学习第二模块

1、学习理论及其应用第二模块：学习的行为观及其应用1第二模块：学习的行为观及其应用（四大主题）桑代克的联结说（讨论式学习）经典性条件作用操作性条件作用社会学习或观察学习论2学习的行为观S-R (Stimulus-Response) 学派，又称为联结主义或试误说（Trial and Error)中心主旨：学习和学生内在的认知结构无关，只要给予适当的刺激，就能激发学习的行为。四种类型的学习：尝试错误（工具性条件作用）经典条件作用（Classical Conditioning):通过“刺激反应”联结学习（Learning by association.)P. Pavlov (狗流口水实验的反射行为）操作

2、条件作用（Operant Conditioning）：通过行为结果学习（Learning by consequences of behaviour.）E.L. Thorndike (饿猫谜箱实验）B.F. Skinner (白老鼠压杠杆得食物实验）社会学习或观察学习（Modelling）：通过观察他人行为学习（Learning by watching others）3桑代克的试误说桑代克出身牧师家庭，幼时其貌不扬，孤独害羞，只有在学习中才能找到乐趣。高中成绩始终一、二名，大学毕业时是该校50年来最高的平均成绩。在哥伦比亚大学教书。撰写了50本书，450余篇文章。并编写了常见阅读用词汇手册，及一

3、本很受欢迎的字典。 4 猫的学习实验：桑代克将饥饿的猫，置于特别设计的问题箱中，笼外放有食物，使猫在笼内可见可闻，只因笼门关闭非用前爪踏到开门机关，无法逃到笼外。桑代克的学说，被公认为是达尔文物种连续性进化概念的产物！5桑代克关于人学习的实验实验简介：实验结论：人类被试可以学会始终根据特定刺激做出反应，但同时又完全没有意识到这种刺激。由此可见，学习无需意识的参与。这一观点引起了后来行为主义（如：斯金纳）的关注。6桑代克的学习观1.学习即联结，是刺激与反应之间的联结。2.学习的实质是尝试与错误。3.发现了学习的定律:三大主律（1）效果律（law of effect) （2）练习律(law of

4、exercise)（3）准备律(law of readiness)五条副律多重反应律定势律优势要素律类化反应律联结转移律7经典性条件作用基于事件关系的识别而学习人物与实验巴甫洛夫其人：出身农庄，父母都是牧师。实验生理学家，其职业生涯的前半部分进行的是消化研究，发现条件反射后开始其研究。看低心理学，威胁要枪毙胆敢在其实验室中使用心理学术语的人。在弥留之际尚在声称，自己不是心理学家，而是一位研究大脑反射的生理学家。89Pavlov的经典条件反射Ivan Pavlov唾液分泌条件化过程条件反射唾液分泌唾液分泌无条件反射10经典条件作用的普遍性条件刺激的普遍性第一信号系统第二信号系统条件反应的普遍性由

5、自主神经系统控制的内脏器官与腺体的反应。唾液分泌、膀胱排尿、血糖升高、感受性的变化等等骨骼肌肉反应。膝跳反射、眨眼反应、信号追踪情绪和动机反应。11经典条件作用的类型基本类型延迟条件作用痕迹条件作用同时条件作用反向条件作用时间条件作用其他类型高级条件作用感觉前置条件作用替代条件作用12经典条件作用的影响因素CS与US的接近性接近的必要性CS与US之间的长时延迟：加西亚效应（Garcia effect)CS与US的相倚性相倚性：指的是CS与US二者共同出现的程度，表示CS预示US出现的准确性程度。相倚的程度：相倚的性质CS与US的强度13经典条件作用的影响因素（续1）CS与US的特色强度与特色的

6、关系CS与US的新异性CS的新异性：研究范式二阶段范式：第一阶段，定期、反复地给被试呈现作为CS的中性刺激，让被试熟悉刺激；第二阶段，按照常规的经典条件作用建立的程序，将CS与US配对。结果：建立经典条件作用的速度有些迟缓，称为CS预呈现效应或潜伏抑制效应。US的新异性：研究范式二阶段范式：第一阶段，多次单独呈现US；第二阶段，将CS与US配对。结果：建立经典条件作用的速度有些迟缓，称为US预呈现效应。14经典条件作用的影响因素（续2）CS与US的关联性关联性的经典研究：加西亚等人的实验白鼠味觉厌恶实验。关联性的原因解释：准备性塞里格曼的遗传准备性假设：每种反应都处于有机体的准备维度的某个点上

7、。维度的一端代表着无需学习即可表现出的本能反应，接近该端点的反应属于有准备的反应，个体只需少量的学习或练习即可产生；维度的中间部分是无需准备的反应，可以通过适当的学习来完成。维度的另一端代表着反准备的反应，这种反应很难或根本不可能通过学习来完成。15经典条件作用的影响因素（续3）复合刺激中CSs间的关系复合刺激：指同时与US相配的两个或多个中性刺激（即CSs ），这些刺激构成了一组刺激。复合刺激中的某个刺激的条件反应受到复合刺激中其他刺激的影响，体现在：遮掩（overshadowing）与加强:阻断(blocking)：已经建立了经典条件作用的CS阻止了其他的新刺激成为一个有效的CS。16小结

8、：经典条件作用的影响因素CS与US的接近性CS与US的相倚性CS与US的强度CS与US的特色CS与US的关联性复合刺激中CSs间的关系17经典条件作用的基本现象问题：从学习的过程来看，经典条件作用是一个怎样的学习过程？经典条件作用中的适应机制：抑制、消退、泛化与分化18经典条件作用的基本现象经典条件作用的抑制兴奋与抑制：兴奋性条件作用是对某个中性刺激做出条件反应。抑制性条件作用的主要特征是学会了不做出曾经习得的条件反应，或者对某一信号不做出兴奋性反应。抑制性条件作用建立的程序常用的范式是同时建立两种条件作用：兴奋性条件作用和抑制性条件作用，进而对比二者的不同与变化。如巴甫洛夫的标准模式。19经

9、典条件作用的基本现象（续1）经典条件作用的消退（extinction）消退是指条件反应随条件刺激单独呈现次数的增加而减少，直至最终条件刺激不能引发条件反应。消退与遗忘消退与遗忘现象可能相似，但本质不同。20经典条件作用的基本现象（续2）经典条件作用的泛化（generalization）与分化（discrimination）泛化：在经典条件作用建立初期，不仅CS可以引发CR，与CS相似的其他刺激初次出现时，也可以引起CR。分化，也即辨别：仅对CS做出CR，而对与CS相似的其他刺激则不予以反应。21经典条件作用的性质意识性与控制性经典条件作用不仅可以在意识的控制之下进行，也可以在无意识条件下建立。

10、例证1：Ince,Brucker&Alba,1978年的研究（p88）例证2：日常生活中人们对广告中所宣传产品的喜好。无意识状态下经典条件作用的消退比较缓慢。原因：经典条件作用的产生受两种学习系统的控制，一种是由原始的初级学习系统控制，另一种是由高级的认知系统支配。经典条件作用的可控性理论上讲，认知在有意识参与的经典条件作用的敬爱能力中起重要作用，意识不仅可以使个体主动对CS作出反应，而且也可以根据CS-US关系的变化主动不做出反应。如：小孩对恐惧的消退。实际上，有时认知对条件反应的调控是很微弱的。有某种味觉厌恶反应的个体。另外，经典条件作用的强度很大的情况下，人的理性也不足以改变条件反应。2

11、2经典条件作用的性质（续1）S-S学习与S-R学习US（如食物） 反应（如唾液分 泌） CS（如声音）US中心CS中心反应中心神经系统经典条件作用的S-S与S-R联系示意图证明范式（Anderson,1995) ：一是反应阻止范式；二是US贬值范式23经典条件作用的性质（续2）信号与刺激替代争论的问题：CS与US联结的建立是经典条件作用形成中的关键环节，那么， CS与US之间究竟具有什么样的关系， CS具有与US相同的性质与功能、是US的一个替代，或者CS只是US出现的一个预示信号、因预期US出现而提前做出反应。刺激替代的例证：巴甫洛夫的实验和詹金斯、穆尔的研究质疑：1、CR与UR的不同例证2

12、4经典条件作用原理的应用理解身心反应的内在机制了解情绪与动机反应以及偏见的产生机制如：触景生情、闻风丧胆、谈虎色变、“香车美女”等；测谎仪了解免疫系统等生理活动现象中的心理机制如：化疗病人重回医院，免疫系统的功能明显下降厌食中的味觉厌恶条件作用如：为什么明明知道某种食物并不会致病，但却还产生厌恶感行为矫治系统脱敏治疗法（systematic desensitization）厌恶疗法（aversion therapy）25操作性条件作用基于行为后果的识别而学习 现象分析：老师为什么要经常夸奖学习好的学生？老板为什么要奖励业绩突出的员工？上述举措一定有效吗？人物与实验 斯金纳（Skinner）其人

13、 ：出身小镇，其父是律师。曾立志当一名作家，后创作小说沃尔登第二宣扬其学术观点；几百万人在电视上看到他的表演，他教会鸽子探钢琴，玩网球。斯金纳区分了两类反应：应答性反应：由已知刺激引发的反应。表现为不随意的、无法控制的行为，如：心跳、腺体分泌等。操作性反应：无需已知的任何刺激，由有机体自发产生的反应。表现为随意的、有目的的行为，如穿衣、说话、玩游戏等。操作性行为不是由可识别的、明显的刺激引发的。因此研究范式不同以往。26白鼠学习实验 在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的某一壁上装有按键，按键下有食物盘，键被按下时食物盘内出现一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱后会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食

14、物。经过几次反复，白鼠两次按键之间所需要的时间逐渐缩短，最后形成按键反应，即形成了按键的操作性条件反射。27操作性条件作用的形成与消退操作性条件作用及其形成过程操作性条件作用：指在某种情境中，由于个体自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激或事件建立起新的联系的过程。包括三个基本成分：辨别性刺激（discriminative stimulus）：影响动物获得食物奖励的线索，如杠杆。操作性反应（operant response) ：是动物有意识做出的、能达到某种目的的反应，如按压杠杆。强化（reinforcement)：是指能够提高操作性反应的概率的刺激或事件。三者的关系如何呢

15、？SD R SR 辨别性刺激 操作性反应 强化28操作性条件作用的形成与消退（续1）操作性条件作用的消退：（两个方面的体现）终止或取消强化的过程反应强度的变弱或反应消失消退过程可能对情绪产生影响：例如：挫折感及攻击性行为消退可用于行为矫治：如任性操作性条件作用与工具性条件作用操作性条件作用范式：实验情境比较自然，允许动物自由地、以任意方式活动。工具性条件作用范式：实验情境有一定的限制，动物的活动以及做出反应的机会主要受控于外界或者研究者。两者并没有本质区别，只是侧重和着眼点略微不同。操作性条件作用强调学会某种操作或反应；工具性条件作用强调某种反应或操作是达到某种目的（如：获得奖励）的手段、工具

16、。29操作性条件作用的形成与消退（续2）操作性条件作用形成过程中的意识性：大多数情况下，操作性条件作用的建立是一个有意识的、主动的过程，但也存在无意识的情况。Hefferline,Keenan&Harford,1959年的研究30强化程式及其行为特征基本强化程式：基本强化程式连续强化程式部分或间歇强化程式比率强化程式时间强化程式固定比率可变比率固定间隔可变间隔31强化程式及其行为特征（续1）其他简单的强化程式时间强化程式：在特定的时刻给予强化。固定时间（Fixed Time,FT）强化程式：无论个体是否做出反应，都定时给予强化；可变时间（VariableTime,VT)强化程式：不定时的方式间

17、歇性地给予强化，但无需个体做出某种反应。时段（duration)强化程式：在一定的时间范围内持续地做出反应才给予强化。FD：在规定的一段时间内持续做出某个反应才给予强化VD：个体持续地做出某个反应方可获得强化，但持续的时间长短是不确定的反应速率（response-rate)强化程式：只有以特定的比率进行反应才有可能获得强化。低速率分化强化程式：要求在规定的时间内不做出反应，如：攻击型儿童的治疗高速率分化强化程式：在规定的时间内作出定量的反应。32强化程式及其行为特征（续2）复杂强化程式及其行为特征同时强化程式与行为选择：有两个或多个强化程式同时影响着有机体的行为。强化程式与行为选择之间的关系存

18、在匹配关系。匹配律：行为反应率与该行为可获得的强化率相匹配。对匹配律的修正：行为的选择和强化并不是完全匹配的，行为的选择不仅受到强化的影响，同时还受到不同物种、投入或努力程度、活动选择的难易程度等等多种因素的影响。（Davison&Jones,1995)其他复杂的强化程式多重强化程程式混合强化程式连锁强化程式串联强化程式合作强化程式33影响操作性条件作用的主要因素强化物的特征强化的变换部分强化程式强化的延迟辨别性刺激的特征生理特征与行为系统34操作性条件作用的理论强化理论强化的特定刺激理论需要降低与驱力降低理论诱因动机理论脑刺激的强化特征强化的特定反应理论圆满反应理论普雷马克原理强化的反应剥夺

19、理论强化的均衡理论35强化的特定刺激理论Need reduction theory赫尔认为：学习是一个适应的过程，该过程是有机体能够应对各种不同的生理需要，以维持正常的生存。当维持有机体正常生存的物质处于缺乏状态或被剥夺时，就产生了生理需要。Drive reduction theory生理需要通常能够引发一种紧张的状态，这种紧张状态就是驱力，驱力具有激发活动的特征，能够使有机体产生满足生理需要的行为，需要满足，驱力就降低。两种理论的区别与联系区别：强化的实质是降低生理需要还是驱力联系：都是从生理学的角度分析强化其作用的机制36强化的特定刺激理论（续）诱因动机理论强调外部客观刺激的强化作用研究者

20、认为（Domjan,1998）：应从两个方面考虑强化问题：内部的生理状态外部的刺激状态脑刺激的强化特征从大脑的生理角度来探讨强化物的作用机制，通过探讨具有强化特性的刺激所激活的大脑区域或神经通路来确认强化物。脑刺激的强化作用有如下特征：无需剥夺任何需要受强化的有机体不容易产生满足与其他刺激相比，脑刺激的强化效力更强通过脑刺激而形成的行为比较容易消退难以建立延迟性的操作条件作用37强化的特定反应理论圆满反应理论强化依赖于圆满反应（有机体所具有的典型的无条件反应）的强度（强度依赖于诱因刺激的特性）和特性。该理论将强化看作是有机体典型的物种行为，圆满反应强度越大、持续时间越久，表明强化效力越强。该理

21、论强调有机体做出圆满反应的特性，而不是刺激的特性。无论何种类型的刺激，其最终起作用的机制都是通过圆满反应的强弱、持续时间的长短才得以体现。38强化的特定反应理论（续）普雷马克原理某个反应之所以能够成为强化物，是因为它比其他反应更容易发生，即，反应概率的差异是决定某个反应能否成为强化物的关键。简单表述：高概率的活动可以强化低概率的活动。所以也称为分化概率原理。实验证据：有何用处？39强化的反应剥夺理论基本观点：某种反应能否成为强化物，起决定作用的并不是反应概率，而是某种活动的现有水平是否低于适度的正常水平，或者说是否被剥夺。实验证据生活事例：土豆从美国到法国40强化的均衡理论基本观点：相倚关系的

22、引入限制了个体做出某种反应，原有的平衡受到破坏。为了保护或恢复平衡，个体虽然不能回到极乐点状态，但也能基于具体的要求，退而求其次，尽量以接近极乐点的方式去调整反应比例。41经典性条件反射和操作性条件反射的联系和区别联系：都强调学习的实质是联结的形成，具有类似的规律。区别：1、前者个体是被动的，后者个体是主动的；2、前者主要是消化道的反应，后者主要是骨骼肌的反应。3、前者认为学习是在无条件刺激和条件刺激之间的联结，后者认为学习是在操作和强化之间建立联结。42操作性条件作用的基本方法1、行为塑造:通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为，教育就是塑造行为。2、代币3、消退：消除强化从而消除或降低一

23、个行为。4、厌恶：通过使操作和一个令人厌恶的刺激相联系消除不良习惯。5、生物反馈技术6、刺激控制7、合约8、应用行为分析43操作性条件作用的应用举例程序教学行为习惯的形成与矫正华盛顿认错的故事学习困难儿童的教育：强化每一子技能，提高强化的准确性，强化行为的持续时间。作业错误学生的矫正（正面练习）创造力的培养动物驯化特殊行为问题的矫治44程序教学法在没有与老师互动的情境下，学习可以通过适当的排序来达成。注重以填充方式评量学习结果。采用教学机来辅助教学采用逐步评量的方式后来发展为CAI (Computer Assistant Instruction)程序教学法的优点与缺点优点：可以让学生一直主动的

24、依自己的速度学习，请假或生病者仍可赶上进度，有顺序的安排可使学生逐步学习复杂的行为。缺点：教学机的设备昂贵，教材编制不易，缺乏教师人格影响力，缺乏同侪互动。45班杜拉的社会学习理论 人物与实验 班杜拉其人 斯坦福大学教授。早期研究心理治疗问题，之后研究儿童的攻击性和攻击性行为的家庭因素，潜心从事行为矫正技术的探索。从而发现了人格的发展可以通过观察他人的行为而获得。 46Bandura模仿学习实验47Bandura的社会学习理论个体在社会情境中可以向其它人的行为学习。见贤思齐、以身作则。认为经由对他人行为的模仿，就可以产生行为的观念。学习理论的三元取向：强调除环境因素之外，个人对环境的认知、个人

25、行为三者 学习的产生非系于强化不把强化视为加强刺激反应行为的必要条件，而只视为个体对环境认知的一种讯息。如果个体喜欢自己行为带来的后果，他就会在以后同样情境下继续表现同样的行为；重视学习时个体本身行为的自主性。因此即使个体本身未曾亲身体验行为后的奖赏或惩罚，从观察、听到别人的说法，他也会学习到何时何地该表现何种行为。 学习得自观察与模仿在社会情境中个体的行为因观察学习、模仿而改变。（不必实际参与），即可获得学习；如：示范教学、观摩教学等 48Bandura的社会学习理论有关模仿的假设：被示范的行为注意阶段保留阶段行为再造阶段动机阶段行为表现观点假设本能的观察到的行为能引起人产生一种本能的驱动力

26、来应对那些行为发展的儿童模仿与其认知结构相适应的行为条件反射行为是在塑造中被仿效和强化的，模仿是一种一般化的反射类型工具性行为通过反复强化那些与榜样相同的行为反应，模仿便成为一种间接的驱动力。模仿导致驱动力下降观察的心理过程49影响观察学习和表现的因素特征对模仿的影响发展状况身心发展如注意力、信息加工、策略使用、内部资源的使用能力等影响模仿榜样的声望和能力观察者对有能力、声望高的榜样给与更多地关注。榜样行为的结果告知观察者榜样行为的功能性价值，观察着学习那些自认为有必要学习的行为替代性结果榜样行为的结果会告知观察者行为的合适程度以及行为可能到来的结果。有价值的结果激励观察者，在特点和能力上与榜

27、样相似，意味着榜样的行为对于观察者也是合适的，这同时提高了观察的动机结果期待观察者更可能去表现他们认为合适并能带来好处的行为目标设立如果榜样的行为可以帮助观察者达到目标，观察者便更可能注意榜样的行为自我效能感观察者只有认为他们有能力学会榜样行为时，才会对榜样给予进一步的关注。观察与自己能力相似的榜样能增强观察者自我效能感。50应用：社会学习与犯罪行为 观点：许多犯罪的行为并不是天生的，而是人在环境中观察后模仿的。譬如，人的攻击行为就是观察、模仿而来的。这一行为的模仿有三方面的来源：一是家里父母的争吵、打架等；二是环境里的暴力行为；三是影视中充满暴力性的描述，这些都给了少年以模仿的范例。 51思考题学习的行为观之间有什么区别？如何评价社会学习理论？52系统脱敏治疗法（systematic desensitization）基本原理对抗性条件作用原理已建立的经典