小学教师课堂使用肢体语言的探究VIP

1、小学教师课堂使用肢体语言的探究什么是肢体语言？其实，我们的一举一动，一颦一笑都 是肢体语言。理论上讲，它就是一种借助于人的身体、姿态、 表情、手势来进行表情达意的无声信息手段。教师的教学语 言必须具有科学性、艺术性，给学生以深刻的印象，和独特的 魅力。在教学在过程中，大多数教师为了自己的语言能够达 到简洁、形象、生动、幽默幽默，在课堂上防止学生出现“言 语感知上的疲劳”每每都在推敲自己的口头语言。其实教师 在教学活动实践中，除了运用口头语言和书面语言外，如果 能够结合肢体语言，就会使课堂变得生动，有味、充满活力， 也会使学生对教师的课堂充满期待、从而来提高教师的课堂 效率。一、教师肢体语言的特

2、点教师肢体语言具有独有的特点，除了具有一般肢体语言 辅助性、习惯性外，还具有教育性。教师的职业特点决定了 教师的坐、立、站、举手投足、一颦一笑、甚至衣着打扮都 具有教育性。二、教师肢体语言具体表现1、教师仪容仪表一个人的姿态比一个人的长相更能反映出他的精神气 质和风度。鉴于教师职业的特殊性，所以教师应当重视自己 的姿态，包括站、行、走姿。平时集合时、在公众场所，教 师的站姿，要端庄而挺拔；坐姿要求庄重、大方、娴雅，给 人一种稳重感，不要伸腿、抖腿和跷起“二郎腿”，更不能 瘫坐在椅子上。走姿要身体保持正直、两臂自然摆动，动作 优雅稳重，在不同的场所选择合适的节奏。2、师生交流、授课眼神人与人的沟

3、通，眼神是最清楚、最准确的信号，一个人 的态度和心情，往往通过眼神自然流露出来。所以教师不管 是在课堂上还是在办公室里，不管是上课还是与学生交谈， 都要正视学生，对学生不要“视而不见”，教师不正视学生、 不了解学生的精神状态，那么难以组织好课堂教学，课堂教学 效果甚微。3、教师授课时面目神态表情表情是表达思想感情内容的交际辅助手段，教师的脸色 和眼神在教学中发挥着妙用。俗话说：“微笑如同三春暖”， 可见微笑在人际交往中的重要，微笑不仅能消除人与人之间 的心理隔阂和障碍，还能促进人们相互理解和加深友谊，是 人类感情交流的面部语言。微笑作为一种表情，它不仅是一个人形象的外部表现， 而且也往往反映着

4、一个人的精神状态，在教师教育教学过程 中，微笑同样是最正确的方式，亲切温馨的微笑可以有效缩短 师生之间的距离，创造良好的课堂气氛。如果一味地表情严 肃、脸无笑容，课堂会变得死气沉沉，学生失去活力，教师 也会失去生机。微笑着的教师能给人平易近人的印象，显示 他的气质和修养，同时能提高学生的自信心。4、教师姿态、手势教师的各种态势在教学教育活动中有着非常重要的作 用，经常用来辅助教育教学活动。常用的有鼓掌、拍肩膀等。 鼓掌是一种积极的手势语，当学生的行为属于难能可贵时， 作为教师的你应拍手鼓励学生的好行为，特别是对于学习较 差或性格内向的学生，掌声的赞许往往更能激发他们的上进 心和进取心。如果在一

5、个需要安静的环境里，这时候你用语 言赞赏学生的同时，拍拍学生的肩膀，会让学生切实感受到 你的称赞是多么真诚。有时教师用手掌抚摸学生的头部，也 可起到抚慰和鼓励的作用。三、肢体语言在教学中具体应用我曾经聆听过福建名师李莘的一节二年级语文课花 钟。在这节课上，李老师给我最深的印象就是她的微笑。 从一见学生，李老师就笑容满面。一节课，一个半小时，她 的嘴角始终向上翘着，甜甜的笑，始终洋溢在她的脸上。李 老师也是第一次和这个班的学生接触，开课前，她以介绍自 己的名字为引子，幽默、搞笑，引得二年级的小孩子哈哈大 笑，一下子，拉近了师生之间的关系，加上她平易近人的样 子，孩子们没有了拘谨，为下面的授课奠定

6、了基础，开了好 头，后面的教学流程便更加顺畅。李老师给我的另外一个启迪就是肢体语言在课堂教学 中的应用，是那么重要。当她指导学生读句子，尤其读一些 词语时，她丰富的表情，多变的语调，变换的手、胳膊姿势, 都无一不加深学生对课堂的理解。比方读到“芬芳迷人、欣 然怒放”两个词时，学生，本来只是大声读出了这两个词的 字，可老师范读时，对“芬芳迷人”以轻轻、深情的声音来 读。“欣然怒放”时大声而有激情地读。之后，又有学生来 读，没有到达要求，在指导的过程中，老师没有明确提出怎 么做，而是在学生念到“芬芳迷人”时，她使劲吸了吸鼻子, 学生一下就明白要用心去体会，去嗅，声音一下就降了下来。 在读“欣然怒放

7、”时李老师挥动自己的胳膊，手逐渐张开， 就像一朵花的绽放，学生一下子充满了激情。一节课下来， 学生在主动自觉跟着老师的一举一动中推进，这样的教学， 结果会怎么样，我们可想而知。这之后，我开始关注并思考教师肢体语言在教学中的应 用，就对我身边的教师在平时授课时的动作、表情、态度和 学生的成绩关系做了一些研究。王老师，现年38,有16年的教学经历，平时不苟言笑, 对学生严厉，教学成绩居平行班级排名中上。对王老师的教学成绩来看，完成了教学任务，家长对学 生成绩比拟满意。但调查王老师所带学生对老师、老师的教 学方法评价来看，学生对老师的满意度比拟低下。我们对王 老师的课堂进行了听课、分析。王老师这天的

8、教学内容是人教版四年级语文触摸春 天这篇课文的新授。未到上课时间，我们观察发现，学生 早早准备好了上课用具，正襟危坐，神情严肃，等待老师。 而老师一进教室，先用严厉的目光扫视全班学生，再接下来, 大声要求学生翻开书本，找到今天要学习的课文，集体大声 朗读。学生自觉、整齐，声音洪亮，很流利地读下了内容。 在此三分钟的朗读时间里，王老师一直站在讲台上，目光炯 炯，态度严肃。在课文朗读结束后，王老师课件出示了本课的生字和新 词，开始一板一眼的领读，学生们整体很认真地跟随老师的 节奏学习，并按照老师的课件，在书上注上了拼音，组成了 词语，并自觉识记。到了分析课文文本的时刻，王老师要求学生将重点段落 做

9、了标记，重点词语做了解释，写在书上，然后学生开始自 行背诵老师强调的要点，老师开始对这些内容的识记进行盯 对，检查。先是对优秀学生、班干部进行盯背，再由这些完 成任务的学生盯背其他同学。到了下课时间，基本上大局部 学生完成了这节课老师布置的任务。整节课来看，老师基本上站在讲台上没有移动，神情严 肃，语调生硬，措辞严厉，我们注意到，从开始上课到下课, 王老师始终是一只手没有离开过教本，一只手除了拿粉笔写 字外，再一直捏着教鞭没有放下。再看学生的学习情况，学 生紧张，无论是学习进程还是学习态度上，都按照老师的要 求有板有眼，一步一个目标，任务完成，但学生没有发挥自 己的主观能动性，只是被动接受。马

10、老师，现年45,任教25年，对学生亲切，教学成绩 居平行班级前茅。平时受学生爱戴，与家长交流无障碍，教 学经验丰富。我们选定马老师的课来听，是因为她和王老师所带班是 平行班级，而且两个人都有着丰富的工作阅历，成绩也都优 秀。马老师所在班级的学生相比照拟活跃，看我们进教室， 纷纷问老师好，同学之间也比拟随意，整个气氛轻松自在。马老师进教室，同学们起身问好，马老师报以亲切的微 笑，点头示意学生就座。接着，马老师表情丰富有趣，做悄 悄状说：“同学们，老师今天认识了一位叫安静的女孩，大 家想不想和她交朋友？想不想了解她？ ”“要，老师，我要！” “老师，我知道，我也认识她！ ”一时间，学生就像交 了一

11、位朋友一样，热情、欢悦。“好，好”，马老师拍拍手， 下面的学生立马停止了叫嚷，用热切的目光瞅着老师，眼里 闪烁的激动、开心，就如要溢出的水。“你们真有人认识安 静？ ”老师夸张的表情，逗得这些孩子跃跃欲试，“谁来说说，安静你是怎么认识的？你觉得她是一个怎么样的孩 子？ ”台下的学生在老师的“不解”中，一个个翻书的，举手 的，只见马老师走到一个看起来比拟内向的孩子跟前，拍拍 他的肩膀，弯下腰跟这个孩子交流了几句，笑着对全体学生 说：“司强同学说他要给大家介绍安静小朋友，大家欢迎 不？ ” 一时间，教室里响起了热烈的掌声。至此，拉开了对 课文的朗读，对文本的探究。通过对这两位老师的同上一节课，我们总结了两位老师 在授课时最大的区别在于，王老师以传统的学究风格，以 “严”字当头，让学生被动接受，虽然考试成绩相对优秀， 但不利于学生的长足开展。而马老师的班级，看似纪律方面 不如王老师管理的班级，但上课时，老师和蔼可亲，一举一 动，一颦一笑，一言一行，无不以学生为中心，每一个细节, 无不服务于课堂，于不经意之间，调动了学生的学习积极性。 她的微笑，她的一个走动，她的每一次拍手，都给予学生鼓 励和暗示，这样的教学，怎么能