精选新课程初中英语教学评价-3

1、精选新课程初中英语教学评价-3新课程初中英语教学评价一、英语测试与评价一前言英语教学和英语测试testing/评价assessment分属两个不同的领域，但它们在教学过程中又是密不可分的两个局部。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原那么和方法总是对教学有着强大的导向作用backwash。我们老师对英语测试和评价不是很了解，这不是我们的错，因为我们学的是英语教学。我们痛斥应试教育，可是，反过来，我们为什么不去利用它呢？了解了测试，学会了测试，我们就可以利用测试，这就是导向作用。这种导向作用既可能是正面的beneficial backwash，可以促进教学开展，有利于学生英语水平的提高；也

2、可能是负面的harmful backwash，会冲击教学，导致学生高分低能。因此，了解并掌握英语测试与评价的根本理念和方法有助于中小学老师的英语教学工作。本专题重点介绍英语测试和评价的开展趋势、根本理念和中小学英语常用测试与评价系统设计与实施的根本方法、原那么与要求。 1.1 开展趋势 1外语测试逐渐成为一门独立的学科 我们平常觉得很普通的英语测试和评价工作，实际上涉及到多方面的理论和知识。从二十世纪六十年代起，外语测试已开展成为一门多学科交叉的跨领域学科，其理论和应用涉及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法、心理统计、教育测量和计算机科学等。外语测试主要通过研究各种外语

3、测试的指导思想、测试目的、考试内容、方法、命题技巧、评分以及通过数据分析、评价测试和学生成绩，探讨外语测试的规律，及如何对外语教学产生正向的导向作用。 2标准化外语测试普遍使用 70年代以来，我国外语考试的改革走在了其他学科的前面。英语界最早引进多项选择题和完形填空测试方法，为题型的改革作了有益的尝试。1981年我国研制开发了第一个英语标准化考试EPT，在此根底上，又开展了CET、MET、PETS等有影响的英语标准化考试，并先后引进了光电阅读器阅卷和计算机英语考试高兰生等，1996。大规模测试试卷的设计、制作、实施和使用的标准化程度得到提高。标准化测试既能客观地评价学生的英语水平，也便于批改。

4、3交际语言测试受到重视 近二十年来，随着交际教学法的开展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试communicative language testing受到了越来越多的重视，有条件的考试都增加了英语口语和听力考试。 4提倡形成性评价 这是和我们最有关的一点。近年来，语言学习理论关于语言开展过程的研究和学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化。以学生为中心的外语教学，鼓励学生讲英语，鼓励学生多投入，多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的教学理念受到关注。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的重要目标。 1.2

5、存在问题缺乏专业的评价和测试系统研发队伍现有测试系统不能完全表达国家课程标准为七至九年学生设置的教学目标高考是标准参照的，为要考查学生的实际英语水平，而中考试卷根本还是课本参照，如Reading comprehension仍以考查语言知识为多。考试标准应在学生一进校门时就让师生知道，到初三就来不及了。一线教师缺乏根本测试理论知识，不能高效地利用评价与测试来提高教学效益比方说，我们往往要求学生背诵Dialogues.Dialogues是拿来背诵的吗？1.3 重要概念评价assessment，它是总称，是总的评估。测试test，它是assessment的一种做法，是要有目地、有方案地检验学生掌握到

6、何种程度。形成性评价formative assessment终结性评价summative assessment导向作用backwash有效性/效度validity可靠性/信度reliability可操作性practicality 1.4 测试的种类水平考试proficiency test，如公共英语等级考试，高考。它们只有大纲，没课本参照。成绩考试achievement test，如期中考，期末考，中考。它们是以教材为依据的，考查学生在教材范围内掌握的程度。这种考试会导致功利心，如猜题。其实猜题是不道德的，因为在猜题过程中，教师会在无意之中压缩教学范围，这对学生不公。诊断性考试diagnost

7、ic test，这是小工程的测试，如课堂中dictation, dialogue performance, making sentences, composition writing 等。分班考试placement test，它是为了分层教学，也为了更好地了解学生，区分度较高。这种考试在外国比拟普遍，在中国就不了。直接性/间接性考试direct/indirect testing，直接性考试如写一封信、听对话或独白后填空，间接性考试如以填空的方式让学生解题来考查学生是否会写信了。分局部的考试/整体化考试discrete point即听力、口试、阅读、写作分开/integrative testin

8、g即我们中国流行的综合卷 成绩参照/标准参照的考试norm referenced/criteria referenced testing，成绩参照 的考试如托福，三好生评比，操行考评。其目的是使人进步，优点是通过分等级可鼓励一局部人，缺点是一定要有人不及格。标准参照的考试是指只要到达某标准，人人皆可优。 客观性考试/主观性考试Objective/subjective testing机考computer adaptive testing ，如托福，机动车驾驶员考试，错了，再给你类似的另一题，对了，就给你稍难的，一步步前进到所要求的程度。其优点可防止漏题，当然，它也有时间限制。交际性考试commu

9、nicative testing二英语测试与评价的主要作用 了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况，主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平，主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力aptitude test，鼓励学生学习。三评价和测试设计的原那么有效性validity可靠性reliability可操作性practicality公正性fairness区分性discrimination 1有效性指语言测试能测出预定要测量的事物的程度。如：用作文考查写作能力就比用多项选择题有效。用听写考查听力，评分不当，考试有

10、效性就会降低。有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据。如：内容有效考试内容的代表性，选择内容应广泛、结构有效试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面、共时有效现行考试与以往成绩的关系，与教师掌握的情况相比拟、预测有效考试成绩与学生以后开展的关系、评分有效评分标准真实反映考生英语水平的程度、答题有效学生答题情况：是否认真，是否作弊等。 2可靠性指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性稳定一致的程度和评分的可靠性稳定一致的程度。重要量化指标： 相关程度reliability coefficient 标准差standard error 真分true score，

11、例：一个考生在某一考试中的60分，他/她的实际成绩有68%的可靠性在55分-65分之间，有95%的可靠性在50分-70之间，有99.7%的可靠性在45分-75分之间。. 评分可靠性scorer reliability，指评卷者的主观因素对考生得分的影响程度保障可靠性技术手段有：.有足够的试题，题越多，相对可靠性越高，如：检测阅读能力，三篇短文、三组题目比一篇短文、一组题目的可靠性要高试题设置应顾及个层次的学生,当然试题要参照课程标准,而不能参照课本。适当限制考生的答题自由度题目不应有一种以上理解试题说明应简洁、明了卷面设计科学，留有足够的答题空间，如打“0比打“科学。让考生充分熟悉考试形式和答

12、题技巧，所以，做适当的模拟试题是需要的。统一考试实施要求，如2023年高考浙江取消听力就是因为各地媒体条件不一。限制评卷者/测试员的评分自由度，这需要有相应的制度才能保障。提供尽可能详尽的标准答案允许标准答案以外的正确答案训练测试员隐匿考生的姓名主观性考试采用两个独立评卷人3可操作性指实施语言测试的难易程度，投入的人力和财力；评卷的难易程度和解释分数的难易程度。如：大规模考试要考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。 4公正性所有考生所获得相关条件相同所有考生得到同一尺度的的测量5区分性指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度，也即难易度。检验试题的区分度，主要是测算难易度和区分

13、度。如：我们出了50道题，100个人来做。有的题，100人全都做错了，或100人全都做 对了，这样的题就是太难了或太容易了。好的试题的难易度在3070之间。有的题，如果水平好的同学做 对了，水平差的同学做错了，这样的题就有一定的区分度。测算的时候，要把学生分为三组，比拟高分组和低分组答题的情况。有的题，如果水平好的同学和水平差的同学做 对的一样多，就是没有区分度。如果水平好的同学做错了，水平差的同学猜对了，这样的题就是废题，一定要淘汰。升学卷 尤其要把握好区分度。它应如何把握呢？难题应超越、略高于大纲要求或考试要求，但也不能是怪题、偏题；大多题应是国家课程标准所要求的；简易题应该是那些哪怕英语

14、水平烂得不能 再 烂的学生也必须拿到的，一般占30%。 四新课程英语测试与评价的根本要求?英语课程标准?实验稿指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面开展；使教师获取英语教学的反响信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改良教学管理，促进英语课程的不断开展和完善。?英语课程标准?实验稿主张建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力开展的评价体系，评价体系应由形成性评价formative assessment和终结性评价summative a

15、ssessment构成。 ?英语课程标准?实验稿建议终结性评价如期末考试、结业考试等要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。?英语课程标准?实验稿同时指出形成性评价是教学的重要组成局部和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价气氛，形成生动、活泼、开放的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的

16、评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。 五形成性评价5.1 形成性评价的主要设计原那么形成性评价注重对学生开展和学习的作用。形成性评价的主要目的是鼓励学生学习，帮助学生调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过有效的形成性评价，教师要让每一位学生感觉到老师对我最好。如：对学生较好的表现，不妨以“Good、“Wonderful“Excellent进行评价，表扬词还是简单点为好；纠正学生的错误以轻描淡写为佳，如纠正He like swimming,不妨采取“He like swimming or“ He likes swimming，即用升降

17、调供学生选择。教学课程中进行的向学生和教师说明学生学习进展的测试，只包括被教的内容，说明学生是否需要增加学习量或注意力。形成性测试通常以及格或不及格表示，如果不及格，学生就得加强学习并重新参加考试。 5.2 形成性评价的主要主张和特点为：重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果；试比拟：“某某同学以前不，今天终于。和“某某同学曾经，但他经过怎么怎么的努力，今天终于。我为他快乐。第一种只有结果，第二种突出了过程，两者的鼓励效果完全不一。 重视动态的进步，而不是静态的位置；如：最差班虽然还是最差班，但可以拿数据，用事实说明自己比自己还是进步的。 认为学习和测试是有机的整体，而不是分阶段的、别离的任

18、务； 语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务； 鼓励合作性学习，而不是学生间的竞争或攀比；因为这是一个竞争的社会，所以须用合作来淡化竞争。如两考官 考两考生，每一考官打一学生的分，两考生必须要合作好才能拿高分。 重视学生是否到达课程的标准，而不是学生的成绩在班里的位次；只要到达某一标准，一个班可以人人达A。 关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败； 重视学生参与和进步所以要建立学生档案，而不是一次的考试成绩保存试卷； 注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性； 鼓励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。 5.3 形成性评价的主要形式 1.课

19、堂观察classroom observation，教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况，观察结果可以是表格统计的形式或日记形式记录下来，这为建立档案打下了根底。因此，老师不要总站在前面，而要带着期待、欣赏的目光走到学生中去，了解学习情况，发现问题。这既是一种评价手段，又是一种教学手段，比方，教字母书写时，老师单凭讲讲有用吗？走下去，个别悄悄纠正为好。这样，老师在传授知识的同时，又关注学生，会让学生感觉老师是重视我的，反过来也影响学生对老师的评价。要注意的是，对差生、对优生的态度要一样，要平等，不须给差生偏多的关注，因为学生不等于孩子，老师千万不要让自己

20、替代家长的位置。至于观察记录，如果忙不过来，可以采取分组记或分批记的方式。 2.学生英语水平开展档案portfolios，教师可以指导学生为自己建立一个档案袋，记录、收集学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。档案袋里装的是资料，是学生自己收集、记录的他所有的成绩即好的、优秀的东西，参与活动情况及所有一切的证据，如照片、试卷、默写本或纸。档案袋分目录，具体内容两局部，由学生自己记录，自己保存，老师抽查时，全看目录，抽看里面内容，然后打分。 3.学生英语成绩档案profiles，它由老师做，保存在老师那儿，里面记录的是每个学生英语水平开展轨迹，

21、如成绩单，成绩分析表，为个别指导提供参照。4.学习周记journals，可以安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容，分享喜悦，倾诉烦恼，提出问题，反思缺乏，总结经验，探讨技巧，是学生和老师交流的有效途径。老师必须认真对待每一篇周记，并及时反响。5问卷调查questionnaire，给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效地、正确地评价自己的学习。问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。 6面谈interview，教师可定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对自己学习情况的的感受和看法，以评价学生的进展和存在问题。 7讨论students conference，安排学生座谈，给学生提供相互交流的时

22、机，这种互动讨论为教师提供了具体的评价时机。 形成性评价时，要有方案地根据教学内容灵活设计，做到持之以恒。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。 六终结性评价6.1 终结性评价的主要设计原那么，还是有效性，可靠性，可操作性，公正性，区分性。6.2 终结性评价的主要形式 口语能力测试听力能力测试阅读能力测试写作能力测试综合测试口语能力测试口语测试主要通过让考生接收、处理英语信息，并输出相应的英语信息的方式测量考生的英语能力和英语知识水平。主要形式： 直接型测试员-考生，考生-考生， 间接型以笔试的形式靠口语知识， 半直接型以录音机、

23、计算机、电话/可视电话等。设计原那么除了要遵循试卷设计的根本原那么外，还应表达交互性、情景性和文化得体性。设计还应尽力克服因主观性测试带来考生得分的可靠性较低的问题。听力能力测试听力测试通过让考生输入英语信息，按一定答题选择、填空、判断等方式测量他们的输入、处理英语信息并作 出正确反响的英语听力能力。设计原那么除了要遵循试卷设计的根本原那么外，还应遵循口语性、真实性、情景性以及与他们的英语以外知识背景相一致的原那么。阅读能力测试阅读测试通过让考生阅读几篇与相关教学目标一致的短文，按一定答题选择、填空、判断等方式测量他们的输入、处理英语信息并作 出正确反响的英语阅读能力。篇章一篇是不够的，至少三

24、篇以上，且须 不同领域的，不能太易也不要太难。中考一般三篇，高考一般5篇。设计原那么除了要遵循试卷设计的根本原那么外，还应遵循真实性、情景性以及与他们的英语以外知识背景相一致的原那么。写作能力测试写作测试主要通过让考生接收、处理英语信息阅读考试说明 ，测量他们书面表达能力和英语知识水平。主要形式： 直接型写作， 间接型以笔试的形式靠写作知识，设计原那么除了要遵循试卷设计的根本原那么外，还应遵循真实性、以及与他们的英语以外知识背景相一致的原那么，与口试一样，设计还应尽力克服因主观性测试带来考生得分的可靠性较低问题。综合测试目的在于测量考生的综合语言能力和知识水平，其主要题型除了与前面各型试卷相同

25、，还有综合选择、完型填空等。综合试卷的缺点是有效性，特别是可靠性差，但可操作性强。分类测试那么相反。6.3 试卷设计过程根据测试目的和课程标准中相应的教学目标后确定考试类型及测试内容，设计出试卷总体框架，包括工程、内容、题型、试卷整体布局、试卷说明，试测测试题、修改、试测测说明、修改、定稿，编写试卷第一次至少五套、实施手册、测试员遴选培训选拔、模拟卷，准备实施。二、如何正确地评价学生一专题研究 作为教师我们经常听到这样的说法：某个学生真是很聪明，学习成绩在班上名列前茅；某个学生太差了，无论怎样辅导，学习成绩还总是在最后等。如我们好好追究一下此类话的来源，就会发现，许多的教师将教学评价等同于测试

26、。确实，我国许多中小学英语教学的主要评价形式仍套用中考和高考形式的测试方式，仅仅通过一次考试分数的上下来评价一个学生的好坏。过分强调甄别与选拔的功能，无视对学生学习过程的评价，无视学生的全面开展和学生的个体差异。另外在评价活动中，被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一 一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价，也较少想到和学生进行合作评价。在这种教学评价体系下学生的心态存在问题，而且被动接受外部评价，容易造成一些成绩较差的同学的自卑情绪，甚至自暴自弃。这样既损伤学生学习英语的积极性，又不利于发现和开展学生多方面的潜能。随着英语学习的不断开展，教

27、育者们已经开始意识到了这个问题，所以在?英语课程标准?(实验稿)中对英语课程评价作了明确地说明：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面开展。评价既要关注学习过程，又要关注学习结果；要注重过程评价，注重评价学生在英语学习中形成的情感态度、学习策略和价值观；要重视学生的自我评价，充分表达学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化和评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。所以我们在使用新教材的同时，对形成性评价方式也进行了一系列的探索与尝试。下面，让我们走进课堂，来看几个案例。二走进课堂案例一以现行的初中英

28、语课程改革试验教材?Go for it!?第一册第12单元(Unit 1 2 My favourite subject is science)为例，分析学生档案作业的布置及评价：语言目标学习策略及技巧重点词汇以what, who, why引导的一般现在时的特殊疑问句用because陈述句答复掌握一周中7天的表达方式掌握表示学科的词汇 群体思维参照图表互换信息Math, science, history, P.E, favor, teacher,Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,Saturday, Sunday语言结构语言功能跨学科学习以w

29、hat, why, who引导的特殊疑问句及其答语谈论自己喜爱的学科并说明理由谈论自己喜爱的事物并说明理由思维：调查偏科的倾向，重视各科的学习【档案题目】他们喜欢什么?(What did they like?)每个时代学生的特点、兴趣是有差异的。让学生向父母、祖父母等长辈，了解他们当年的学习状况和爱好，看看有哪些相同和不同之处，试分析原因【活动过程】先把学生分成不同的小组，自行设计探究实践方案。教师提供一个案例：采访自己的父母和祖父母，询问他们当年求学时与我们现在环境的相同与不同，填写表格，分析原因：我和父母我和祖父母相同点不同点相同点不同点社会环境学习环境学习态度原因分析采访自己的父母和祖父

30、母，询问他们当年求学时最喜欢的科目、教师及喜爱的原因，并填写表格：我父亲母亲祖父祖母最喜欢的科目最喜欢的原因最喜欢的老师最喜欢的原因绘总收集到的信息，综合分析数据，撰写探究实验报告。从中看到时代的巨大变迁给人们带来的不同的生活环境，学习环境，学会今日来之不易的幸福生活。分析本案例是在十二单元学习完结构“My favoriteis，because的根底上进行的一项课后挑战性探究实践活动，难度在于其探究活动完成后的报告写作要求高。 写作要求首先，要有信息的收集局部，占报告总体的4。包括：表格信息统计、采访录音摘要、环境背景介绍等等。第二，要有数据的分析和汇总局部，占总体的3040。这里重点是相同点

31、与不同点的原因分析，包括：社会环境、学习环境、家庭环境、态度看法等等方面的异同。第三，要有探究实验结果，占总体的2030。从实验数据分析中看到时代的巨大变迁给人们带来的不同的生活环境、学习环境，学会珍惜今日来之不易的幸福生活。案例二以?Go for it!?第二册第1单元nit 1 Wheres the post office?为例，分析学生档案作业的布置及评价：本课的教学向导：目标语言学习策略与思维技巧重点词汇Is there。a bank nearhere?Yes，there，s a bank onCenter StreetWheres the super-market?Its next

32、to the libraryIs there a pay phone inthe neighborhood? Yes，its on BridgeStreet on the right联系上下文利用情景思维转换具体信息post office, hotel, video- Arcade, bank，supermarket，street，pay phone，parknew，clean，quiet，big，small，dirty，old，busyleft，rightnext to，across fromnear，between语言结构语言功能多元智能Where问句肯定陈述表示方位的介词学会问路及给他人

33、指路。通过地图指示建筑物的方位。向他人介绍自己所居住的社区。方位识别人际交往助人为乐逻辑表达【档案题目】我当“校长【单元内容】建筑物相互位置关系；相关介词用法【档案阐述】学校内部的设施、布局总有让学生满意和不满意的地方。假设你是校长，请“校长们为学校设计令同学们满意的新规划图。要求：美观、实用、方便等。对设计图进行方位介绍。【个性展示】对自己的设计理念和设计意图等进行简单阐述。分析在完成讲解建筑物位置关系课程之后，布置了一项让学生喜爱的“学生档案作业。让学生以“校长的身份重构自己心目中美丽校园的形象。由于单元内容主要为位置关系，因此在作业的第一步让学生先对自己设计的新校园的地理位置进行描述。然

34、后再进一步的解释设计理念及原因。本次作业之所以受到学生的热烈欢送是因为学生感受到了主人翁的责任感，发挥了其英语学习领域以外的多元智能。最关键的是在进行评价的时候，我们首先进行了展出，甚至请校长们观看了同学们的奇思妙想。(选用的学生作品原文) Welcometo our new school in the futureIm sure you will like it. The classroom is in the center because its very convenient for usYou can go to different places around it: Science

35、museum, restaurant, office and departmentThis is a green schoolThere are many trees，flowers，and grassIt provides us a good environmentYou can relax in the park and in the swimming poolThe science museum and the library can broaden your vision案例一、案例二都涉及到了“学生档案的具体应用过程： 1实施方案 在实施学生写作档案的方案时，首先要和学生们共同讨论,

36、讲明它的目的、意义和步骤，充分听取学生们的想法和意见。同时，展示给学生们一些大学生们的样品，目的是启发思路，鼓励独创。教师采用观察、交谈等方式，多角度地了解学生们的兴趣点以及学习中的困难，以便写作题目设计得能更富有针对性和实效性。2作业原那么布置学生档案的原那么是，没有固定唯一答案，充分考虑学生的兴趣和程度，写作题材多变化，内容配合课程。每周的写作题目，都要有多种选择，留有余地，鼓励学生根据自己的特点和喜好自由发挥。3课堂配合 英语课堂上，教师要充分运用创造思维的策略，激发学生创作的内在动力和渴望。老师要为学生创设和谐尊重的气氛，提供与每个单元主题有关的难度适中的课外读物，启发学生多角度思考问

37、题，鼓励质疑权威和参与讨论，让学生从错误中学习，从失败中获得经验。力争使学生成为真正的课堂主体(Studentcenter)，在探讨与交流中，进发思想的火花，启迪创作的灵感。4主题选材我们的教学模式是以多元智能开展为主体的，所以我们的写作选题也是以开放式的、发现性的以及多样性的方式进行。其中，相当一局部是由学生自己在教学活动中，自我规划、开展实施的。选题是以每个单元的话题(Topic)为主线，依据学生自身的兴趣爱好，并结合他们身边的实际生活，设计出富有想象力的、具有创造性的写作作业(Weekly assignment)。5档案评估使用学生档案的根本理念是，重视教学的过程，强调知识的探索历程远远

38、重于获取的结果，开展学生的自主意识和自我潜能。 心理学家Lila Swell对成功所下的定义为：“成功就是自己对某种事物或经验的自我满足。那可能是体能、社交、智力或美感经验，任何事物可能使自己有用、快乐、重要，都是成功。所以评估过程是系统化的，又是个人化的，通过教师的评语、学生的自评和互相反响，使学生更加明确学习方向，获取学习经验，从而在进取中，获得极大的满足感和成就感，这就是我们档案评估的真正目的所在。案例三【档案评估】 学生档案的评价包括三个方面的评价：1学生的自我评价2同伴的相互评价3教师评价学生自评：学生在教师的指导下完成“学生自评表。学生自评表学生姓名： 日期：所选取的学生档案为：(

39、What did they like-“他们喜欢什么调查报告)这部作品说明我：富于冒险精神能与他人合作能使用文字处理系统能参与合作讨论能自我编辑创作能给论点提供充分的论据支持能组织好相关论点会使用多种句型结构会使用有效的拼写策略其他：请注意相关提示：目前我有以下方案：学生签名：相互评估：学生在教师的指导下对自己的同伴进行相互评价。相互评价表设置奋斗目标你的姓名 日期你合作伙伴的姓名仔细阅读你合作伙伴的作品。、你认为他的作品说明他具有哪些能力？、你觉得他作品的成功之处在于哪些方面？、你认为你的伙伴可以在哪些方面做得更出色？教师评价：评价分为5个档次：优秀、很好、好、一般、需改良。教师评价表学生姓

40、名：学期学年：日期：评价标准优秀很好好一般需要改良作品目录标志性成果或阶段性进步包括多方面的进步写作，表达，报告包括学生自我反思的证明包括对目标和框架结构进行调整的证明概括性总结该生能够：该生需要：分析案例三是学生档案评估中所使用的三个范例评价表。1学生自评：(Selfassessment)在档案袋评价方式的体系中，首先学生是评价的主体。自我评估培养学生为自己的学习负责的能力，学会鼓励自己思考，看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。通过设计问卷调查，与学生座谈，以及让学生发电子邮件等形式，和他们共同讨论对自己学习成果的态度，反思学习的经历，并帮助学生确立新的超越自我的学习目标。在自评的开始阶段

41、，学生每次只从学习的一个方面进行评价，然后逐渐建立一套自评方法并掌握自评技巧。学生的自我评价是一个“过程。学生需要随时引导，自评不仅仅是完成一些表格而是一项新技能的学习。在自评的过程中学生能够提高学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我开展、自我成长能力。在教学过程中，让学生对自己的英语学习进行评价。如：你认为这一阶段你学的最好的是哪些内容，你认为你在哪些方面还存在着问题，并希望从老师处得到哪些帮助等。以下是一个学生自我评价的案例：I think Im happy with my English because I learn

42、ed many new things. I learnt how to ask for and give directions, how to describe animals, and how to talk about recent past events. I learnt about animals , pizza, jobs, and music. And I learnt a lot of new grammar and words. I wrote many small passages and made more than five files.I make great pro

43、gress in English study. I like Unit 2-Why do you like koala bears? I like this unit because I like animals. I think Unit 6 is difficult because I dont like music. I only know few things about music. My classmates told me that listening to different kind of music can make you calm or excited. So I de

44、cided to listen to music and learn some things about music in the future.I had some difficulty in words and phrases. I cant remember the words and phrases very fast. Can you tell me how to remember words and phrases very fast?在这份自我评价中学生较详细地分析了自己的英语学习情况，自己在这一阶段中所学的知识，他认为的难点和自己最自豪的作业。以寄希望老师在单词记忆和语法的学习

45、方面给予帮助。学生通过不断的自我评价，校准自己行为与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。相互评估：(Peer assessment)在自我评价过程中，学生较容易过高估计自己，过低评价别人。因此，在以学生评价主体的前提下，实行多主体的参与，即同学、家长也都参与近来，除自我评价外，每个同学还要对自己的合作伙伴进行评价，包括对课上学习任务的合作、学习态度、课上的参与度等进行评价。在互评的过程中，鼓励学生坦诚地交换意见，但对事不对人，在友好的气氛中，学会讨论、交流与合作。每隔一个月左右，学生可以挑选出自己最满意的文章和学生

46、一起制定。同时也需要教师提供典范，展示优秀的互评范例。同时，“让学生学会信任、老实、公正地对己对人。以下是同学间的一份评价案例。My partner Joy said to me,“Andy studied very hard. He always got a high score in every examination.(In fact, Im not good at P.E.)I think he is good at grammar. He can use many new things into his writings. But sometimes he makes small m

47、istakes which are easy.(You are right, Joy. I think I must remove my bad habit.)在这份评价中，同学指出了他的合作伙伴学习态度认真，成绩优秀，语法很好等优点，但同时指出了常犯一些不该犯的小错误这个缺点。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能过更清楚地认识到自己的优势和缺乏。而且同学或者协作者的评价更容易让学习者接受引起其反思，起到促进作用，使学生能够更公正地看待自己的作用。家长评语：(Parents comments) 在评价过程中家长的评价也是重要的组成局部，每个家长都非常想了解自己孩子的学习情况，而档案袋正

48、是为家长提供了一次了解孩子并且和孩子交流的好时机。很多家长都能利用这个评价的时机，能够肯定孩子取得的成绩，并能恰当地指出孩子的缺乏，彻底改变家长只是参照考试成绩的状况，而且学生也愿意将自己好的作品展示给家长，并能得到认可，得到心理上的满足。有条件的家长甚至可以用英语为孩子写评价，这样真正到达了交流的目的。以下为家长的两个评价案例。Jenny, your father and I are so proud of you after enjoying your file. Almost all of your works are very well done. We know at first y

49、ou had some difficulties with your English study. With the help of your teacher and classmates, you have made great progress. Congratulations! Hope you can achieve more. 小明，你自上初中以来，从你写的作文和档案中可以看出你的英语学习有了很大的进步，我们比拟满意。但离老师的要求还有很大的差距，我们希望你多向英语好的同学学习，多听原版英语磁带，多看英语读物，多练习口语，争取更大的进步。我们给你打95分。教师评语：Teachers

50、comment每周学生的写作作业，教师都要全批全改，修改重点语法错误，及时反响自己的看法。评语主要以朋友式的交流的方式，探讨学生文章立意的新颖，思想的深度，结构的清晰，独特的表达。评语不涉及分数的局限，但有特色的文章，常被选中和全班同学一起分享，包括展览、讨论和宣读等表扬方式。三教学思考1、形成性评价和传统评价的比照比照内容传统的评价方式形成性评价方式测试的目的总结性、鉴定性的，教师根据学生记诵教材知识与内容的多少来给出学生成绩。它使教师“总结鉴定学生学到了什么形成性的，教师想搞清楚学生对所学教材的知识与内容是如何理解的，以便更好地指导教学。它有助于教师对学生所学的知识“形成较好的认识，帮助教

51、师进行诊断侧重点教学的最终结果教学过程促使教师自我反思教师评价学生自我评价做学习的主人依赖或强调记忆培养批判性思维评价手段和内容单一、有限评价手段和内容多样、广泛侧重于定量分析侧重于定性分析测验本身不是一项学习活动测验本身是一项学习活动反响测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可以开展变化的测试任务通常是书面的通常是非书面性的运用笔和纸运用多媒体非现实性的真实的正式评价非正式评价课堂管理侵入性的打断了课堂教学的固有秩序溶入性的课堂教学的固有秩序的一局部只有一次时机允许学生展示他们的能力和所学到的知识，没有改正和提高的时机可以有屡次时机允

52、许学生展示他们的能力和所学到的知识，允许改正和提高测试中不能寻求任何帮助可借助多渠道帮助来完成任务测试结果以预先设定的目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价，通常是学生与学生之间的比拟评价的标准是看学生在学习中是否学到了真正重要和有用的东西评价设计者教师和管理者决定评价的内容和标准学生和家长协助评价的设计假设学生在考试中获得的成绩越好，会学得越努力当学生被给予时机开展自我时，他们会学得更好通过上面表格，我们可以清楚地看到形成性评价方式和传统评价方式在诸多方面的不同和优势。那么所谓“形成性评价是指：“通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等方式对学生进行的持续评价，它是伴随学习过程进行的评价

53、，它的目的是向学生提供学习状态和进程的反响信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过学习过程来改善学习结果。它除了评价知识、技能可以量化的方面外，更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价的方式往往是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式，并且能积极地敦促学生形成更强的动机、态度和审美情趣，有效地判断、调整和优化自身的认知和学习风格及策略。在日常教学中，几乎每一位教师都有意或无意地使用过形成性评价的某些形式，譬如在课上，发给积极发言的同学糖果或小奖品，给作业做得好的同学画一个笑脸等，但这些使用都是零碎的、随机的，缺乏系统性。根

54、据学生对英语的认知水平，结合教学实践中使用的形成性评价，我们采用了“学生档案的形式对学生进行了形成性评价。2、“学生档案在英语教学活动中的重要价值学生档案的首要价值，在于它是全面、合理评估学生成绩的重要手段。语言学习并非一朝一夕之功，而在于平时一点一滴的积累。传统的终极性评价虽然不失为一种统、必要的测试手段，但可惜它无法全面表达学生在语言学习中的个体差异和风格学习态度、学习兴趣、学习策略等等；而这些恰好是形成性评估的优势所在。作为形成性评估的重要手段之一，学生档案可以为每个学生语言上进步的全过程提供持续的记录。这不仅对老师和学生有重要意义，还可随时供学生家长，学校领导参阅，便于他们随时了解学生

55、的学习进步情况。同时，还可供其他同学、教师和研究者进行相互之间的学习和学术交流。学生档案在教学中也有重要价值。学生档案可以反映出学生对于语言学习的态度和观点，他们在阅读、写作中所运用的学习策略和技巧。作为一个整体，全班的学生档案所表达的共同问题，可以为老师及时调整教学方案提供重要的信息。每个学生档案都表达各自的兴趣爱好、性格特点、个性风格以及在学习和其他方面的优势和缺乏，这有助于教师掌握学生具体情况，因材施教。学生档案是属于学生自己的一片园地，这里不仅可以展示自己学习上的进步，还可以表现出自己的个性风格，真我风采，这其中的满足感和成就感回增强学生对语言学习的积极投入和参与，激发他们自主学习的热

56、情。3、学生档案的使用引发对英语教学的思考 “泰勒的多元智能教学模式的根本假设是：认为几乎所有的学生都具有某种才能，但大多数的老师却常常只注重学科成绩，而无视了这些才能，也没有给予学生发挥的时机；如果学校能在学科才能之外，多开掘一些其他的才能，许多学生将会被发现至少在某一领域中具有某些特殊才能，而能够有卓越的成就表现，也可导致学生建立良好的自我概念，奠定信念，表现自发的学习，开展更多知识，最后必能充分发挥潜能。这种效果远高于由教师讲授知识的教学，也是创造性思维教学所强调的理念。在众多人士纷纷抱怨英语教学的落后和不适宜宜时，最重要的是我们的教育方法必须摆脱传统思想的束缚，传统教学中那种单纯强调死

57、记硬背的教育模式早已不适应时代的要求，英语教学更要具有“前瞻性，大胆改革和锐意创新。从英语写作档案的运用中，我们深刻体会到中国学生所具有的潜能，他们并不缺少创造性，而是缺乏展示才能的舞台，以及尊重个性的具体指导。英语写作档案的制作，并非是哗众取宠、华而不实的样本，而是充满挑战性的、多样性的、新奇性的、学生所喜爱的个性体验和展示。4、智能点拨前苏联教育家苏霍姆林斯基很早就对如何评价学生特别是青少年学生做过很多研究，有过很深刻的见解。他指出：“会正确地判断每个学生当前在哪方面有才能，今后他的智力怎样开展，这是教育才智中极为重要的局部。“保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成

58、绩。他充满深情地说：“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵的深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。许多事例都说明了，教师的评价对一个学生特别是青少年学生的影响非常之大，有时会影响学生的一生。传统的评价往往是通过一次考试的成绩来评价学生。这样的评价方法以被实践证明有诸多的不利，首先是不利于学生的全面开展，其次不能全面反映学生的综合素质，特别是缺乏对学生潜在开展能力的估计和判断。另外外语这个学科是随着语言的输入的增加而发生变化，是一个渐进的过程，只要坚持语言的输入，就会有变化，如果学生一开始就认为自己是失败者，就会停止语言的学习或对学习采取一种敷衍的态度。那么即使有潜力也不会

59、得到开展。如果我们采取行程性评价与终结性评价相结合的方法，如上述学生档案式的评价，就可以丰富我们的评价手段。也就是说，换一把尺子，可以多一批好学生。使更多的学生有自信心，我们又何乐而不，呢！三、如何提高初中英语课外作业的效果一 课外作业的作用和目的 1稳固课堂知识、拓展更加广阔的学习空间 2课外作业是形成性评价的重要组成局部3、促进学生良好学习策略和积极情感态度的发 4、反响教学的得失二、课外作业的批改1批改作业的方式根据批改作业的数量划分，有全批全改和局部批改；根据批改的方式，有教师笔头批改和当面批改；根据批改人来划分，有教师批改、学生自我批改和学生之间相互批改。根据不同的作业类型和学生情况

60、，教师可以灵活运用。2.批改作业的原那么(1)及时原那么： 一般情况下，作业反映的是学生对上一节课学习内容的掌握情况，如果教师能及时批改，那么能及时发现问题，及时调整教学方案和教学内容。拖延的时间过长，那么失去了做此次作业的目的。 如果教师批改作业不及时不认真，容易给学生留下教师对工作不负责任的印象。还会在不知不觉中把学生也惯出了拖拖拉拉马马虎虎的毛病：学生认为反正我及时交了作业教师也不会及时批改，晚交了也没关系；不认真写教师也看不出来。长期这样下去，后果不堪设想。(2)人性化原那么：?新课程标准?强调：以人为本，以教育的对象和主体学生为本；要求教师能最大限度地理解、宽容和蔼待学生；要求教师能