济南的冬天教学设计优秀教案 济南的冬天教学设计与反思

1、济南的冬天教学设计优秀教案济南的冬天教学设计与反思济南的冬天一等奖教学设计1教学目标有感情地朗读课文，感知内容，体会济南的冬之美。理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。教学重点有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。课前预备老舍是我国现代作家，课前布置同学去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍 及其代表作;查阅有关济南的资料，深化了解济南的地理位置，及其政治、文化 背景，以开阔视野。教学内容整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温和， 感受济南的冬天一文的形象美、意境美、语言美。教学设计这主要

2、运用了 手法。（预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。）完成一段话的设计，主要是要同学明确对比的手法。（2）济南总得特点是什么？.（预设：温晴。）此处同学可体会几个字词：（1）济南的冬天是没有风声的一句，能否把声 字删去，为什么?-济南的冬天是没有风声的是说济南冬天的风并不猛烈，是 严峻的，若把声字去掉，说成没有风不切合实际。（2）响晴和温晴有什 么区分?-响晴指天气、阳光晴朗的刺眼，而温晴有温和之意，给人一种温 和的感受。2、研读其次段：指定同学朗读，提示留意温晴的特点，思考探究，完成以 下问题。（1）想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。（预设：用过渡句”设若单单

3、是有阳光，那也算不了特殊,，转到写冬天的山。）通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。（体会比方、拟人的修辞 手法）第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温柔安适地睡着, 只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?10乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，温柔安适，真是个理想的境界。（预设：甲句中有晒、睡唤醒等字，运用了拟人的手法，将老城人格化, 带有生命的感觉，形象地写出了温柔安适的理想境界。）其次组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里, 它们安静不动地低说：你们放心吧，这儿准保温柔。乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别温柔.（预设：用比方、

4、拟人手法，用小摇篮比方小山围城的地理环境，用看护 者比方四周的小山，加上温存爱惜的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老 城四周的小山新巧地比作小摇篮，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人 的脉脉温情。躺在摇篮里承受母友爱护入微的抚爱，那当然是最温柔不过的了， 而况山们还低声地哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个理想境界的温和、 舒适的特点。）（3）生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。（预设：面上含笑有了着落，有了依靠，并不着急，体现了对济南冬 天的依恋，宠爱之情。）同学通过品读阳光照射下的小山部分，对作者的宠爱，一往情深的情感 有了新的熟识。在这种熟识的基础上，请同学有感情朗读

5、，以情感知，以情带 读，以情悟理。从而达到回归工具性，提升人文性”的目的。3、自由赏析，合作沟通从第3、4、5自然段中找出自己宠爱的漂亮句子进行细细品尝，可结合以上11方法，找出关键字词，体会妙在何处？（有感情朗读你宠爱的句子，思考体会， 然后四人小组争辩沟通。）预设：第三段：（1）看护妇是对雪后矮松秀美形态的比方，借矮松写出雪的形态。（2）这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望观看一点更美的肌肤，这是雪色和 草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。（3）把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为大方的少女，突出了雪色的娇美和小山的 秀丽，写出雪色娇美的情态;粉色羞容以微黄斜阳相衬托，颜色明丽悦目

6、。比拟 把原来没有生命的、静止的东西写得活灵敏现，呼之欲出。（4）画面颜色的鲜亮悦目来自衬托的妙笔：矮松的青黑衬托一髻儿白花；以全 白的山尖，衬托蓝天；以山坡上的一道儿白，衬托一道儿暗黄；以微黄的斜阳， 衬托薄雪微微露出的粉色。.第四段：（1）用卧字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适宁静的 气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文一个老城，有山有水，全 在天底下晒着阳光，温柔安适地睡着相呼应。第五段：（1）拟人手法，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。就凭 这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ 突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。

7、用不忍得写水不仅 有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突 出了水的碧绿和清亮，布满着春意。虽没直接写天气温柔，却让人感受到了温 和O12(2)比方手法，整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。文章运用了比方和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过同学 自己查找漂亮的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是为体 现以老师为主导，同学为主体的新理念，不但培育同学独立思考，乐观表达 的力气，还活跃课堂氛围，提升同学的自方法识。四、小结请同学结合自己的所得，畅谈学习了济南的冬天，我得到了什么感受。一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然老师在教学设计中突出

8、了重点，突 破了难点，但在一堂课的听讲之后，同学结合自身的学问背景，以及学问需要， 会产生多元的心灵触动。而那一点收获，正是一堂课的成功之处。请同学谈谈 他们新产生的熟识，一方面能使老师清楚地把握同学的学习状况，另一方面检 测老师的教学状况，以做调整，准时反思。济南的冬天一等奖教学设计3教学目标.连续学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品尝语言.连续学习朗读方法之重音和停连教学重点连续学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品尝语言13教学难点连续学习朗读方法之重音和停连教学方法朗读法教学课时1课时教学流程布置预习：（1）查阅老舍的资料，初步了解老舍及其代表作（2）预习课文，正音、正字

9、、正义，排解字词障碍导入说起冬天，同学们脑海中有什么样的印象呢？（找同学说，出示冬天白雪皑皑 的画面）其实在我国北方有这样一个地方，它的冬天与我们印象中很不同（出示 济南的冬天的图片）。今日让我们跟随老舍走近他笔下的济南的冬天领悟一 下济南的冬天独有的特点吧（出示课题）（二）初读课文，整体感知.让同学自由朗读课文，思考：14(1)济南的冬天的总体特征是什么?(2)课文是通过哪些景物呈现这个特点的？(3)课文表达了作者怎样的思想感情？.同学自由朗读课文，老师巡察，把握字音、朗读状况。.同学回答问题(预设：温晴山水宠爱和赞美).老师小结：在老舍的眼中，济南是温晴的，他抓住了这个特点，具体描 绘了山

10、水等景物，给我们呈现了一幅美丽的冬天的画卷，从而表达出对于济南 的宠爱和赞美。(三)细读片段：体会情感，品尝语言，想象意境引导同学细读第四自然段(最妙的是下点小雪呀)。提出不同的朗读要求，在 朗读中完成目标. 一读：读准字音，读得连贯、自然(1)同学以自己宠爱的方式出声读这段(2)找同学读，其他同学评价(针对要求).二读：读出美感，品尝语言，体会情感(1)同学在这段中找出你认为写得最美，最能体现作者感情的句子，找出来后 读一读。自己先读，然后和你的同桌沟通读。要求：读出句子的美感，读出作15者的感情(2)同学先自己读，然后同桌之间沟通读。(3)找同学读，其他同学边听边评价(预设：同学可能很难读

11、出美感)(4)老师范读其中一句，边读边讲解重音和停连的方法(情感重音，感情停连)(5)同学体会方法，再次朗读，完成目标.三读：读出特点，想象意境(1)同学找出认为最能体现济南温晴特点的句子，并且在这句中划出最能体 现特点的词或短语，读出来。要求：在这些重要词语中做重音和停连处理，读 出温晴。(2)同学找句子，做标记，读句子，其他同学边听边想象意境，尝试用自己的 语言描述景物。(3)老师总结朗读的方法.四读：配乐朗读，再次感受美景，美言，美情全班同学配乐齐读这段(四)迁移方法，读同类文章读老舍的济南的秋天的风景片段，体会重音和停连16布置作业.依据你的理解，标出第三自然段的重音和停连，读一读。.

12、写一写你家乡的冬天的景物，留意抓住景物的特点来写，200字左右。板书设计济南的冬天【济南的冬天教学设计优秀教案济南的冬天教学设计与反思】17整体感悟导人新课说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词冰冷或寒冷;说到冬 天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬 天，给人的印象是萧杀的，可能会令习惯于温和的南方的人们惧怕而却步。 可是在老舍先生的笔下，济南的冬天却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那 种萧杀，而是一个温和的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就 让我们走进老舍先生的济南的冬天，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天 的美景;体会文章的意境之美，品尝文章

13、的语言之美。出示目标，板书课题。同学沟通自己查的资料，初步了解作者及其代表作。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁高校和青岛 山东高校任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的其次家乡 济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁高校任教时写成的。可见作者 是怀着对家乡的深情来写的。（让同学了解这些，是为了理解为什么作者对济 南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。）感知内容：在听读前，检查预习，老师正音，同学把握字词：镶、响晴、 温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 同学听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考问题，出示问

14、题组。a.济南冬天的总的特点是什么？b.课文写了济南冬天的哪些景物?C.表达了作者怎样的思想感情？同学带着问题听朗读，然后争辩，再回答，相互补充。写阳光朗照下的山勾画出一幅淡雅的水墨画写薄雪掩盖下的山再写城外的远山，最终写冬天的水色写水藻之绿，衬托水的清亮、透亮。C.作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山 河真挚的爱研读与赏析整体感知后，对文章内容有了基本了解，同学自由探究，进一步深化理解 文章。问题组：a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？b,济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？同学速读第1、2自然段，自主解决后，争辩明确。a,通过对比，写出了济南冬天的总特

15、点是：无风、响晴、温晴。与北平相比无风与伦敦相比一向晴宝地与热带相比温晴b.济南的地形特点，准备了济南冬天的特点。小山整把济南围了个儿，只是北边缺着点口儿。“此处同学可再体会：为什么称“小山“？由于千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可与之比较）。 圈儿、口儿，将儿字去掉可不行以？去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下 效果。答案是不行以。儿与小搭配，贴切地表现出其小，表达出一种由 衷的宠爱之情，并让同学试着画出这种地形，体会其特点，老师可依据同学 画出的地形图作小结。老师小结在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰 也只有海拔285米。它东接佛避山，西连南马鞍山、四里山

16、，层峦叠翠，形成 济南的自然 屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天温柔安适，自由探究问题组a.你最宠爱济南冬天的哪些景色？你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?b.有感情地朗读你所宠爱的语段。.同学思考体会、朗读后，四人小组争辩沟通。争辩明确a.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。把济南 比作小摇篮，生动形象地写出济南的可爱。b.一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温柔安适地睡着，只等春风来 把它们唤醒、睡着、唤醒是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味, 表现了济南“温柔安适”的特点。C.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”卧”字来写村庄

17、，写 雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵敏现。.d.那点薄雪好像是突然害了羞，微微露出点粉色。害了羞将雪赐予了人的情感,的情感,w:出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。”微微词用得贴切,因是温晴而不是热带之热。e.天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长 枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！不忍得将水人格化，使水富有了灵气，突出水的绿绿的精神之珍贵、可爱、美丽。况且还不行去掉，况且表达进一步申述，或补充、追加新的理 由，还”表示范围的扩大，况且还相协作，进一步突出了水不忍冻上的缘 由。f.请闭上眼睛想：一个这是不是个理想的境界？，（这是张小水墨画、最 妙的是下点小雪呀!”

18、则制造了一个漂亮的意境，表达了作者赞美的真情。（如此要点，文中还有多处，同学说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。） 朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩作者的意图， 有感情地朗读。合作探究进一步探讨，合作探究，同学间可质疑，也可以向老师质疑。明确a.济南冬天独有的美景是以其突出特点温晴为主线贯穿全文的。b.作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按 自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清亮、透 亮。c.作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的颜色。d.文章多用比方和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限

19、生 气和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者宠爱赞美的深情。e.文章以济南的冬天作标题，表明不同于其他地方的冬天，最终以这就是 冬天的济南”结束。其含义是：这温和如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世 界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头济南真的算是个宝地相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。体验与反思质疑沟通想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此漂亮？体会 在写法上与学过的课文春有什么相同之处？写好文章，必需仔细观看，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇 文章作者都写出了自己的真实感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情， 那些比方、拟人才那么

20、活灵敏现，富有灵性，才能达到神似。拓展延长通过学习本文，你应当想到：在生活中只有认真观看事物，作文时才能写出 事物的形；真正用心去揣摩，才能发觉和写出事物的灵性；真正动了感情， 才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活， 关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下结实的 基础。延长作业请你仔细观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限宠爱之情，借鉴课文中 的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。济南的冬天一等奖教学设计2教学目标：.有感情朗读课文，整体感知课文内容。.通过品读课文，把握对比、比方、拟人的手法。.体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。设计理念：强调工具性，突出人文性；以老师为主导，同学为主体。