校长课程实施能力的若干思考

1、校长课程施行才能的假设干考虑摘要课程施行是将书面课程付诸教学行动的理论历程，是课程开展的重要环节。课程施行过程中，校长发挥着重要作用。在北京市高中新课程推进过程中，校长的课程施行才能主要表达在构建课程体系、开发校本课程、改良校本教研、组织师生培训等方面。要迈向成功的课程施行，校长还需做到：提供课程开发的哲学方向，针对不同的课程领域关注不同的问题，引导老师展开行动研究以及创设学校内合作的团体。关键词高中；课程改革；校长；课程施行自2022年秋季北京市开场高中新课程改革以来，在高中新课程实验如何推进的语境中，“校长的课程指导“校长是第一责任人就成为常见的关键词。“加强校长的课程角色意识和课程指导力

2、被列为“推进北京市高中课程改革的几项重要工作之一。“课程指导这一概念最早出如今哥伦比亚大学A.HarryPass教授于1952年完成的“GrupenteredurriuluLeadership博士论文中。关于“课程指导。国内外学者分别从内涵、功能、角色等不同角度进展了界定。在这里，我们不作概念上的讨论，而仅从课程指导的功能这一角度进展考虑。“课程指导所发挥的功能在使学校的体系及其学校能达成增进学生学习品质的目的。也就是说，课程指导的功能是目的导向的，其最终目的是要提供高品质的学习内容给学生，增进学生的学习成效。课程指导是一个过程，它包含着对别人的影响，它可以促成群体成员之间的合作，可以落实课程

3、开展的行为。校长的课程指导表达在课程的设计、施行与评鉴等诸多方面。课程施行是课程开展过程中的一个重要环节，在本文中，我们仅基于北京市高中课程改革推进过程中课程施行的探究，对校长的课程施行才能进展初步分析并提出建议。一、课程施行的内涵与校长在课程施行中的作用一个新的课程方案往往始于学者、专家的教育理想或官方的正式书面方案，但只有当老师在教室情境中，通过真实的教育行动，理论了该课程的教育理想之后，该课程才能转化为学校的课程；否那么，学生无法“经历此“课程，一切都是纸上谈兵。由书面课程转化为学校课程即为课程施行。正如富兰所言，课程施行是“把变革成为理论的过程。在这一过程中，核心目的是缩小现实与理想的

4、差异，即现存的理论与创新所建议的理论之间的差异。课程施行具有以下三个特征：第一，它是一个过程，涉及课程变革或创新；第二，它是新的理论(或课程课程纲要)的实际使用情况；第三，它是“课程设计和教学周期的重要阶段。第一个特征明显具有价值取向，即课程施行是以理想创新的意念和设计为目的，为的是让实然的理论情况迈向理想境界。只有经过课程施行，教育理想才有可能变为现实。在课程施行过程中，老师担当着重要的角色。但是，仅靠老师的投入感和凝聚力缺乏以保证新课程的成功施行。在一项“校长与老师的互动研究中人们发现，校长的远见、推动力、一致的决策、优先性的安排，都是使老师成功地施行创新的重要因素。在影响课程施行的三大类

5、别九个因素中，校长是其中的一个因素。详细而言，三大类别是：创新或变革方案的特征、学校特征角色、外在因素。第一类包括需要、明晰度、复杂性、质素实用性；第二类包括地区、社区、校长和老师；第三类包括政府及其他媒介。因此，要获得课程改革的成功，就要充分发挥校长的课程施行才能。二、北京市高中新课程实验推进过程中校长课程施行才能的表达20222021年度是北京市普通高中新课程实验的平稳过渡之年。在工程工作推进过程中，各普通高中是新课程实验工作的基地，校长是学校施行新课程的第一责任人。为保证课程的有效施行，各学校成立了课程指导小组，校长担任组长，指导学校的教职员工根据本校实际情况，初步探究了课程施行的有效途

6、径。在高中新课程实验过程中，校长的课程指导才能主要表达在以下几个方面。(一)构建符合学生需求的课程体系在北京市高中新课程实验的推进过程中，各个学校立足校本，充分而合理地使用课程自主权，在国家课程方案的总体框架下，力求构建符合学生成长需求的课程体系。北京二中校长组小桦在“20222021年度北京市普通高中课程改革实验工作交流会上的发言就表达出了校长们的价值追求使学校的课程架构更加符合学生的需求和社会开展的需求，让具有鲜明特色的课程成为学校办学的特色和亮点。他认为，符合学生成长需求的课程体系应该具有选择性。学校课程构造的选择性应该针对规定的必选课程与学生的差异而定，要适应社会开展和学生个性开展的需

7、要。在其指导下，北京二中逐步建立起“阶梯式模块构造与“生成性课程体系。所谓“阶梯式模块构造是根据学生的根底和课程难度，按“阶梯式设置：一是全员参与的普及型校本选修课程，供学生自主选择；二是需要进展选拔、具有一定专业特色的社团活动课程。所谓“生成性课程体系是指学生“自制餐实验。学校将物理、化学、生物自主实验作为选修系列，学生完成六个自主实验后，即可获得相应的校本选修的1学分。顺义区牛栏山一中根据本校是寄宿制学校的特点，整合学校的各种资源，形成了四类课程体系：以学科课程为核心，以学科教材为载体；选修课、活动课；校园生活课程；综合理论课程。四类课程侧重点各异，但互相浸透、互为补充，是一个有机整体。对

8、第一、二类课程，结合必修及选修1课程进展国家课程校本化，进一步丰富学校自主开发的选修2课程；对第三、四类课程，结合国家要求的综合理论课程进展有机整合和标准。(二)开发多元的校本课程近年来，我国在课程管理体制上明确了国家、地方和学校三级管理形式，学校被赋予课程自主权，各校要因地制宜地开发校本课程。校长作为第一负责人，要结合本校师生的特点和学校所在区域的特点，举全校之力开发校本课程。北京市第十四中学地处宣武区，校长就指导本校老师围绕“宣南文化开设选修课，课程涉及以下十个方面：以大栅栏地区老字号店铺为代表的传统商业文化；以天桥为代表的老北京民俗文化；以琉璃厂为代表的京城士子文化；以各地会馆和名人故居

9、为代表的会馆宅邸文化；以牛街为代表的回族文化；以民间诸神为内容的坛庙文化；以鲁菜和回民小吃为代表的饮食文化；以京剧为代表的戏曲文化；以大观园为代表的红楼文化；老区新颜宣武区当代城市文化。陈经纶中学努力建立开放、多元的校本课程体系。详细包括：菜单式学科拓展课程体系；学科竞赛课程体系；小语种课程体系；体育与安康课程体系；科技活动课程体系；艺术类课程体系；生活技能类课程体系；人生远足课程体系；“初高中一体课程体系；校园文化课程体系。(三)标准校本研修体系，改良校本教研管理形式北京二中通州分校为了给校本研修提供组织保障，由校长主管，在行政组织、专业组织、学术专家与信息保障四个方面加强建立，逐渐标准校本研修体系。第一，在行政组织管理方面，由校长主管，主任负责，对教科研处、教务处与年级组的整个校本研修活动施行管理，给予人力、财力和时间保证。第二，在专业组织建立方面，校长会同教科研处对校本研修活动进展整体规划，教研组、备课组详细施行规划内容。第三，建立校内学术专家组织和信息保障组织。房山区房山中学以课题为依托，改良校本教研管理形式。学校以市级标准课题“进步校本教研管理实效，促进老师专业开展的理论研究为依托，组织