电子白板环境下《蒙昧中的觉醒》教学设计表

1、电子白板环境下蒙昧中的觉醒教学设计表一、基本信息学校课名蒙昧中的觉醒教师姓名学科（版本）人民版章节专题六第一节学时1年级高二 二、教学目标课程标准：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。知识与能力：1知道智者学派和苏格拉底生活的希腊社会的发展状况；2理解“人是万物的尺度”，“认识你自己”“ 美德即知识”等观点，提高辩证思考问题的能力；3理解公元前5世纪-2世纪古希腊人文精神的内涵。过程与方法：1通过在Hiteach互动电子白板-编辑模式下，在本节课归纳总结时间运用Hiteach教具-挑人功能，由学生手动移动完成从智者学派到苏格拉底再到斯多亚学派对“人”的思考，

2、并从中归纳公元前5世纪-2世纪古希腊人文精神的内涵，加强师生间的互动，并培养学生掌握“论从史出”、“史论结合”的方法。2通过对普罗塔戈拉、苏格拉底等人主要观点的比较分析，提高学生探究学习的能力及发散思维的培养。3学生分组对本节重要内容进行回顾，并用思维导图的方式进行呈现。应用ezvision实物提示机进行展示典型作品，IRS即时反馈系统进行票选典范。情感、态度与价值观：1通过古希腊先哲对“人”的阐释，使学生感受到古希腊先哲的丰富思想。体会知识对于完善一个人美德的重要意义，从而树立对知识的渴望。2引导教育学生评判的继承古典文化，树立尊重生命等人文精神。3通过本节在Hiteach软件环境下的使用，

3、增强学生对科技的亲赖。三、学习者分析1、高二学生在初中阶段对本专题相关内容的学习基本空白，知识的过渡难度大。而且古希腊先哲的理论思想较难掌握。拟通过情境的创设、文字材料的补充，利用Hiteach软件中编辑模式中网络搜索希腊地图和可移动文字的功能，激发学生的学习兴趣。并通过引导分析智者运动出现的背景及总结希腊先哲对“人”的哲学的层层发掘。2、学生经过必修一专题六希腊雅典民主政治的学习，对希腊雅典的民主政治有了相关的知识储备，初步掌握了“论从史出”、“史论结合”的方法。这样在本节课通过文字资料的学习，理解起智者运动和苏格拉底道德哲学出现的背景就显得容易多了。四、教学重难分析及解决措施教学重点：普罗

4、塔戈拉的“人是万物的尺度”、苏格拉底的“美德即知识”“认识你自己”教学难点：智者运动兴起的背景 古希腊人文精神的内涵学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。本节人物的观点和我们的个人素质的发展是相关联的，但又显得晦涩难懂。因此教师的有效引导显得更为重要。通过概念讲述Hiteach编辑模式下情境创设学生自主探究与IRS即时反馈功能Hiteach互动模式下利用实物提示机的归纳总结提升习题巩固IRS即时反馈功能检验课堂成效。将本节主要人物观点进行分析解读、比较学习，培养学生利用材料解决问题的能力。五、教学设计教学环节及时间活动目标教学内容活动设计媒体功能应用及分析 导入00：01

5、：30-00：01：55理解“人文精神”内涵结合课本导语P99双胞胎女儿相片展示-结合问题“儿时的梦想”及课本导语P99讲述人文精神内涵应用Hiteach软件电子白板中通用笔-划记解说 人文精神内涵激发学生的对在Hiteach软件环境下的课堂热情。知识准备-专题总概点画功能，整体感知专题知识整体感知“西方人文精神的起源与发展”起源：公元前5世纪-智者运动发展：14世纪-17世纪 文艺复兴、宗教改革成熟：17世纪-18世纪 启蒙运动PPT演示PPT演示 西方人文精神发展的三过程，三大事件。课标引领00：04：38-00：05：00课标引领学生经预习后，能结合课标写出至少4个本节课的关键词IRS挑

6、人功能。请一个学生在黑板上写出至少本节课的4个关键词PPT切换到电子白板-编辑模式，Hiteach教具-挑人功能，随机挑选检测预习效果问题探究100：07：20-00：08：17三个时期希腊人关注点的变化，为学生理解普罗塔戈拉“人是万物的尺度”的地位做铺垫。关注“神”-“自然”-“人”文字资料展示PPT与电子白板相切换1、PPT演示希腊人关注点的变化2、应用Hiteach互动电子白板中的通用笔划记解说，引导学生从文字材料中寻找问题的关键点。培养“论从史出”“史论结合”的能力。问题探究200：08：37-00：11：30突破难点1：智者运动兴起的背景为什么在公元前5世纪中叶时希腊人的关注点从自然

7、从物质世界转移到人的身上？Hiteach软件文字编辑模式，搜索调出希腊的地形图，引导学生分析归纳智者运动出现的背景，即在经济、政治以及平民地位提高等。白板写字功能画出该问题的思维导图得出：一定时期的文化是一定时期政治经济的反映。1从PPT切换到Hiteach互动电子白板-编辑模式，网络搜索调出希腊的地形图，引导学生结合地形图，回顾必修一专题六第一二节有关希腊民主政治的内容，分析智者运动出现的背景。2、应用互动电子白板中的通用笔-在白板上划记解说该问题的思维导图。培养学生在分析问题时抓住关键词的学习方法。概念解析“智者”的概念结合课本P100第二段内容，找出“智者”的含义。引导学生结合课本P10

8、0第二段，归纳“智者”的含义PPT展示文字资料问题探究3突破重点1：普罗塔戈拉及其核心观点结合课本P100学习思考：“黑格尔说这是一句伟大的话。”结合学生学案，补充的苏格拉底和普罗塔戈拉的对话，引导学生对普罗塔戈拉的观点进行理解并评价1、PPT展示普罗塔戈拉的观点、及评价。2、PPT展示苏格拉底和普罗塔戈拉的对话，帮助学生理解“人是万物的尺度”的局限性。过渡00：19：48-00：20：11突破重点2：苏格拉底及其主张结合课本P101以及学案中苏格拉底与过路人关于道德知识的讨论。问题过渡：“是谁认识到了普罗塔戈拉这一观点的局限性？”学生角色扮演，通过实例理解苏格拉底关于道德的知识美德即知识PP

9、T切换到Hiteach互动电子白板-编辑模式下，应用教具-挑人功能功能，选择2名学生进行角色扮演，体验理解苏格拉底的“精神助产术”的教学法。并理解苏格拉底关于道德的知识美德即知识。突破重点2：苏格拉底及其主张苏格拉底的主张认识你自己美德即知识有思考力的人是万物的尺度结合节选的苏格拉底的3句名言、课本P101、以及学案中苏格拉底的“精神助产术”。理解苏格拉底的主张PPT展示教师引导学生分析1、苏格拉底之死以身殉理2、评价突出苏格拉底对理性的尊崇和对思想自由的推崇设计情境：苏格拉底的逃亡方法，从情境体验中理解苏格拉底对理性的尊崇和对思想自由的推崇PPT展示教师引导学生分析斯多亚学派“人人生而平等”

10、（自主学习）PPT展示斯多亚学派的核心观点，代表人物、观点、评价。引导学生理解其核心观点，理解斯多亚学派比苏格拉底更进一步的地方是突破人的出身、地位的限制，提出“人人生而平等”PPT展示教师引导学生分析归纳课堂总结1学生活动100：29：40-00：31：18突破难点2：公元前5世纪-2世纪，古希腊先哲人文精神的内涵古希腊先哲对“人”的思考将古希腊先哲对人的思考设计成梯形，应用IRS挑人功能。在Hiteach互动电子白板-编辑模式下，完成。1从PPT切换到Hiteach互动电子白板-编辑模式下，设计好了古希腊先哲对“人”的思考相应选项2结合Hiteach教具-挑人功能，随机挑选学生在白板面前完

11、成，古希腊先哲对“人”的思考，呈现递进过程。以加强师生互动，并检验课堂效果。课堂总结2突破难点2：公元前5世纪-2世纪，古希腊先哲人文精神的内涵结合上一步的古希腊先哲对“人”的思考，得出古希腊人文精神的内涵：肯定人、人性，关注人的尊严、价值和理性。问题设计巩固：从普罗塔戈拉到苏格拉底，再到斯多亚学派，古希腊人文精神的内涵是什么？从Hiteach互动电子白板-编辑模式切换到PPT下课堂总结3学生活动200：37：54-00：43：26通过思维导图的演练，巩固本节重难点并让学生学会用“思维导图”的方法对历史知识进行归纳、总结。各学生小组进行思维导图绘制的讨论实践。学生依据本节所学，4人合作绘制思维

12、导图。教师选择其中一些作品，通过实物提示机进行展示，应用IRS即时反馈系统票选典范从PPT切换至Hiteach互动电子白板-互动模式。ezvision实物提示机，展示个别组别学生作品IRS即时反馈功能，票选典范。用直方图显示票选结果在IRS即时反馈-“翻牌”功能查看各个同学的票选情况，随机提问一些为该作品点赞的原因，帮助学生掌握“思维导图”的绘制方法，并用这种方法对历史知识进行归纳、总结。课堂练习巩固00：44：39-00：45：30习题巩固典型例题巩固IRS即时反馈功能，即时问答，直方图显示作答情况。IRS即时反馈功能直方图显示作答情况，对错选选项进行解析。六、作业布置 1孔子和苏格拉底是公元前5世纪的东西方思想巨人，两者思想的不同之处是（ ）A.重视道德的意义B.肯定人的价值 C.强调知识的作用D.推崇君主权威2古希腊智者学派的代表人物普罗泰戈拉说：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”这一主张表明（ ）A古希腊民主政治充分尊