幼儿园课间活动如何有效组织

1、幼儿园课间活动如何有效组织 幼儿由小班升入中班后，大都已经习惯了幼儿园的集体生活，于是我们上午就设置了两个集体活动而在两个集体活动中间还有15分钟的休息时间，孩子们可自由支配，尽情玩耍。 你瞧，活动室里大呼小叫，你追我跑；图书角里的图书变成了纸飞机，在头顶上飞来飞去；盥洗室里人头攒动，拥挤不堪这段时间是小朋友最向往却也是老师最头疼的时刻，因为孩子们玩得不亦乐乎，老师却要时刻绷紧安全弦，生怕孩子磕着碰着发生意外。面对这种情形，老师陷入了两难境地：如果不让孩子自由活动，把他们禁锢在座位上，老师倒是省心了，却束缚了孩子的自由，不利于其身心健康发展；如果放任孩子玩耍，集体教学时他们就会变得自由散漫，注

2、意力不易集中，活动效果就会大打折扣。那怎样组织好幼儿的课间活动，让他们能“适度地动”“有益地玩”呢?一、合理调控活动空间，让幼儿分散活动 集体活动中幼儿都集中注意力学本领，课间活动刚好可以让孩子们休息放松一下。走廊里空气新鲜，视野开阔，是孩子们理想的活动空间。但如果幼儿都到走廊里活动，就会显得十分拥挤，有安全隐患。于是我们便划分出多个课间活动区，将幼儿分成若干活动小组，每组六位小朋友，每天各组轮流到各区活动。走廊是其中的一个活动区，为了保证活动安全，我们就用给各组排值日生的方法来限制人数，如果是周一，就由每组一号值日生去走廊自由选择玩小型体育玩具，周二由每组二号值日生出去活动，依此类推。这样一

3、来，在走廊里活动的孩子少了，就不会你推我挤，而且每个孩子每周都能保证一次户外课间活动。课间活动时，由班中保育员在走廊指导孩子们活动，老师则在教室指导孩子们玩其他游戏，室内室外井然有序，让人感觉十分舒服。二、与主题活动相结合，让每个幼儿有事可做 经过一段时间的观察，我发现，那些安静活动的小朋友都是有具体事情可做的，如看迷宫图谱、观察自然角里的动植物等；而那些走东串西的小朋友都是漫无目的地玩，难免会影响别人，制造事故。怎样让这后一部分孩子也能够有事可做，不“惹是生非”呢?于是我们结合主题活动的开展，自制了一些与主题活动相关的小玩具，组织他们在课间活动时玩游戏，随着主题的变化，还不断生成新游戏，保持

4、幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时，这部分孩子都能乐此不疲地进行游戏，放松身心。比如在开展“惊奇一线”主题活动时，随着各个集体活动的进行，孩子们对线越来越了解、熟悉和喜欢，都想和线玩游戏。于是我们就提供很多比较粗又不易打结的线供幼儿玩挑线游戏。一开始教孩子们单独挑五角星、降落伞等各种花样，孩子们觉得好玩极了。当大部分孩子学会了单独用线挑各种花样时，我们又教给他们两人合作挑线，谁挑乱了下一步，就又重新开始玩。孩子们都玩得不亦乐乎!三、以丰富的形式和内容，激发幼儿的活动兴趣 在课间活动里，对某一活动区或某件玩具，玩的次数多了，幼儿就会逐渐失去新鲜感。为了调动和激发幼儿的活动兴趣，需要我们不断拓展

5、活动形式，更新活动内容。如我们让孩子每周一带一件小玩具放到自己的玩具柜，到周五再带回家，以便于课间玩耍；为了培养孩子爱看书的好习惯，我们请每位幼儿带一本自己最喜欢的书，在课闾活动时，孩子们高兴地拿出来和好朋友一起看，或相互交换着看。 集体活动中谈话“我又学到了哪些本领”时，雅雅说：“我会下飞行棋了，在家里经常和爸爸一起玩。”小杰说：“老师，我会下围棋。”还有很多孩子说会下棋了。于是第二天，我们就在活动区里投放了围棋和飞行棋，孩子们很是喜欢，立马围坐着玩起来。有的小朋友来晚了，坐不下，就干脆搬把小椅子坐在旁边看，还时不时要“点评”几句。看到孩子们这么喜欢下棋，我们就找来几个大纸盒，在盒子的上方用

6、双面胶贴上了棋盘，供孩子们在课间活动时玩。这些棋类游戏特别吸引班里的男孩子，他们的注意力都被吸引到了棋盘上，课间也就少了东奔西跑、无所事事。四、将集体活动的内容向课间延伸 课间活动还可以作为集体活动的有效补充和延伸。有时一个有趣的集体活动后，孩子们的兴致仍旧很浓，我们就把集体活动的内容延伸到课间活动中。因为不是集体活动了，孩子们身心放松了，玩起来也就更加投人，表现也更为出彩。比如在美工活动“动物纸偶”后，孩子们拿着亲手制作的各种纸偶动物在表演区进行表演，他们充满创意的表演，极大地提升了集体活动的效果。 所以，尽管幼儿园的课间活动时间短、头绪多，组织起来难度很大，但只要我们做个有心人，善于发现孩

7、子的兴趣点，把课间活动作为一种教育手段加以利用，就可以改变课间活动时的“杂乱无序”，在促进幼儿同伴交往能力、语言表达能力等不断提高的同时，使幼儿的个性得到和谐发展。幼儿园课间游戏的现状与对策摘要：“一日生活皆教育”，课间十分钟虽然短暂，但幼儿在课间活动的过程中却是愉悦的，也蕴藏着无数的教育契机，有助于使幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展，所以我们决不能忽视课间游戏这一环节。笔者试图通过简单的材料、就地取材的方式为教师减负；尝试建立新评价形式；探索新管理模式等多层次形式来满足师幼身心发展，引导幼儿逐步学习自我管理，避免教师不必要的管理行为，建立良好的常规，追求课间游戏的“桃花源”。关键词：课

8、间游戏、自主、高效一、透视当前课间游戏中的现象镜头一：圈养现象1（无事可做）教学活动结束后，教师请小朋友们分组轮流去上厕所、喝水，避免拥挤的现象。有的幼儿照着老师的吩咐去做了，有的孩子没去，小宇、恒恒等小朋友开始和旁边的小朋友毫无顾忌的玩耍起来，声音很吵。小豪、小涵、小烨等小朋友则一个人趴在桌子上无聊的发着呆，等待下个活动的开始。第二个教学活动开始了，小宇等小朋友还是不安分的和旁边的小朋友偷偷的玩着，而小烨等则还是无精打采的趴着或者玩弄着自己的衣服。镜头二：圈养现象2（过分约束）课间活动中，老师组织大家一起玩游戏“我的飞机起飞了！飞到哪里去？飞到某某某的家里去！”有的孩子听的很被动，有的孩子很

9、兴奋，教师总是一遍一遍的重复着“听好了”，很累。孩子们也开始显得有些不耐烦起来，于是玩了没多一会，课间游戏就此作罢，开始进入到下个活动中，在学习活动过程中，孩子们依旧不耐烦着。镜头三：放养现象（过于放纵）“下课了”，孩子们就去做自己的事情。于是小杰和小超开始在教室里追逐起来，小丰、小可看见了加入到其中追逐起来。小庭和小聪两人开玩笑的推来推去，结果不小心撞到桌子上了，告状声开始此起彼伏在课间游戏中，“圈养”的方式导致孩子在学习活动中精神涣散、让教师感到疲累。而“放养”的方式由于孩子缺乏安全意识，总是会不小心被抓伤、撞伤等，作为教师面对家长我们总是有难以推卸的责任。而幼儿呢也会因为玩疯了忘了上厕所

10、，到上课时才想起来。这样既不利孩子的身体健康，又影响活动的正常开展。那么在课间游戏中，该还给孩子自主的时间、教师喘息的时间吗？该如何适宜的指导孩子的课间游戏呢？ 该如何引导幼儿愉快参与，感受同伴间的友好情谊呢？究竟课间游戏的“桃花源”在哪里？二、追溯课间游戏混乱的根源（1）、缺乏“课间十分钟”观念其实很多老师会因为各种原因，会将两节课之间的活动压缩到只能喝水、入厕或者组织短暂的集体游戏等，对课间十分钟的概念并不强，缺乏课间概念。（2）、游戏材料欠缺考虑由于为了平时很多活动能得到更好的开展，都需要老师准备大量的教玩具，而课间游戏在一日活动各环节占据的比重比较轻，所以教师对于课间游戏材料就欠缺考虑

11、，材料简单而单一，并且材料基本不进行更换。（3）、精力有限，缺乏关注幼儿年龄小，能力弱，很多事情都要老师倾力倾为，老师需要眼观六路、耳听八方，全情投入，有时甚至连口水都喝不上，造成身心疲惫。老师们也想乘着课间游戏有口喘息的机会，所以对课间游戏就容易忽视，任由幼儿自由游戏，缺少关注与管理。而令教师头疼的问题往往也是因为课间秩序而引发的，如幼儿安全、不会整理玩具、缺乏规则意识等等，这些都是由于教师不关注或者少关注课间游戏情况而造成的。三、提高开展课间游戏的意识1、警觉：建立“课间十分钟”观念是必要形式课间十分钟是调节孩子生理、心理的必要手段，充分利用有限的课间时间进行放松和调节对于孩子的身心都是大

12、有裨益的。课间十分钟我觉得很重要，这期间可以让孩子休息一会儿，以便有更好的精力投入到下一次的学习活动中去。2、意识：把握“课间游戏幼小衔接”的良好时机“纲要中指出，建立良好的常规，教师应避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。自我管理是幼儿的内在需要，也是一种独特的教育资源，我们应积极的培养幼儿这方面的能力，为更好的适应小学生活做好准备。？”而课间十分钟的自我管理，正是幼小衔接工作中重要的部分，但我们在做这些工作的时候往往在大班下学期，起步的时间较晚，有时效果并不是那么明显，其实课间十分钟幼小衔接可以从小班就抓起。有时并不是孩子不是不会管理，而是教师管的太多，削弱了孩子自我管理的能力。

13、事实上，孩子能够自主的参与生活管理，通过幼儿之间的相互监督、相互提醒、相互帮助，达到共同教育、共同提高的目的。四、探求开展课间游戏的策略（一）斟酌材料选择与投放，满足师幼身心发展1、就地取材、为教师减负由于教育对象的特殊性，幼儿教师往往承受更大的工作压力，繁重而琐碎的教育工作，使幼儿教师感到身心疲惫，再也没有更多的精力去为了课间游戏材料而花费更多的时间了。一天看着家中的女儿沿着一块方方的瓷砖边线走着，嘴里喃喃自语“脚跟对脚尖，慢慢地走在线上”玩的不亦乐乎，我顿时受到了启发，在幼儿园中也可以利用身边随手可得的材料，如利用地面上的标记间的距离进行跳跃、沿着地砖上的线条走过小河练习平衡的游戏等等，这

14、样教师就能节约很多收集材料的时间，并且信手捏来，能为老师节约不少时间与工作量。此外民间游戏能因陋就简，就地取材，娱乐性强，易学易玩，几乎不受时间、地点、材料、人数的限制等等，既能丰富课间游戏的趣味性，又能很好的为教师减负2、更换适宜材料、促进兴趣 游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。但是游戏材料不能一成不变，为了保证游戏质量，我们每月会更换游戏材料，还不能给教师添加很多负担，学习利用身边的资源为教师减负，但也要注意关注孩子的感兴趣程度。这些材料我们并不是特意去做的，有时会根据主题产生游戏材料，如主题咚咚隆冬锵中制作的鞭炮，就能立即拿出来玩

15、了。有的结合幼儿园每月评比要求产生游戏内容，比如1月的运动星选拔要求幼儿能行进拍球，那么我们的课间游戏就提供皮球来练习。而有时是学会了新的民间游戏就投放相应的材料进行玩耍（二）、探索自主高效的新管理模式1、利用集体游戏、建立游戏规则我们发现教师的参与会让孩子觉得游戏变得有趣起来，那么我们就可以利用集体游戏的时候，如户外活动、规则游戏时和孩子来玩一些适宜幼儿的民间游戏。教师的参与不仅能让游戏变得有序起来，规则比较清楚，在有了良好的示范以后再把游戏加入到课间十分钟，效果会更好。孩子在玩的时候能够很好的遵守游戏规则，建立良好的同伴关系。2、创设分区游戏、建立交往平台幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿

16、的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为了给孩子创造良好活动的空间，我把幼儿游戏场所尽量放大化，划分室内与室外两块区域，根据每个区域的特点，在室内设置安静的游戏，如飞行棋、图书区、自然角、座位上的手指游戏、挑线等。室外进行相对安静民间游戏，根据内容提供相应的体育器具，如小球、沙包等。同时我还制作好入区卡，幼儿根据入区卡选择相应区域进行游戏，避免孩子间的争抢与拥挤。三、建立新评价机制在指导幼儿开展活动的过程中，教师除了做一个仔细的观察者外，有效的评价才是促进幼儿愉快游戏的关键。而在课间游戏中我们往往会忽视评价的作用，短暂的、适宜的评价能够帮助幼儿更好的建立规则，提高安全意识，但要特别注意不能占据太多孩子的游戏时间。一是：游戏结束后进行及时评价。在游戏前提出“注意安全”这样的要求很笼统。并且孩子间问题是不断产生变化的，如果一开始就把很多的问题抛出，如不能打人、推人、奔跑等等，这些要求都是教师的强制限制，孩子做到这点忘那点，效果反而不佳。因此，安全行为要从孩子自己中来，在孩子游戏的时候通过观察孩子玩耍时的安全隐患，在游戏结束后进行及时评价，来讨论如何避免这些不安全的行为。比如常见的“奔跑”现象，当发现这些现象的时候，我们会在当天的课间游戏