浅谈如何提高大学英语课堂教学效果

1、浅谈如何进步大学英语课堂教学效果论文关键词:大学英语课堂效果积极性论文摘要:大学英语课堂问题多多，挫伤了学生的学习积极性，影响学生英语程度的进步。应从激发兴趣、搞活气氛、注重参与和强化自主学习四个方面进步大学英语课堂效果。大学课堂教学，是学生增长知识，学习科学，理解自然、社会，开展才能的学习场所，也是老师传授知识、教诲学生的主要舞台，在学生增长知识、理解自然和社会中占有重要的地位。课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。因此，英语作为一门必修课，如何进步大学英语课堂效果至关重要。一、英语课堂存在的问题(一)传统的大学英语教学形式传统的大学英语教学

2、形式一直遵循以老师为主的原那么，老师授课方法雷同，教学形式单一。为了防止学社听不懂，老师反复讲解单词分析语法，不够理解学生的想法与爱好，设计课堂活动无法投学生所好。课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。课堂教学内容或话题偏离实际，上课内容过时。老师给学生很少介绍西方文化和国外的趣事。课堂学习目的不明确，老师讲课重语法知识轻语言才能的进步。有的甚至翻译课文，不给学生提供充分考虑和吸收的余地。而学生忙于机械记录，很少参与语言理论，造成整个课堂气氛枯燥。(二)学生学习积极性不高学生学习主动性较差，甚至有厌学情绪;学生的学习目的和态度不一致，希望进步英语程度，却不愿意多付出时间和努力。当问及有趣的教学内容与学习

3、目的不一致或矛盾时，学生让老师想方法解决这个问题。学生希望老师多给他们表现的时机，多些课堂互动，但当老师组织课堂讨论等活动时，学生不积极参与，往往保持沉默。理论上，学生明白要学好英语主要靠个人努力，加上科学有效的学习方法;学生们往往期待老师们有神奇的力量，能让他们高效地学习，而他们自己无需付出太多的努力。(三)学生应试倾向明显高考对学生的心理有很大影响，学生那时起就有一种错误认识:学习英语就是为了考试。到了大学，某些大学把大学英语四、六级和学生的学位挂钩，大学英语四、六级证书甚至关系到以后的求职问题，这样学生们就是为了考试而学习英语，学习英语对他们来说是一种负担。大学英语四、六级通过率的压力下

4、老师进一步把注意力放在了教授语法和词汇上，加重了学生的厌恶情绪。有些老师想搞创新在课堂上开展一些英语活动，反而被学生视为浪费时间，没用。二、进步大学英语课堂效果的策略(一)激发英语学习动机，保持持久学习动力教育学家乌申斯基说:没有任何兴趣，被迫进展的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，老师必须关心保护学生，以自己的爱心换取学生爱戴;老师还必须具有良好的教态，流利标准的口语，工整流畅的板书;当然老师的个人才能，如能唱、能画、能表演等，都将对激发学生的英语学习兴趣，对进步英语课堂教学效率起到积极的推动作用，爱因斯坦说过:热爱是最好的老师。爱好是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱

5、好和追求倾向，它是克制困难、推动学习活动的内在动力。可见，学生的学习爱好不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的开展，到达进步学习效果的日的;反之，学生假设失去了学习爱好，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。要帮助学生确立学习目的，制定学习方案，总结学习方法，建立认知构造。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活泼的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强根底知识和根本练习的同时，使根底知识转移为语言技能，并开展成运用英语进展交际的才能。(二)改变课堂教学形式，活泼课堂学习气氛教学课程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知

6、识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从老师头脑中传送到学生的笔记本上。通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际才能。老师根据教学内容的需要，利用visualbasi等软件工具自己动手制作多媒体课件，丰富和完善教学内容，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，进步教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，进步教学效率。按照课程总要求自主学习，老师起到组织、指导和帮助的作用，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学

7、生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。体验英语教学形式以训练学生的视听说为主，学习内容编排由浅人深，分成不同等级，学生的学习过程循序渐进，必须一关一关地过才能完成学习任务。这样，利用多媒体技术的交互性，老师和学生可以通过画面进展双向交流。交互式的教学形式可促进学生积极、主动地进展探究式或发现式的学习，促使他们通过自己的考虑及在网上寻找信息、寻求答案，进步他们的思维才能和创造才能。(三)注重学生参与“以学生为中心的理论认为，老师和学生是教学的两个最活泼的因素。老师是教授的主体，学生是学习的主体。外语学习归根到底是学生自身的学习。语言不可能教会，语言只能学会。语言的学习重在理论，只有

8、进步了学生课堂参与才能，大学英语课堂的教学效果才能实现。这要求老师由知识的传授者转变为学生主动参与的帮助者，促进者。老师要鼓励学生去发现，去创造，去解决问题。以学生为中心理论的核心是:以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探究、主动考虑、主动建构意义的认知主体位置。也就是说学习者与别人的联络，倘假设学习者与别人的联络表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存;倘假设学习者与别人的联络表现为互动性，那么其自主性将得以开展。为此，自主学习应该是自主性的互相依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到老师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中

9、进展自我调控，开展自主学习的才能。所以在大学英语课堂教学中一定要注重学生的参与。(四)加强课外自主学习课外自主学习是课堂教学的必要补充，一方面要开展丰富多彩的英语学习活动，尽量满足学生的不同要求;另一方面老师必须给详细的课外学习任务，要有目的地指导、催促和检查学生参与课外英语学习活动，以此给学生学习的理由和动力，否那么，将毫无结果。调查结果显示，92.5%的学生都愿意参加课外英语学习活动，他们喜欢的课外英语活动依次如下:看英语电影、听西方文化讲座、参加英语角，与外国人聊天，学唱英文歌、参加英语晚会或英语沙龙。这些将成为我们今后开展课外英语活动的重要根据，只有满足学生的需要，开展学生喜欢的英语活动，学生才会积极参加，课外自