2023高考语文复习备考：2022高考文学类文本阅读试题的特点-选材突出导向 考查目标明确

1、2023 假设鳍：2022点一会目桐雕2022年全国新高考I卷的现代文阅读H即文学类文本阅读的选文江上，节选自现 代著名文学家、学者冯至的历史小说伍子胥。这部小说虽取材于史事，但颇具现实意 义，充满艺术魅力。此题命题以落实立德树人为根本任务，紧扣新课标和核心素养的考查 方向，遵循“四层四翼”的考查要求，充分表达出守正创新的特点。立德树人，涵泳化育试题表达了立德树人的宗旨，选文展现了人物在面临人生困境时的选择，彰显其面对 美丑时鲜明的人生态度。结合19421943年的创作背景，小说能给学生以现实的启迪。首先，选文展现了中华优秀传统文化的深刻内涵，引导学生深入思考中华民族精神的 当代价值。伍子胥是

2、一个极具争议的复仇者形象，他身负血海深仇，一路逃奔，几经生死， 狠心弃小义，最终雪大耻。他流亡期间的隐忍坚持，面对困境时的刚烈无畏，在生死关头 的果决勇敢，犹如中华历史长空的一抹光辉照耀古今。选文中对伍子胥细腻生动的心理描 写，能让学生真切地感受到人物的心理活动及精神成长，进而感受其优秀的精神品质;选文 中季札和渔夫的情节，可以启发学生深入思考中华优秀传统文化的时代价值和现实意义。其次，选文也含有传承弘扬革命文化的深意。伍子胥创作于抗战时期，冯至受鲁 迅故事新编的启发，在耳熟能详的历史故事中注入深层寓意，小说反映了抗战时期的 艰难和人民的忧虑。伍子胥被迫流亡时的心灵挣扎，更像是当时国人心灵的现

3、实写照。选 文可以引导学生去体味战争年代的苦难与人民的坚守，以激发他们的爱国主义情怀。近几年高考的文学类文本阅读命题在贯彻立德树人宗旨时，都注重通过鲜明的人物形 象、鲜活的生活场景和高超的艺术表现力，让学生在文学审美的气氛中感受中华优秀传统 文化、革命文化和社会主义先进文化的内蕴，感受艺术鉴赏的审美过程，从而陶冶情操、 提高素养。选材精当，特色鲜明翻开这几年高考全国I卷考查的文学类文本，从2019年的理水、2020年的建 水记（之四）、2021年的石门阵到今年的江上，我们可以发现，选材精当与文 本特色鲜明已经成为新高考I卷现代文阅读H的特点。小说伍子胥取材于历史题材， 作者对历史题材进行了改编

4、和创造。小说采用第三人称表达的全知视角，多用心理描写手 法表现人物的心路成长历程，展现出现代小说的创作特点，使小说呈现出鲜明的艺术特征。伍子胥创作于抗战时期，以春秋时期伍子胥复仇的故事为蓝本进行创作。据史书 上记载，伍子胥父兄被楚平王杀害，伍子胥从楚国逃到吴国，助吴国成为诸侯一霸;之后, 伍子胥率吴军大破楚国，掘楚平王墓，鞭尸三百，以报父兄之仇。但冯至的伍子胥并 没有选择采用全部故事框架，而是择其所需，用故事新编的方式进行创造改编。小说共九 节，分为城父、林泽、消滨、宛丘、昭关、江上、漂水、延陵、吴市。九节均以地名为小 标题。试题的文本选自小说第六节江上。这一节主要内容为：伍子胥逃出昭关，在无

5、名 渔夫帮助下渡江;为报大恩，子胥欲将宝剑赠予渔夫;渔夫拒绝，拨转船头而去。在原小说九 个章节中，这局部的情节相对完整，故事流传广，文化内涵丰富，对人物和情景的细腻描 画也最能表达作者的艺术表现力。高考命题组节选此局部为考试阅读文本，表达了选材精 当的特点。在史书记载中，渔夫作为义士帮伍子胥渡江后，为消除其疑虑而“覆船自沉于江水之中”。 小说对此情节进行了改编，面对伍子胥以宝剑相赠的情谊，渔夫也只淡淡地回一句“这值得 什么报酬呢。这一改编使文章的主题层次更为丰富。小说着重通过别具匠心的叙事和颇有 诗意的描写，展现伍子胥逃亡途中的所见所闻及心理活动，凸显了他坚韧刚毅的品质，展 现了他对楚国现实的

6、忧虑、对楚王的仇恨，并在仇恨与“柔情”之间矛盾纠结的心理。小说这 种独特的叙事手法和诗化的语言赋予了文本鲜明的特点，留给了读者探究的空间。考查规范，紧扣课标高考试题考查的内容范围和难度设置应该严格依据课程标准，以此表达出课标的权威 性和对教学的引导性，表现考评的科学性。首先，本局部题目设置表达了课标关于文学类文本考查的要求。课程标准对高考学生 在阅读质量水平上的描述是“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形 象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比拟两个以上的文学作品 在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法 或质疑”。我

7、们先看看具体题目：.以下对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项为哪一项（）（3分）A.子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”的心情写照。B.“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光, 他才能够平和地欣赏风景。C.子胥同渔夫道别，说话时有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又 碍于隐情而无法敞开心扉。D.“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自 己的使命有了更深的理解。.关于文中江边人们谈论季札的局部，以下说法不正确的一项为哪一项（）（3分）A.那位老人

8、欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。.那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。C.季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。D.季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生开展开。请结合文中相关部 分简要分析。（6分）.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他 渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这 一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分）从阅读层面讲，第6题重点表现主人公内在

9、情感的特点，考查考生对伍子胥情感和形 象的理解，对塑造伍子胥形象艺术手法的分析理解。第7题以文中谈论季札的场景为聚合 点，考查不同人物语言的深层含意、场景描写的作用及与主旨表达的关联。第8题考查学 生对主人公心理活动层次的分析，引导学生鉴赏人物形象，体会用人物情绪形成小说内在 张力的结构风格。第9题通过比拟两种文学作品在表现形式上的不同，引导学生深入探究， 进行个性化阅读，从文学效果的角度感受作品的艺术魅力。命题符合课程标准对学生学业 水平测试的要求。其次，试题遵循“四层四翼”的考查路径，突出“基础性、综合性、应用性、创新性”的考 查要求。从“四层”来看，这四道题考查学生文体知识、文化背景、字

10、词理解等语文知识，同 时还考查学生对文本内容和艺术手法的理解、分析、鉴赏、评价等关键能力，以此表达对“审 美鉴赏与创造”这一核心素养的考查。第8题要求梳理主人公随着所见所感而逐步展开的思 绪变化，学生需要细读文本，结合情节，揣摩主人公的心理活动，这需要综合运用多种能 力才能完成任务。两道主观题涉及对历史背景知识、小说分析能力、叙事风格比拟等方面 的考查，表达了综合性的考查要求。第9题以史籍中渔夫形象和选文中渔夫形象的不同作 为切入口来设问，可以启发学生关注不同文本对同一母题的艺术呈现，激发学生在理解文 学文本时的批判性和创新性思维，表达了创新性的考查要求。守正创新，稳中求变今年文学类文本阅读的

11、试题稳中求变，表达出守正创新的特点。从守正的角度看，试 题的设计坚持立德树人导向，遵循了课程标准要求，注重基础知识与能力的考查。从创新 角度看，题型和分值有一定的变化，防止题型固化带来的不利影响。如，近几年来高考现 代文阅读n中两道客观题一般会分别考查考生对文本内容和艺术特色的分析鉴赏。而本次 试题中，第6题对这两者进行综合命题，顺应文本特点，不做刻意区分。第7题大胆尝试 从文本中一个特定场景切入，并以此发散，考查学生对场景、人物、结构、主旨的理解， 题目设计新颖。再如，虽然伍子胥的故事学生较为熟悉，但主观题第9题的设置表达了新 课改群文阅读的特点，从故事新编中“改编”的角度切入，需要学生探究两类文本叙事风格和 艺术效果之间的密切关系，从而领会不同的创作意图。此题设问方式不落窠臼，外表上看 是考查人物形象，其实是引导学生着眼于题目中“文学效果”一词，从渔夫这一形象入手，考 查考生在审美鉴赏方面深层次的能力水平。再次，从分值分配上讲，该题分值为18分，与 去年相比增加了 2分，表达了高考对考查学生审美鉴赏能力的重视。总结高考文学类文本阅读试题的特点