语文学科新课标研读心得体会总结 语文老师学习2022版新课程标准感悟 思考 收获 落实 理论结合实践

1、语文学科新课标研读心得体会总结语文老师学习2022版新课程标准感悟 思考收获落实理论结合实践俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术， 是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，要 想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。近 来我研读了义务教育语文课程标准（2022版）同时也观看相关专 家教授的解读视频，了解了语文新课标的主要内容和变化，思考理解 了新课标的理念，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习 的心得体会和收获。一、倡导少做题多读书语文新课标在课程理念“要增强课程实施的情境性和实践性， 促进学习方式变革”这

2、一条中明确指出“倡导少做题，多读书、好读 书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品 位”对于这一理念我是感触颇深的：在我周围有许多语文教师还秉承 着以前的传统，每学期在学校规定的语文作业之外，让孩子买大量的 语文资料，什么同步课课练，单元试卷等等来做，孩子们整天埋头于 语文作业中，根本无暇看课外书。我的观点一直就是语文学习第一要 务是阅读，读书多的孩子，语文成绩不会差。可能那些做题目的孩子 目前语文考试能多考几分，但往后一定没后劲。我要求每个孩子每天 总共阅读最少半个小时课外书，我从来没让学生买过任何相关语文资 料，可是我班孩子的语文成绩也不差。如今看到新课标中的这一条,

3、挺自豪，原来我一直走的路是对的。二、课程目标可以有所侧重，但不应割裂开来从课程目标来看，新课标更加关注“核心素养”的培养。语文 核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这意味 着大语文时代正式到来。“文化自信”首次在语文课标中被强调，原 小学阶段要求学习的129首古诗文增加到了 160首，从课程改版上践行 “文化自信”。学段目标从“识字与写字”、“阅读与鉴赏”“表达 与交流”和“梳理与探究”四个维度拟订，与“文化自信”“语言运 用”、“思维能力”和“审美创造”核心素养培育目标相契合。前几年小语教学流行三维目标，也可能是理解不到位，包括我 自己经常是把知识技能，过程与方法，情感态度

4、价值观分开的，一条 一条写o语文新课标”培养学生的核心素养”这一课程目标包含文化、 语言、思维、审美4个方面，这4个方面应是一个整体，可以有所侧重， 但不能割裂开来,分成语言目标、审美目标等，不知大家的想法如何， 这个可以一起探讨。三、紧跟时代潮流，探索线上线下相结合的混合式语文学习一直以来对于互联网可以说又爱又怕，作为一名教师，我深知 在我们的语文教学中网络作用之大，利用网络资源平台能帮助我们拓 展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容；为学生的个 性化、创造性学习提供条件；可以发挥它的大数据优势，帮助分析和 诊断学生学业表现，为教师的教，学生的学提供改进依据但身边 也一直不断这样的

5、例子，家长反映某某孩子利用学习要用电脑或手机 为借口偷玩游戏所以布置线上学习任务时总有点底气不足。如今 好了，2022版语文新课标有了明确规定：“探索线上线下相结合的混 合式语文学习，要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思 考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。”正式 定下了基调，告诉我们可以探索线上线下相结合的混合式语文学习， 但是要考虑如何扬长避短地使用。四、追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通个人认为语文新课标最大的亮点是：课程内容主要以学习任务 群组织与呈现，分3个层面设计了6个学习任务群，追求课程内容、学 生生活、语文实践之间的融通。改变了过去知识点、能

6、力点的线性排 列，改变了逐点解析和逐项分析的习惯，将静态的知识转化为动态的 语文实践过程，从而切实提高了学生的各项能力。意在打破一直以来 孩子们死读书、读死书的状况，改变我们教师一直以来被人诟病的， 教出来的都是书呆子的现状。学习语文的目的不应该是应付考试，而 是为了解决生活中的实际问题，为新课标点赞！我在梳理了语文学习任务群带来的四大教学改变，重点从这个 角度去理解义务教育语文学习任务群这个新生事物，具体我们要怎么 理解和实施？改变一：语文教学从以阅读为中心转变为以学习为中心。义务教育语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程，但是长期以来，我们习惯于把语文教学的中心放在阅

7、读 教学上，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助地位或附加地位, 这是文选型教材的特质所决定的。2022年新修订的语文课程标准将改变这一现状，从阅读单元的 构建转变为对学习单元的构建。改变二：从线性推进的教学转变为学习活动互动交融。受读经、讲经语文教学模式的影响，传统的语文教师习惯于用 线性推进的方式开展教学，首先是识字写字，然后解词，然后分析段 落大意，了解文章主题思想，分析文章写作手法。传统语文课堂就是 这样的流程。2022年新修订的语文课程标准将改变这一现状。四种学习活动 （识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）不再是线性 的并列关系，而是相互交融相互推进的关系一一从学生自主

8、生发的学 习愿望出发，在调派各种学习资源去完成学习任务时，阅读与鉴赏、 表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动，就 变成了一个互动交流的关系。改变三：从“牵牛吃草”转变为“放牛吃草”一一从引领指导 型转变为任务驱动型。过去的教学很像是“牵牛吃草”一一主人死死牵着牛，让牛在 这里吃一口，然后换一个地方再吃一口。放牛的人累，牛也累，关键 是，吃得不舒坦。比如教演讲稿的写法，按照“以阅读为中心”的理念去教，其 教学流程很可能是：阅读一组演讲稿一从这组演讲稿中提炼写作规则 一按这个规则写一篇演讲稿。但是基于学习任务的教学流程就可能是:1、产生写演讲稿的愿望。但是演讲稿该怎么写？心里不甚清楚。2、自己去阅读了一组演讲稿，阅读之后有了许多启发。于是就写了一篇。3、写完后跟名家演讲一比对，发现自己的有许多不足，于是修改了自己写的那一篇演讲稿。改变四：从教“静态知识”转变为教“情境化知识”。“教给学生一碗水，老师需要拥有一桶水”。过去我们认为， 只要拥有一桶水就可以成为一名好老师。传统教学更加关注把人类共 同的静态知识传授给学生，以为学生掌握了这个知识就可以在未来的 生活中去运用了。但这是不太可能的。须知，知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的 实践。对情境的学习力和应变力是