分配的任务，课题组成员对本课题的研究依据、研究目标、研究原则、实施步骤等方面制定详细的研究档案，对课题研究的实验过程和典型案例要有详细记录，在对课题

51、研究初步成果进行反复实验、论证的基础上要注意及时总结，并形成文字性材料。（2）对课题研究的督导与检查工作。（3）课题实验开展情况和档案资料的收集和整理情况。（三）形成本课题的研究成果（1）根据课题实验研究的阶段成果，及时整理。（2）结合课题研究撰写研究论文。（3）撰写研究报告，汇总课题研究成果专集。七、本课题研究的一般步骤1.课题组教师认真学习，了解各自所确立的子课题的研究现状，为本课题的研究做好理论与知识的准备。2.根据目前教与学的现状，围绕子课题，分别设计教师与学生调查问卷，了解教师与学生的态度与期望。3.对收集的调查问卷进行详细的统计分析，并归纳主要问题，发现低效或无效教学的现象，确立实

52、验研究的重点和方向。4.确立实验班与对照班，分别进行实验实施，对不同的结果进行比较研究，并及时归纳总结，汇总出一般的教学流程和模式。5.根据总结出的一般的教学流程（模式），进一步实验论证。6.根据具体的教材内容，针对不同课型对研究成果进行分类整理。7.在课题研究过程中，收集并积累不同阶段的教学体会、教学片断展示（录像等）及教学案例等。8.撰写总的研究报告（结题报告），包括研究工作报告、课题研究主体报告、全部成果汇总。八、课题研究人员的组成1.课题总负责人：王文宁（教研组长）2.课题组主要成员：林允强 章汉建 刘碧影 童莉里 林郑宁 欧益枝 杨晓娟 吴裕额3.子课题分工：林允强 林郑宁 刘碧影

53、杨晓娟 吴裕额负责本课题1、2、3 王文宁 章汉建 欧益枝 童莉里负责本课题4、5 数学校本作业的设计有效性探索与实践 高一数学备课组一、问题的提出 作业是教学的重要环节，是巩固知识、检验教学成果、评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的重要手段，也是提高教学质量的重要途径。数学作业是数学课堂教学的补充与延伸，是数学教学的重要环节之一，是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的数学学习起到一个导向作用。但在当前实际教学中，教师为了应付统考、抽考，提高学生分数，不再自行设计作业，完全被“教辅”替代，发现这些作业存在许多弊端。机械重复、抄抄写写的作业

54、让学生厌烦，教师头痛，失去了作业发挥创造性的作用。传统的数学作业形式单一，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏。特别是一些基础较为薄弱的学生，其数学作业的状况却可以概括为三点：第一作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被家长所购买的大量形形色色的习题册所累，身陷“题海”不能自拔；第二学生迫于教师和家长的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；第三学生写作业和教师批改作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。面对一次次试图以加大作业量来提高教学的失败,面

55、对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境,许多教师都在苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。增强作业的实效性是提高数学教学质量，增强学生把握知识能力、培养学生良好思维能力的需要。高中数学作业有效性问题，关系着教学目标的准确实现，影响着课堂信息、考试信息以及教材资料的科学利用，事关应试教育思想向素质教育思想的转变。二、课题的界定（一）课题的核心概念及其界定课题的核心概念：数学校本作业针对学校学生作业习惯不良，书写态度不端正，解题思路不活跃，自主作业意识不强，不爱读书，课外知识面窄，家长无心更无力在作业上给孩子关注与帮扶，设计一套遵循数学规律，符合校情，促进学生数学素养提高的作业。根据学

56、段特点制定设计要求，每个年级编有上、下两册教材，每篇课文从 “课前预习、课中训练、课后运用”三个阶段来设计既适宜于教师“教”，又适宜于学生学的阶段作业，并设有与之对应的作业评价标准与评价语言。它是一种分层练习，成为巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生数学素养的平台，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。（二）课题的理论依据1.关于“校本”的理论依据所谓的校本是指立足于学校本级，以学校为单位，以学校为根据，以学校为基础，以学校为基地。其特点主要体现在以学校基础。要紧密联系学校各个方面的实际情况，采取么样的策略和形式，都必须考虑到学校自身的性质，学校的优势和劣势，教师队伍的整

57、体水平和师资优势，学校所在社区的特点及周边环境，学校已经形成的校风和传统等等。都要考虑进去，统筹兼顾。2.数学课程标准实施的理论依据数学课程标准中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用数学；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”“评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励。”这为我们在实践中设计

58、作业提供了有力的理论依据。3.以人为本的理论。素质教育就是以面向全体、全面提高学生的基本素质为根本目的，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。以学生为本，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。数学是一门重要的基础学科，建立评价的多元性与人文性，对于学好其他各门学科，获取更多的知识，促进学生素质的全面发展，提高民族素质，都有重要意义。三、国内外同类课题的研究现状国内：走进新课程、学习的革命、现代中学学科知识与教学选讲等专著上都有作业的设计、批改和评价的理论，这为实验提供了借鉴

59、的条件。 国外：关于作业的设计、批改和评价，国外的教学家们摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，学生上网、上图书馆查阅资料、与同学合作来某一专题，这也为课题提供实验的经验。从理论层面上说，在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做作业是主体的一种探究和回忆过程，而批改作业是教师对学生的探究和

60、回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就学要教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力。建构主义理论强调元认知在学习中的作用，很多学生在解决问题（如做作业）时效率不高，往往不是缺乏知识和策略，而是不知如何、何时使用它们；这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行监视、控制和调节，这同样需要教师对学生的作业进行及时恰当的批改，使学生对自己解决问题的过程进行再认识和适当的调整。我国新颁布的新课程标准指出，应将评价贯穿学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。作业批改是教师通过了解学生作业的完成情况，及时调整教学策略的重要