八年级语文上册第4单元第21课《马说》优秀教案鲁教版五四制

1、马说优秀教案教学目标知识目标.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法. 了解作者及文体特征。.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。.背诵并默写这篇文章。能力目标.加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。德育目标认识封建社会不识人才、 埋没人才的昏庸愚妄， 引导学生认识当今时代的优越条件， 努 力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点.朗读课文，背诵课文。.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点.引导学

2、生理解文章表达的情感。2体会本文简练、含蓄的语言特点。教学方法意.朗读教学法。本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、学生跟读，注意体现节拍、语调和语气；学生练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。.讨论点拨法。让学生在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自己的见解。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生理解文意，体味情感。.延伸拓展法。联系实际，赋予作品以时代意义，引导学生认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。课时安排两课时教学过程第一

3、课时教学要点指导学生朗读课文，读准字音，读清节奏；翻译课文，背诵课文。一，导入新课战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈， 尾巴下垂， 皮肤溃烂， 汗水四溅， 它实在拉不动了。 这时伯乐遇上了它， 爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！ 如今我被困在地方上已经很久了， 难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。 现在， 我们一块

4、儿来学习韩愈的 马说 ，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！ （教师板书课题）正音正字祇（zh i ）骈（pi an）尽粟一石（dan）食（si）马者其真无马邪（y 6 ）（教师可带领同学多读几遍， 结合课文内容讲清意思， 要特别提醒学生注意其中的多音字）朗读课文初步感知课文内容。 采用多种形式反复朗读， 最好能集体朗读， 让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。朗读提示世有 /伯乐，然后有/ 千里马。千里马 / 常有，而伯乐 / 不常有。故/虽有名马，祇辱于 /奴隶人之手，骈死于 / 槽枥之间，不以/ 千里称也。马之千里者，一食/ 或 / 尽粟一石。食马

5、者 / 不知其能千里/ 而食也。是马也，虽有/ 千里之能，食不饱，力不足，才美/ 不外见，且欲与常马等/ 不可得，安求/ 其能 / 千里也？策之 /不以其道，食之 /不能尽其材，鸣之而/ 不能通其意，执策而 / 临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真 / 不知马也。翻译课文在自主探究的基础上， 经过质疑解难疏通文义， 最后进行课堂交流。 教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。教师提示 :然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美

6、不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）， 鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知马也背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上， 引导学生或速记、 或互相检查， 要求能当堂背诵。教师做适当地检查。作业1将全文译成现代汉语，完成练习二。2继续背诵课文。3完成思考题：a.根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b.本文表达了作者怎样的思想感情？c 试简述本文在写法上的特点。第二课时教学要点作者及文体简介，整体把握文意，合作研讨，深层探究，理解作者的观点，体会

7、作者的思想感情；体验与反思，品析作品简练含蓄的特点，用现代观念审视作品的思想内容。教学步骤一导语设计同学们，你一定听说过龚自珍的己亥杂诗，“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的马说。二作者及文体简介.关于作者.关于文体说，是古代的一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。.关于背景韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇， 难以找到出路。 通不过科举考试就潦倒终身， 即使考上了还要

8、受到种种限制， 根本无法施展自己的抱负。 韩愈自身就经历过这种遭遇， 因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。.关于伯乐三检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。四整体感知1 .教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：a.结合标题，谈谈本文的体裁特点。b.结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c.本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有 什么好处？（在预习的基础上， 采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答， 教师应切实地做好点拨）2教师提示：a.本文是一篇议论文。标题是马说

9、。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作 者对某些问题的看法，如爱莲说。b.本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才 进行了讽刺和控诉。c.本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。 本文就以千里马喻贤才， 以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。 类似这种写法我们还在在山的那边 行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。重点研读1探究文章的思想内容教师导学：本文是对当时社会现实的揭露， 也是作者本人不幸遭遇的真实写照。 请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

10、 （ 在学习的过程中 , 再次指导学生朗读 , 从而去感受作者的思想感情）a.千里马的处境是怎样的？b.千里马都受到了哪些不公正的待遇？c.食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？d.千里马被埋没的根本原因是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）教师提示：a.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽柄之间。b.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。c.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”d.千里马常有，而伯乐不常有。e.其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2探究文章的写作方法教师导学：本文是一篇议论

11、文， 当然要有观点， 请大家从文章中找一找中心句。 另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组讨论）学生可能围绕“世有伯乐， 然后有千里马”“千里马常有， 而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。 不妨让大家争论一下， 进行思维和口语训练。教师提示：作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。在结构方面， 本文脉络清晰， 丝丝入扣， 全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以

12、视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用， 恳切希望统治者能识别人才， 重用人才。 然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。拓展延伸教师导学：

13、韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平， 但他并不心灰意冷。 虽然对统治者埋没人才、 摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）教师提示：在封建社会里， 人才被埋没的现象如同痼疾， 是很难避免的， 因而韩愈的希望更是难以实现。 教师要帮助学生认识封建社会的局限性。 当今社会是人才辈出的时代， 主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。教师小结韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世