小学英语作业设计的优化策略

1、摘要：创新作业设计不但能巩固教学，同时也能给学生提供新的探究方式来学习英语知识，有效锻炼学生的能力。 教师应该做出相对于古板思路的创新，以教学内容和实际要求为基准，将有利于教学的理念和方法应用于作业设计中， 让学生产生新鲜感，促使其能更有兴趣地完成作业。教师需要对此给予足够的重视。关键词：小学英语;设计作业;创新方法在小学英语教学中，英语作业是补充、延伸课堂教学的重要途径，教师对其进行创新设计能够帮助学生深化、巩 固知识理解，并提高学生的创新能力。想要让英语教学质量与效益得到提升，教师需要创新设计小学英语作业，确保英 语作业的有效性【I。但在具体实践过程中，许多教育工作者采取单一的作业设计途径

2、，使得作业内容冗长且枯燥，导致 学生作业完成兴趣低下，逐渐将作业视为负担，严重影响教学质量。因此，教师需要重视教育创新，提高小学英语作业 的效用，优化小学英语教育，促进课堂教学效率的提高。一、设计趣味型作渠英语作为一门外语课程，对于小学生而言有一定的学习难度，主要是因为小学阶段的学生年龄较小，缺乏足够的 自制力，上课时很容易因为其他的事物而分散注意力。面对枯燥无趣的作业，小学生很难全心全意地去完成。兴趣是最 好的老师，对于小学生而言，只有激发他们完成英语作业的兴趣，才能促使其进行更高效的英语学习。由于年龄较小， 小学生缺乏成熟的思想与理解能力，对于不感兴趣的事物，他们不会主动关注，所以英语教师

3、在设计小学英语作业时， 一定要先激发小学生的学习兴趣。教师可以通过优化作业设计，创新作业形式，逐步改善学生对英语作业的刻板印象， 并结合学生的兴趣爱好布置趣味型作业，让作业变得更加生动有趣，吸引小学生主动参与到作业训练之中，强化小学生 的学习动力。例如，教师在进行译林版英语小学五年级下册“Chinese festivals”一课的作业设计时，可借助主题手抄报的形式， 为学生提供个性化作业。教师可让学生将春节的相关场景，如春节放鞭炮、吃饺子等情境作为手抄报的主要内容，将其 画出来。同时，教师要求学生将本节课所学英语知识标注在手抄报上，如“The Spring Festival is Chines

4、e New Year. It always comes in January or February.”People usually eat dumplings on this day.”等。为 了 更好地强化学生对中外节日 文化差异的认识，教师还可以将五年级上册“At Christmas”单元内容与本单元内容作对比，并进一步补充相关知识和内容, 介绍一些西方国家的重大节日，借此展现中西方差异。教师可以针对节日内容开发学生的学习兴趣，在相关节日来临之 前，收集节日相关的网络资源，设计整合绘画、思维导图、词汇积累、唱歌等多种内容的作业，使学生的学习兴趣得到 有效提升，同时使其学会以辩证的眼光看待

5、各国的节日。在完成“Storytime”小节后，教师可以对学生进行合理分组，让 学生自行选择相应的对话进行课后练习。部分学生的对话设计如下：“你喜欢什么样的派？ ”“我喜欢苹果派。”“你会做苹 果派吗？ ”“是的，我会，让我告诉你怎么做。首先，我们必须准备好”在这种趣味性较高的口语对话训练中，学生的 学习兴趣与热情能够得到有效提高。同时，教师还可以引导学生学习有关英文歌曲，比如“Happy Birthday to YoiTHead, Shoulders, Knees and Toes,HColors Song,uSo Many Sounds”等;或者利用英语单词组织词语接龙游戏，比如教师先给

6、出“head”一词，学生根据单词的最后一个字母往下接，如“dog”一“grandma”一“apple”一“elephant”一“tomato”，这种作业 形式能够调动学生的学习兴趣，使其认识到英语作业的多样性。英语教师布置趣味型英语作业时，需要从小学生的兴趣爱好与学习需求出发，设计出高质量的作业，从而发挥出 英语作业的积极作用，促使学生能够主动完成英语作业，进一步开阔小学生的作业思路，并提升小学生的英语水平。二、设计合作型作业合作能力是学生在未来的学习和工作中不可缺少的重要能力之一，也是解决各种问题的有效能力。在小学英语教 学之中，教师可以设计合作作业，提高学生的合作能力，帮助学生建立起英语学

7、习体系，让学生通过互帮互助、取长补 短来提升英语作业的完成质量2。教师必须改变原本英语作业的个体化形式，根据各个学生的学习情况和性格特点进行 英语学习小组分组，然后要求所有的小组成员合作完成相应的英语作业，引导和鼓励学生交流协作，在这一过程中提高 学生的合作能力。例如，在教学Hobbies”一课时，英语教师可布置课后作业，让学生与同桌合作，了解同桌的爱好，在下一堂课时 上台分享。为顺利完成课后作业，学生需两两合作，记录对方的兴趣爱好。学生能借助这一交流过程深化对本单元的词 汇与句型的认识。比如，有两名学生写出了这样的兴趣介绍：“我的同桌叫吴美美，她是一个美丽的女孩，她喜欢唱歌。 她经常说，唱歌

8、让人快乐，她想成为一个伟大的歌手。除了唱歌，吴美美还喜欢画画，她在每一堂艺术课上都很开心， 我们相处得很愉快，希望我们以后永远是好朋友。我的同桌叫林兰兰，她是一个可爱的女孩，她喜欢跳舞，她想在将 来成为一名舞者。她说跳舞可以锻炼身体，可以穿漂亮的衣服。林兰兰是个好舞者，希望大家能喜欢她。”从这对同桌的 英语作业中可以看出，两个人经过交流与沟通，对彼此的爱好有所了解。在合作探究的过程中，两人的友谊愈发深厚， 同时还学习到了对方的英语技能，共同进步，各自的英语能力都得到了提高。对于她们的这一课后作业，英语教师在课 堂上将其作为范本，供其他小组学生欣赏、交流，并提出相关看法。全班的共同赏析能帮助学生

9、不断强化英语能力，弥 补自身知识的不足;同时，还可发挥优秀作业的示范作用，激发其他学生的竞争意识，促使大家力争上游，以更认真的态 度对待课后作业。小组合作是学生以小组为单位进行协助、探讨以及交流的一种方式，学生的自主学习与合作交流是目前素质教育 中极为重要的组成部分。基于小组合作来设计合作型作业，不仅能够激发学生的热情与兴趣，同时还能够有效提升作业 质量。三、设计分层型作业学生始终是教学活动的主体，在教学过程中，教师不能忽视学生的主观感受和客观存在。所有的教学活动都需要 从学生视角出发，满足其学习诉求，才能够发挥教学的功效，提升教学效率。每一个小学生都是独一无二的存在，他们 有着不同的面貌、不

10、同的语言天赋、不同的成长环境、不同的学习态度，因此在英语学习的过程中，他们的表现也各不 相同。英语教师可利用课堂教学以及课余时间，对班级学生进行深入了解，以此为基础，将学生进行合理分层，针对不 同层次的学生设计不同的英语作业。这样每一个学生都可以获得适合自己的作业训练方式，从而感受到英语的魅力，提 升其学习自信。例如“My伯mily”一课的作业设计，对于学困生，教师一般可以布置抄写型作业，让其通过简单的抄写来加深对所 学词汇和词组的记忆，以此种方式来夯实他们的英语学习基础;对于中等生，教师一般可将信息搜集和抄写背诵结合在一 起，使其在完成作业的过程中丰富词汇储备量，提升其综合能力;对于优等生，

11、教师可以将信息搜集和词汇的应用作为作 业的主要内容，因为该类学生的英语基础较好，且具有较强的学习能力，因此可以在作业中加入背诵、写作应用等内容, 提升其语言综合应用能力。具体来说，教师可以给学生布置以下作业：其一，熟练掌握与四个人物有关的词汇和句型，如能运用“This is my” 这一句型介绍家庭成员。其二，应用与四个人物相关的单词、拓展词汇造句，如“sisteLbrothed等，让学生利用“Thisis my.”“He/Sheis.”等句型来造句，如“这是我姐姐，她很听话，也很聪明，平时学习很努力，我们都很爱她。其三，熟 练掌握与四个人物有关的拓展性词汇，运用“This is my”“ H

12、e/She is”“ He/She can.”等句型介绍家庭成员，如“这是 我的兄弟，他会滑冰和游泳，他非常喜欢运动”。这种分层作业能够让学生根据自身实际学习情况选择作业难度，以此让 学有余力的学生掌握更多的知识，而学习情况不佳的学生也能够获得进步。在布置课后作业时，教师应严格控制作业量，结合学生的实际情况来布置分层作业，例如分层设置作业量、合理 选择作业难度等。不同的学生拥有不同的学习优势与兴趣，教师让学生结合自身情况来对作业进行选择，能够促进其学 习积极性与主动性的提高。四、设计实践型作业我国学生在学习英语时存在着一个重大问题，那就是纸上谈兵。不论是英语理论还是英语语法，学生都能够认真 学

13、习，顺利掌握，但是一旦将其应用到实践之中，学生就会不知所措，如和他人开展英语对话时出现“哑巴式英语”的尴 尬情况。布置实践型作业能够有效改善这一情况，实践型作业应用合理的生活情境，使学生更好地体会到英语的实用性。 教师在设计小学英语作业时，需要全面地了解小学生的实际生活，将作业内容与其实际生活经历结合在一起，并以此作 为切入点来做出实践型活动的相关要求，帮助学生更为牢固地掌握英语知识，促进小学生英语语言能力的有效提升3。例如，在教学Happy New Yea一课时，英语教师可以为学生布置实践型作业，让学生了解各个国家的新年风俗、 日习惯。学生利用课余时间借助互联网进行资料收集，在资料收集的过程

14、中，学生的视野得以开阔，能够对各个国家 的节日风俗进行深入了解。每年农历的一月一日是我国的春节，春节是我国历史悠久的重要节日。每年春节，人们都会 挂上红灯笼，张贴红色的对联，穿上新衣服，热热闹闹地庆祝新年的来临。而西方国家也有着属于自己的重要节日。以 美国为例，美国人注重圣诞节，在圣诞节这一天，他们会团圆庆祝，互相赠送圣诞礼物，布置圣诞房间，迎接美好的一 天。同时，对于中国人而言，红色是喜庆的象征，但是对于美国人而言，红色则代表着恐怖。学生在调查研究的过程之 中，能够逐渐发现中西方文化的异同，深入了解中西方文明，提升自己的文化素养。又如，在学生学习了颜色类单词以后，英语教师可让学生深入生活实际

15、，记录生活中物品的颜色。又如，在学生 学习“What d。they do”一课后，英语教师可以让学生走出校园，走向社会，让学生观察不同职业的人的工作状态，用英 语描述其所做的工作和自己的感悟体会。实践型作业不仅能够有效激发学生的参与热情，同时可以满足小学生爱玩好动的天性。以小学译林版英语教材为 例，这一教材每四个单元后就会设计一个Project单元，此单元的设置不同于传统的单元复习模式，将重点放在学生动 手能力与语言应用能力的培养上。以小学三年级下册的“Project2Amagicclock”单元为例，学生需根据教材中的画、剪、 贴等步骤亲手制作时钟，以此复习表示时间的相关英语知识。英语是一门实践性较强的学科，英语知识无法脱离于日常生活而存在。因此，在布置英语作业时，英语教师不应 该将眼光局限于教材中，还需要拓展学生的学习空间，增加实践活动。只有通过实践，学生才能够将扁平的英语知识立 体化，学会运用英语知识解决实际问题。实践型作业让学生认真观察生活，寻找生活中的英语痕迹，将英语与现实生活 进行巧妙联系，提升其对英语的探究热情。结语综上所述，在新课改持续深化的前提下，英语教师在设计小学阶段的英语作业时，应为其增添趣味性、合作性、 层次性、实践性等，让小学生在掌握更多英语知识的同时感受英语学习的魅力。教师必须创新作业设计方法，科学合理 地设计作业结构，激发小学生完成作业的兴趣，引导小