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文档简介
1、即时通讯 培养高职学生英语口语才能新策略摘要:根据对即时通讯环境下的“英语交谈的特点、levelt言语输出形式、工作记忆、英语口头会话交流活动内在认知机制的分析,认为应用即时通讯培养高职英语专业学生的英语口语才能具有可行性。并据此提出假设,即互联网即时通讯可以在一定程度上改善高职英语专业学生的认知机制,从而间接进步他们的英语口语程度。关键词:互联网即时通讯;高职学生;英语口语才能;计算机辅助教学英语学习的一个难点是培养口语才能,学生在英语应用上的一个薄弱环节也是英语口语表达才能差。网络时代,在英语口语教学中应用互联网即时通讯技术是改善英语口语教学的一条新途径。国内尚无这方面的研究报道。笔者拟讨
2、论即时通讯环境下的“英语交谈特点、工作记忆和levelt的言语输出形式,然后分析高职英语专业学生英语口头会话交流内在认知机制,据此提出假设,并初步设计验证假设的实验研究框架。这种讨论将使我们有可能预测出在互联网即时通讯环境下英语学习者采用什么样的学习策略受益最大、英语口语程度进步最快,并对其中的原因做出合理解释。即时通讯概念及即时通讯环境下的“英语交谈特点即时通讯instantessaging,简称i是一个实时通讯系统,允许两人或多人使用网络即时地传递文字讯息、档案、语音与视频交流。常用的即时通讯有gtalk,qq,sn,skype,iq,ai等。对利用计算机辅助实时交互学习第二语言的研究发现
3、,在线沟通交流的环境下,学生参与交谈互动的态度发生了变化。这些研究结果说明:(1)互联网即时通讯环境比面对面交谈的环境,学生第二语言表达的复杂性增加了。(2)学生参与交谈的积极性进步了。平时比较沉默的学生,也能积极参与在线交谈,甚至比平时积极参与课堂交际和讨论活动的学生还要活泼。(3)对目的语的学习态度改变了。与传统课堂相比,互联网即时通讯环境下的“英语交谈不受面对面讨论必须轮流进展的限制。首先,在多人互联网即时通讯中,不提交发言,对方是看不到的,这就好比在同一个讨论小组中,所有的人都同时对你说话。这种情况在课堂上是不利的,但在互联网即时通讯环境下却是现实可行的。学生无需等待,这样就比在课堂上
4、有了更多的发言时机。在4550分钟轻松愉快的在线小组讨论中,每个学生提交几十个完好的英语句子并非罕见。其次,即时通讯课上,学生只有提交发言,才会被认为在线。在传统课堂上,学生可以不必发言,只是被动地听,也被认为参与了讨论。在网络环境下,不参与就等于不在线。假设有学生一连几分钟都没有参与讨论,同组同学通常会询问他是否在线。再次,有趣的差异是对使用英语进展交流的要求不同。在课堂环境下,学生可以借助大量交际策略到达交流目的。即使教师鼓励学生在课堂上尽可能多地说英语,学生一旦理解对方的意图,总会自然过渡到下一个话题,而不是帮助对方找到表达意图的恰当语句。即时通讯却可以促进学生使用英语达成交流,如验证自
5、己对生词意义的猜测,运用还没掌握的句式等等,而不用其他的辅助方式。又次,网络聊天对语言使用的这种要求,势必使学生更能注意谈话时的语言错误,促使学生更加注重句法加工,并注意到自己语言知识的缺乏之处。最后,被放缓了的谈话过程以及即时通讯的非暂时性确保了讨论的顺利进展。从工作记忆角度看,在线聊天的这几大特点可以减轻面对面实时交谈时通常所需承受的记忆负荷。对话各方可以反复阅读对方的发言,除了减慢交谈速度外,还可以加强记忆。记忆负荷减轻了,对记忆才能较弱的学生有利。交流速度放缓的另一个好处是,学生在开口说话之前有短暂的考虑时间。学生有时间对英语口语表达的任务提早考虑,因此,表达起来就更加流畅,说出或写出
6、的英语句法更加复杂。levelt的言语产生形式与工作记忆根据levelt(1995)的言语产生形式,话语始于非语言的特定交流意图,levelt称之为概念形成器。在言语产生过程中,概念形成器的作用是决定将要说出口的话语的语义内容。概念形成器在话语被说出口前生成与之对应的信息意图或概念。这些信息被保持在工作记忆中,并被存入构成器。构成器挑选出最能准确代表每个语义模块的语义内容话语前语汇。这些话语前语汇包括构成句法的必要信息,并通过所谓的语法编码生成话语的表层构造。构成器的另一个作用是为选好的语汇挑选适宜的语音语义并设计好要说的话语。然而,在这些信息进入发音器引起发音肌肉运动并说出话语之前,会被某种
7、内部机制监控。在这种内部反响环路中,发音方案会被储存在工作记忆的发音缓存区。因此,言语产生是个分阶段、模块化、累加式运行的过程。引入工作记忆理论的相关概念和测量技巧讨论levelt言语产生模型有两大好处。首先,能更深化地理解话语加工才能的个体差异是如何影响英语口语程度开展的。其次,假设我们能提早知道哪些学生会从什么指导方式中获益更多,就可以据此给课程制定者更好的建议。其次,语言即时通讯的两大特点会影响工作记忆:1在互联网即时通讯环境下,互动交谈的速度比面对面交谈时要慢。人们打字的速度不可能像说话那样快,因此,加工言语所要求的速度降低了。更准确地说,在特定时间内,交谈者需要描绘、理解或答复的言语
8、在数量上减少了。2互联网即时通讯不像口语表达那样稍纵即逝。在线交流时,交谈者可以重新阅读谈话记录,以便理清思路。即时通讯培养高职英语专业学生口语才能的可行性根据以上分析,在互联网即时通讯环境下练习第二语言,有可能使一些言语产生过程自动化,从而减轻工作记忆的负担。在口头交谈时是无法做到这一点的。互联网即时通讯环境可以放慢讨论速度,使学生有时机重复阅读先前阐述过的内容,再现记忆中的痕迹,从而减轻工作记忆的负担。在面对面口头交谈时是无法做到这一点的。互联网即时通讯的这一特点,意味着工作记忆才能较低的学生将会从中受益。因为此时虽然对言语加工的要求降低了,但交流的任务和互相作用与面对面交谈并无不同。根据
9、以上分析,笔者提出以下假设:互联网即时通讯可以在一定程度上改善英语学习者的认知机制,从而间接进步他们的英语口语程度。这一假设涉及的问题主要有:1通过使用英语进展互联网即时通讯,是否可以间接进步学生的英语口语程度?2英语即时通讯与面对面英语交谈相比,在聊天室环境下学习英语口语对工作记忆才能较低的学生是否更为有利?3在互联网即时通讯环境下,是否可以根据工作记忆才能的个体差异,有效预测出不同类型的学生口语程度可能进步的程度?我们可以设计实验来验证以上假设的有效性。较为理想的情况是实验组和控制组的英语口语到达同等开展程度,并且实验组的英语口语程度会进步更快。可能的原因是,在互联网即时通讯环境下学习英语
10、口语有助于减轻学生的工作记忆负担,从而促使学生尤其是工作记忆才能较弱的学生更好地进步英语口语程度。验证性教学实验框架设计根据上述分析及朱毅恒2022对高职英语专业学生英语学习状况的调查研究结果,笔者设计了验证性教学实验框架,主要包括实验前测试和实验后准测试,旨在验证通过互联网即时通讯能间接进步学生的英语口语程度的真实性。在本设计中,由同一英语外教承担两个小组的教学任务。参与实验的学生来自笔者所教的高职英语专业一年级的两个自然班,每班各20人。实验研究按照口语课课程表进展。实验组在联网微机室上课,每星期上3节即时通讯课。控制组在本班教室上课,每星期上3节传统式课堂口语课。实验持续一个学期20周,
11、两个小组各上口语课60课时;实验组和控制组的教学内容一样。也就是说,即时通讯课和课堂口语课的活动内容及讨论的问题一样。学期第一周分别对实验组和控制组学生进展实验前口语测试;学期最后一周进展试验后测试。进展实验研究面临的挑战之一是教师难以给予所有学生等同的指导,或者说教师很难对所有学生施加一样影响。为了确保给实验组和控制组的学生等同的辅导,参与实验的两个小组在课程设计和课时安排上完全一样。实验组即时通讯课和控制组课堂口语课的活动内容完全一样,且安排在同一天。实验组使用的即时通讯工具使教师能同时阅读并参与最多5个讨论小组的活动。在小规模试验阶段,每个讨论小组安排46名学生。假设小组成员过多,组内成
12、员的积极参与会使屏幕窗口文字滚动过快,致使学生难以跟上速度,影响对话互动进程。控制组也采用一样的活动小组安排。在实际操作时,指导教师直接从即时通讯工具界面打印出活动任务要求,用于对控制组进展课堂口语课指导。实验组在线时指定的任务包括角色扮演、文章或影片讨论及其他交互活动。前两次的即时通讯课在学校的联网微机室进展。学生有时机充分熟悉即时通讯工具,并向教师提出问题。初始培训阶段过后,一部分学生可不必来学校联网微机室。他们可以在自己的电脑上或校园其他的联网微机上参与即时通讯互动活动。事实上,教师鼓励学生在不同的地点上网。这样做,是为在指定的上课时间使互联网即时通讯真正成为同学之间唯一的英语交流方式。
13、在同一时间、同一微机室上课的学生每次最多不超过5个。在可包容30人的联网微机室内,绝大部分时间在线上课的学生应保持在3人以下。这种在不同地点上课的安排对实验研究非常重要。因为它表达出本研究与其他有关计算机辅助实时交互研究或二语习得研究有显著的不同。为了验证假设,应进展实验前测,将前测得分作为协变量,反映实验组和控制组学生在课程开始时的口语程度。前测成绩分析将说明控制组和实验组的前测英语口语程度的差异情况,假设不相上下那么可以看作程度相等。经过一个学期的学习后,进展实验后测。levelt言语产生形式的言语产生过程说明,无论是语音还是文字形式的言语表达,都能促进并开展同样的认知机制。仅凭level
14、t的言语产生模型理论,符合逻辑的推理应是:控制组和实验组口语程度提升的程度应该是等同的。检验也用来验证这一假设。实验完毕后,教师对两组学生实验后测成绩进展分析,以证明控制组和实验组在前后测之间的训练中英语口语程度是否有显著进步,实验组后测的平均得分是否高于控制组的后测平均得分。分析结果用于证明互联网即时通讯能否为学生提供传统式课堂口语课很难提供的某种特有的有利条件。为了验证假说,可进一步检验口语程度得分和非词重复得分之间的关系。通过分析实验组和控制组的口语程度得分和单项测试工作记忆题型的得分之间的相关性系数,将说明控制组二者的相关性是否比实验组的相关性要高。这会进一步说明,在控制组中,较其他学
15、生而言,工作记忆才能在实验测试中详细表达在对语言的短期记忆才能较低的学生是否会处于不利地位,在实验组中,这一情况有无明显表现。这些研究结果将会显示,对那些在语音回路中保持词汇信息才能较弱的学生而言,即时通讯环境是否会更为有利。笔者根据对即时通讯环境下的“英语交谈的特点、levelt言语输出形式、工作记忆、英语口头会话交流活动内在认知机制的分析,认为应用即时通讯培养高职英语专业学生的英语口语才能具有可行性。据此提出假设,即互联网即时通讯可以在一定程度上改善高职英语专业学生习者的认知机制,从而间接进步他们的英语口语程度,并设计了验证假设的实验框架。应该指出,这绝非意味着完全脱离面对面的英语口头交际
16、就可以迅速提升英语口语程度。作为英语教师应该认识到,假设把面对面的英语口头交际假想成是进步英语口语才能的唯一的途径,就很有可能把相当一部分学生置于不利之地。有些学生将把学习说英语视为宏大困难,存在逃避心理。对他们而言,互联网即时通讯课程能帮助他们提升英语口语程度。参考文献:1arshauer.paringfae-t-faeandeletrnidisussininthesendlanguagelassrj.alijurnal,1996,132:7-26.2kernr.restruturinglassrinteratinithnetrkedputers:effetsnqualityandharateristisflang
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