一氧化碳教学设计二

1、免费资源荣德基官网（）或加获取教学设计【教学目标】1.知识与技能：（1）了解一氧化碳毒性的原理，知道使用一氧化碳的注意事项；（2）了解一氧化碳的可燃性，知道一氧化碳泄漏后的应急措施；（3）了解一氧化碳的还原性，以及还原铜的装置及操作顺序。2.过程与方法：（1）通过一氧化碳和集装置的异同，确立收集有关性质的比较，了解收集一氧化碳时，收害气体的方法；（2）通过参照氢气的可燃体的使用方法；及点燃一氧化碳的操作要求，确立可燃气（3）在观察一氧化碳气体点燃、还原氧化铜过程中，体验、实验步骤，初步掌握基本实验技能，树立全面考虑问题的。3.情感态度与价值观：减小对化学实验的畏惧感，增强对有害气体的使用认识，

2、激发学习化学的勇气；（2）培养大胆、细致、实践的科学精神。（3）让学生体验化学的，从而热爱化学、钻研化学。【重点】采用活动与探究方式研究一氧化碳的毒性、燃烧实验、还原氧化铜实验【难点】实验中装置的组装、步骤先后的分析【教学方法】情景引入、实验探究、小组交流合作、多教学【教学过程设计】教学环节教师活动学生活动设计意图新课引入创设情景，激发兴趣具体实施：将装有的试管，倒放在水中，水逐渐进入试管；将一支装有一氧化碳的试管倒放在水中，在水中打开塞子教师提问：与二氧化碳比较，后一种气体具 性质。学生通过对比得出一氧化碳难溶于水。教师趁机提出;想不想知道该气体为什么气体?观察、思考学生们很快明白了其中的道

3、理，这是因为 能溶于水，导致试管中气压减小，水槽中的水进入试管，而后一种气体难溶于水大部分学生看到试管口有塞子，猜到是一氧化碳，一氧化碳有毒性，不能敞放，只有有少部分同学说是空气或氮气，依 据是它们不溶于水。让学生对瓶中无 色无气味 气体是什 么气体感 到好奇也 为探究一 氧化碳的 水溶性作 好铺垫，同时培 养学生注意细 节联教师过渡：大家对煤气 印象？提醒学生：煤气 是因为其中的一氧化碳 ，学生在生活中对煤气有些耳闻，并且在碳单质一节已经知道煤炭不充分燃烧时就有一氧化碳产使学生联系实际，将已有知 识、经验总系生活它最可怕之处是什么呢？煤炉中的煤在高温和空气充足情况下是如何产生一氧化碳的？提问

4、：如果一氧化碳泄漏，高处容 易还是低处？如何判断？师生小结一氧化碳的物理性质请大家一氧化碳的收集方法生。学生对一氧化碳的无色、无味、印象深刻学生：阅读发现另一种产生一氧化碳的方法：CO2+C=2CO学生根据的下沉原理，得出与密度有关用比较一氧化碳的相对分子质量的办法，发现其密度与空气相近综合一氧化碳的毒性并且密度与空气相近、漂浮于空气中，学生易得出一氧化碳只能用排水法收集气体结出来上 升至理论 角度引过渡提问：二氧化碳和一氧化碳都由碳、分子不同，则化学性质不强化物质结构决 色味态密度溶解性COCO2出氧元素组成，为什么性同定性质，性质决定用 质差异那么大？性质由问什么决定？学生一氧化碳质不同面

5、学习后已经知道，途的，CO2无毒，化学性以此为中 心，展开教学题展示和一氧化碳的分子引出：一氧化碳的化学性质是否与二氧化碳相同？一氧化碳毒性原理是什么实试管中加入新鲜鸡观察。学生对的物 质既害怕 又好奇，教师要教学 生胆大心 细，只要正确操作 ，防止泄漏，一样 可以研究 物质。血（先加入抗 凝血剂），验打开贮气瓶阀门，通入学生惊奇发现血液从深红色变成鲜红色。一氧化碳，观察血液变探化。学生阅读，找到原理：一究氧化碳与血红蛋白结合能力强于氧气 200-300 倍，使其失去输氧能力提问：一氧化碳进入血液发生什么变化呢?教师顺势提醒：一氧化碳唇是鲜红的者，嘴宏观与微观结合，使学生印 象更深刻、更震撼。

6、课件展示：一氧化碳与血红蛋 白结合的微观过程动画联请大家查阅：一氧学生在找到：、资料中查找，并培养学能化碳在空气体积中占多且生系大比例会使人?生力，在资料中查找有 一氧化碳体积分数达 002%，活中使用煤、天然气等生活注意事项？一氧化碳后如何急救？（教师事先给学生准备材料）教师提醒：不能长期处在有一氧化碳产生的较密闭空间，比如睡觉、 等之前一定杜绝产生一氧化碳的可能过渡：煤气泄漏除了引起 ，还会有什么 ?但持续 2-3 小时才会出现现象等数据一氧化碳的脑缺氧，无法自救只能想法呼救，比如碰碎东西示警；如果发现有人，应立即将人移离现场学生根据报纸、中的信息能猜出可能用信息：不是人呼吸 到一氧化 碳

7、就会立 即 ，需要持续较 长时间没 有离开，才会 ，不应谈一氧 化碳色变，比如农村 很多人都 使用蜂窝 煤，极易产生一氧化 碳，但大多数人没事。教师有义 务提醒学 生，不能在持续产生 一氧化碳 的地方睡 觉、 。实验探在贮气瓶的导管口点火，观察火焰颜色，把涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上，观察分析现象联系氢气燃烧，回到问题，一氧化碳泄漏为什么导致以及点由两名学生用手靠近火焰，感受热量写出化学方程式 2CO+O22CO2学生回顾：氢气泄漏，容易找到 一氧化碳与氧气混合点燃可能 。泄漏后应急措施：1打联系旧知，触类旁通，形成一类知识。由于一氧化碳的 究燃一氧化碳前一定要验纯原因。：如何发现煤气（含一

8、氧化碳）泄漏？如果发生煤气泄漏，应急措施？师生小结：一氧化碳可用于生活、工业中作开门窗 2关闭气阀 3、杜绝火星毒性，所以学生无法 单独分组 实验，的是从以 前学过的 氢气具有 相同可燃 性的角度 入手，类推一氧化碳 的验纯方 法、泄漏处理方法。这是化学中 必须培养 的思考方 式，这样可以由一个 反应学会 一类反应。实验探究过渡：一氧化碳是否与氢气一样具有还原性呢?师生复习：还原性指使含氧化合物失去氧的性质，就是使 CuO 变成 Cu仿照氢气还原氧化铜，书写一氧化碳还原氧化铜的方程式教师引学生通过 能够写出一氧化碳将金属氧化物还原成金属的方程式学生盛固体的仪器容易选出玻璃管？分组实验：学生会组

9、装出几套装置：1）硬质玻璃管加铁架台，下方加灯，右边用导管口加气球 2）硬质玻璃管加铁架台，右边导管口放酒传统思路是：教师给出装置 图，让学生思考每步 的意图。几经实践，觉得太生硬，这儿始终 是学生的 难点。如果让导：1.一氧化碳还原氧化铜时， 不能 ，氧化碳从一边通入，另一边导出，所以用来放置固体还能用试管吗？ （事先准备好硬质玻璃管和试管）2.在何处导出生成物3.如何处理剩余的一氧化碳大家想自己组装一套仪器用一氧化碳还原氧化铜的装置吗？教师：这套装置中 ABC 处作用是什么？从 a、b 处跑出来的是什么气体？顺势提出操作步骤是什么？何时通入一氧化碳何时点燃灯加热处理尾气的灯何时点燃精灯 3

10、）硬质玻璃管加铁架台，连接广口瓶塞双孔橡皮塞（带一长一短的导管）右边导管口放 灯，只有部分学生会想到这套除去二氧化碳的装置学生展示，相互评价，找到最佳装置（C 处可用气球代替 灯）学生容易理解每一部分的用途，A 处还原氧化铜 B 处除去二氧化碳C 处点燃一氧化碳：开始实验时只要打开一氧化碳气体的阀门，就要点燃C 处 灯；先通一氧化碳，排除空气，否则与空气混合易引起结束实验结束时等移开 灯后，才可停止通一氧化碳，否则石灰水会倒吸；只要还有一氧化碳气体，右边学生先组 装，容易出现没有处 理尾气、没有对硬质 玻璃管加 热、没有除去混合气 体中的二 氧化碳等 错误后，将正确的装 置展示出 来，学生可通

11、过对比，很快找到 问题，并能出后 果。这套装置，共分为三部分，所以操作的 先后顺序 要事先理 清， 是不能泄漏 一氧化碳，否则会发 生事故，强化树立学 生规范、顺序意识。该实验实验结束：先停止通一氧化碳还是熄灭 灯何时熄灭处理尾气的 灯教师： 想不想利用这套装置冶炼到红铜呢？由于一氧化碳不便，只能有老师为大家演示。教师演示师生小结：一氧化碳可以将氧化铜还原成单质铜，可用于冶炼铜，速度快、纯度高，同样也可用于冶铁提问：你能仿写一氧化碳还原氧化铁的方程式吗？师生小结：一氧化碳的还原性可运用金，为工业作出贡献。灯就不能熄灭，一直到最后都移开整套装置学生都说：想，而且跃跃欲试，经过一系列的、改进最终确定了装置，学生非常希望制得真实的单质铜，这是符合科学探究的心理的。即使自己不能做， 学生依然希望这种 气体的还原实验能呈现在眼前。学生专心观察操作、现象，能明显看到：右边 灯处有一股气流冲出被点燃；黑色氧化铜迅速变红色；澄清石灰水变浑浊学生惊奇地发现实验很快得到亮红色的有金属光泽的铜，从而验证了反应方程式中的生成物类推：学生利用类推能写为：3CO+Fe2O3=4Fe+3CO2教师