韩国基础教育阶段历史教育的研究现状及发展趋势

1、韩国根底教育阶段历史教育的研究现状及开展趋势韩国根底教育阶段历史教育的研究现状及开展趋势现今社会，素质教育逐渐取代原来的应试教育被人们所重视，而素养一词成为教育过程中的关键词汇。历史教育作为培养人们的人文素养的重要途径之一，有着举足轻重的地位。因此，很多教育学者都致力于研究有关历史教育的内容，并且热衷于介绍欧美、日本等兴旺国家的历史教育。中韩在历史教育方面的比拟研究和学术交流不是很多，其主要原因在于长期以来韩国和中国都侧重于研究欧美兴旺国家的历史教育。在韩国，自20世纪90年代以来，受到国际化趋势的影响，为了学习外国的先进教育理论，只注重搜集兴旺国家的教科书及教育资料进展分析和比拟研究，以此到

2、达学习先进教育理论的目的，但是由于研究过于侧重美国等西方国家的教育形式，结果出现水土不服的现象。在我国，教育界关注的焦点多是西方兴旺国家的教育理念及形式，学科教育比拟研究多是同欧美、日本学科教育进展的比拟。但是，就我国实际情况而言，欧美国家在诸多方面都与中国有显著的差异，可资借鉴的意义不大。韩国与我国同属东亚儒家文化圈，两国有相似的社会文化背景，从这一层面说，详细理解韩国根底教育阶段历史教育的研究现状及开展趋势，对我国历史教育的研究和开展无疑会有更大的启示与借鉴作用。一、韩国根底教育阶段历史教育的研究现状在我国，对于韩国教育的研究可以追溯到上世纪90年代。自从1992年我国与韩国建立外交关系以

3、后，有关韩国教育的研究逐渐得以开展。其中较具有代表性的研究成果有，孙启林的?战后韩国教育研究?和池青山等的?韩国教育研究?1995年、田以麟的?今日韩国教育?1996年、索丰的?韩国根底教育?2022年、孙启林和安玉祥的?韩国科技与教育开展?2022年、蔡正默和李光华的?韩国根底教育课程改革与新教育体制?2022年、艾宏歌的?当代韩国教育政策与改革动向?2022年等。这些研究成果都是我国学者对韩国教育研究的重要成果，这些研究都是比拟全面、概括地阐述韩国教育的各个方面，并且在局部内容里涉及有关韩国根底教育阶段历史教育的一些内容。直接对韩国历史教育方面的相关研究有，许华和刘传德的?韩国的历史教学?

4、1998年、赵亚夫的?韩国社会科课程中的国史教育?2022年、许斌的?从中学历史教科书看韩国的爱国主义教育?2022年、沈海燕的?中韩历史教育的德育作用浅析?2022年、尹姬燕的?中韩初中世界史教科书比拟研究?2022年等。这些研究比拟系统、全面地介绍了韩国的历史教育、历史课程、历史教科书等方面的内容，并且根据介绍和比拟总结出了一些有助于促进我国历史教育开展的启示及建议。但是从总体看，我国学者对韩国中小学历史教育的研究不够深化，可参考的有价值的资料非常有限，使得已经形成的研究不完全是深化研究之后完成的，所以在一定程度上比拟简单。韩国学者对本国教育进展了广泛的研究，如：孙峰浩的?韩国社会的前途和

5、市民教育?1997年、车照日的?对社会科通合课程标准模型的研究?1999年、朴采亨的?课程标准地域化的性质和课题?2022年等，分别从不同的角度对韩国的学校教育进展较详尽的阐述，对理解韩国的学校课程及课程标准提供参考。但是，多数的研究集中在详细阐述本国的详细情况上，相比拟而言对其他国家的研究不是很多。另外，金荣华教授著的?韩国社会与教育?、郑范谟的?教育与教学?、金钟哲的?韩国教育政策研究?等都阐述了韩国社会的现状和社会教育的开展。韩国对本国历史教育的相关研究，主要有：梨花女子大学赵瑞衍的?国民学校历史教育内容的相关研究?1993年、建国大学杨承德的?初等学校社会课第6次和7次教育课程历史局部

6、的内容分析：以初等学校36年级为中心?2002年、全州大学崔南淑的?小学老师对历史教育的实况分析：以全州市小学老师为中心?2022年、庆仁教育大学崔润静的?2022年改正教育课程小学社会课历史领域的分析?2022年、汉阳大学申慧敏的?根据社会科统合论议与教育课程变迁的历史教育研究：以2022年改正与2022年改正教育课程为中心?2022年，这些研究详细的将韩国根底教育阶段的历史教育的各个方面进展了详细的研究，如中小学历史教育课程、中小学历史教科书、中小学历史教育内容等，对理解韩国根底教育阶段历史教育有很重要的作用。综上所述，中韩两国的诸多学者们对韩国根底教育阶段历史教育，做了很多介绍和分析，形

7、成了许多令人称赞的研究成果。但是总的来说，我国有关韩国历史教育的研究比拟少。究其原因，一是中国把研究的重点放在了对美、日、德、法、英等兴旺国家的研究上，而对韩国历史教育不够重视，使得可参考的有价值的资料有限；二是因为语言障碍，使得已有的研究成果比拟简单，因此对韩国历史教育的研究还存在许多制约性因素。二、韩国根底教育阶段历史教育的开展趋势在21世纪人类开展过程中，教育将发挥重要的作用。作为教育重要组成局部的历史教育亦担负重要的责任。但是韩国历史教育的现状与21世纪社会开展对人的需求之间还存在间隔 ，主要有如下几个方面：1.在教育观念和课程体系中，不同程度地存在重理轻文现象，这是人类开展进人新时期

8、，功利主义在教育中的一种表现。当今世界，人们对物质财富需求的重视程度与对精神财富需求的重视程度往往处于失衡的状态，表如今社会各领域中，当然也包括教育领域，普遍存在不同程度的重视自然科学而轻视人文社会科学的状况，历史教育的问题不如科学教育那样容易受到人们的关注。调查说明，大、中学生和青年人的历史知识普遍缺乏，面对各种社会问题，他们常常束手无策，不会运用历史思维对其进展全面的分析。这种状况极为令人担忧，也引起越来越多的人重视。2.在历史课程建立上，综合还是分科仍是需要关注的问题。到目前为止，在科学教育领域中，综合编订课程成了各国根底教育课程改革中带有普遍性的一种趋势。从历史学与人文社会学科的功能看，历史教育有独特的、不可替代的教育功能，在综合课程中，这种独特的功能是被削弱还是合理地得到加强，不本文由论文联盟.Ll.搜集整理仅是韩国而且是当前各国综合社会课程建立面临的共同问题。这样说来，在科学或学科的层面上，要把历史学与其他社会学科的内容综合起来，并不是一件容易的事。这其中有许多问题是教育开展到今天人们还无法解决的。这说明，在对待文科课程是采用分科还