小学数学创造思考教学法

1、 小学数学创造思考教学法 张小刚【摘 要】本文旨在探讨创造思考教学策略在数学专题制作课程的应用，以提供教师作为指导专题制作课程的参考，以提升其专题制作课程的质量，进而培养学生的创造力及问题解决能力。【Key】小学数学；角色转型；创造思考一、前言学校是提供人力的主要来源，若能在学校课程中安排有关研发及创造能力的培养，将能提高学生的学习动机及培养学生的创意及创新能力，有助于人力质量的提升，间接地有助于经济的发展。创造力是创造者在扩散思考的过程中，发挥其流畅、变通、独创、精进、的特性，运用现有的知识将联想的元素改变、转换或重新组合，以符合特定需求或用途的行为。二、创造思考教学及其内涵（一）创造力的内

2、涵创造力即是创造者在扩散思考的过程中，发挥其流畅、变通、独创、精进的特性，运用现有的知识将联想的元素改变、转换或重新组合，以符合特定需要或用途的行为。综合各学者所提出有关创造力的概念，创造力乃是具有创造性人格特质的人，在面对日常生活问题时，以既有的知识、技能等经验为基础，对问题产生敏觉、流畅、变通、独创和精进力，并通过知觉问题、搜集资料、发现解决方案、付诸实行的过程。（二）创造思考教学的意义与特征从培养人才观点来说，创造思考教学是为了培养创意人才的教学。从解决问题的观点来说，创造思考教学是培养一个人，面对问题时能以有创造性的方式去解决问题的教学；若就从创造思考教学所属学科的性质来看，创造思考教

3、学是依据创造学或创造心理学，所研究出有关创造思考的原理原则及策略，再加以运用在教学上的一种教学方式。根据学者的指出创造思考教学有下列几个特征：注重自由、安全、和谐的情境气氛；着重启发学生创造性、生产性的思考；教师居于指导者的地位，指导学生进行学习；学生为学习活动主体；重在刺激、鼓励、容忍。（三）创造思考教学的原则以下是创造思考教学的原则：在学生表现低潮或退步时，教师应能体谅及尊重他们，协助他们度过难关；教导学生如何加入团体，与别人建立良好的人际关系，以及如何善用独处静思的时间，以探索自己内在的世界；有计划地持续培训学生的创造力，并制定指导的标准；信任学生，让学生有做决定和对所做决定负责的机会，

4、允许学生有时间思考，鼓励每个学生都参与。教师应常应用开放性或扩散性问题来引导学生思考，并通过脑力激荡想出大量的意见或构想；重视学生所提的意见，并增强各种与众不同的构想；不排斥学生的失败或错误，引导学生从错误小学习，从失败中获得经验；让学生充分利用语言、文字、图画等方式，充分表达自己的想法，展示自己的作品，教师并能分享全班同学创造的成果；教师的教材教法要多变化，不独占整个活动，尽量激发学生的想象力；对于学生的意见或作品，不立刻下判断，当意见都提出后，师生再共同评估；评估意见时常问学生下列问题：是不是新的，与众不同的意见？这个意见实用性如何？这个意见是否比原来或以前的意见更好？三、创造思考教学策略

5、在专题制作的应用就创造思考教学在小学新课程的学校专题制作应用，分述如下：建立教学计划及编撰专题制作创造思考教学策略教材建构以创造思考为主题的专题制作教学计，如表1所示：教师进行专题制作教学时宜融入创造思考教学，教师宜熟练创造思考教学的策略与模式，将有助于学生学习成效， 如图一所示，教师运用创造思考教学的策略下，老师与学生一起面对问题，由专题制作开始，从学生的人格特质，研拟专题方向及题目，并在老师的引导下，运用创告思考教学策略与模式，引导学生发现问题并找出解决对策，对于师生互动及教学质量的提升均有正面的帮助。重视学生在创造思考能力上的差异，指导专题制作时，应考虑学生的个别差异。增加教学课程期间或

6、运用专业科目配课，使学生有充分的时间融会贯通。四、结语小学数学教学中培养学生创造性思维，关键是培养学生思维中发现新问题的探索性，认识事物本质特征的深刻性，不拘于传统思维的独特性，能对各种思维方式进行审查选择最佳性和敢于尝试的开放性。通过观察、实验、阅读、调查，学生获得了足够的信息和感受，我們要及时引导他们借助比较，分析、综合、抽象、概括、推理、想象等思维方法，对获取的事实进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工处理，把感性认识上升到理性认识，从而揭示事物的本质规律，得出科学的结论，使他们学到的知识，在实践应用中得到验证和巩固，创造灵感受到激发，创新发明能力得到培养、完善和提高。引导学生研究讨论，寻找规律，要让学生了解试验中的现象，把观察到的情况、参观后的感受等相互交流、相互补充，使各自分散的发现，变成集体的共同财富。在此，我们要善于抓住学生汇报中相互矛盾的一些问题，引导他们共同研讨，或重新实验进行验证，逐步统一认识，形成共识，找到规律性的东西。认识上的飞跃，思想上灵感的迸发，必然会带来创造意识的飞跃，我们要利用各种活动中的“小制作