初探初中生物双语教学

1、初探初中生物双语教学随着科学技术的迅猛开展以及我国成功地参加“t世贸组织,人们与国际上的交流越来越频繁,学习外语的人们越来越多,英语教学显得越来越重要,并已成为全社会都关注的一个重要课题。但在我国目前的教育体制中,英语只是作为一门独立的学科,我国的学生,从小学、初中、高中到大学,外语学习时间长达1214年,仍不能很好地与其他学科知识严密联络起来,运用外语交际、表达思想的才能仍然不强。为了打破外语教学的难点,克制交际困难和哑巴英语,努力培养全面开展、具备良好学科外语知识的复合型双语人才,双语教学就显得尤为重要。我从今年年初开场,率先在初中生物学科中试行了双语教学,由于如今既没有双语教材,又没有双

2、语教学方面的范例,所以我只能自己探索着给初中学生进展生物学双语教学的试验,从中获得了一些不同以往的教学体会,现简述如下:一、初中生物双语教学的内容选择在我从事的初中生物双语教学活动中,深感教学内容的选择很重要。我们现行的生物教材有些内容生物原理性比拟强,并不完全合适采用双语进展教学。同时,我们的双语课堂不能把初中生当作成年人对待,假如每堂课或每种活动持续时间太长,容易造成学生大脑疲劳,学习效率低下。因此,我在每堂双语教学课内容的选择上不仅讲求知识性,而且更加注重教学内容的兴趣性和研究性。比方,在讲?脑和脑神经?这一节课时,我先让学生用英语讲述电脑有哪些功能,通过学生比拟熟悉的电脑(puter)

3、引出人脑(brain),当讲到脑的构造时,我让学生亲自动手组装脑,使学生对脑的构造有了感性认识,井适时地安排学生用英语答复有关脑构造的问题。另外,教学内容的选择还要注重学科知识与实际应用相结合,培养学生的知识迁移才能。二、初中生物双语教学中生词处理方法1、词汇分类。语言学家认为,一个人的“词汇量可以分为四个层次,掌握的数量依次递增,它包括:能说的词汇(speakingvabulary)、能写的词汇(ritingvabulary)、能读的词汇(readingvabulary)、能猜的词汇(guessvabulary),前两个层次属于可以应用的积极词汇(ativevabulary),后两个层次属于

4、不一定能应用的消级词汇(passivevabulary),在?脑和脑神经?这一课涉及到的生物专业英语单词有30多个,通过分析,我把单词分为三类,第一类单词要求全说会写(speakingandritingvabulary),共有8个:第二类单词要求会读(readingvabulary),共有10个;第三类单词只要求在听的过程中理解其含义(guessvabulary),无需说写,这样重点掌握的单词只有8个,与初中学生的承受才能相适应.2、掌握技巧、扩大词汇。为进一步扩大学生的词汇量,我还教会学生一些构词法等技巧。英语的专业词汇中,有相当一局部是通过构词法的规律产生的,教给学生一些必要的构词法,可以

5、帮助学生加深理解和记忆。例如,在学习?脑和脑神经?中,列出这样的词veent-enter(运动中枢):senseenter(感觉中枢);seeing-enter(视觉中枢);hearing-enter(听觉中枢);language-enter(语言中枢)来说明它们分别是由中心词加上不同的单词构成。事实证明,这种从词汇的组成上来解析的方法,可以使学生迅速扩大专业词汇量,减轻学习的难度,促进双语教学效果的进步。三、初中生物双语教学的详细运用首先,我在生物双语教学过程中,采用以外语讲述为主,以母语讲述为辅的教学形式.其目的是有助于学生理解外语的学科知识内容,老师不仅通过明晰生动的语言给学生讲解,而且

6、通过适当的母语提示帮助学生理解,使外语学习才能不同的学生都有不同的收获。学生理解容易时,那么加大外语讲述的成份;学生理解困难时,那么适当地用母语补充解释,并用剪贴图、多媒体课件的方式辅助说明。其次,在双语教学运用过程中,由于学生占有主体地位,而老师那么起着主导作用.所以在班级授课过程中,除了要求老师讲解以外还要调动学生积极参与,只有这样才能充分表达出双语教学的效果,在双语教学过程中,学生的学习难度是加大了,但是,适时地安排学生用英语答复下列问题,复述某些专题的内容,既检验了学生对所学知识的理解程度,又给他们提供用英语讲述专业知识的锻炼时机,仍不失为常用的好方法。第三,力学生营造轻松、和谐的双语

7、气氛,是搞好双语教学活动的一个重要环节。心理学家告诉我们“轻松、和谐的气氛,能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的英语听力心理障碍。在?脑和脑神经?这堂课前,我播了一段英文歌曲,使学生沉浸在一种事先设计好的语言情景中,为下一步课程的展开作下铺垫。在双语教学过程中,我还有意设计一些兴趣性的英语短剧,来调动课堂气氛,帮助学生对学科知识的理解。四、初中生物双语教学反思与设想我通过一年来对生物学汉语教学情况的理解和分析,发现还存在以下几个问题:一是教材方面,无论老师与学生都没有双语教材可供参考,给“教与“学带来一定的难度;二是我们的老师对于双语教学还处于探索阶段,一些旧的理念很容易复出,影响双语教学“任务的落实;三是学生的外语程度差距很大,尽管老师通过适当的母语提示帮助学生理解,还是有个别学生跟不上,影响学生对生物知识的理解。在下一步的理论教学中,除了具备双语教材和进步老师素质以外,我们还要进一步完善“双语教学的根本框架,进一步挑选出一些好的教