如何培养小学生的语文阅读能力

1、如何培养小学生的语文阅读能力北碚区金刀峡中心校 汪兴会 电要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力尤为重要，本文就在课堂教学中，如何培养学生的阅读能力的方法，在探索实践的基础上进行提炼，以形成阅读教学的一般策略，不断提高学生的阅读能力，为培养一代新人打下坚实基础。关键词：阅读教学学生能力小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。培养学生凭借自己的智慧和能力，积极地、独立地思考问题，主动地探求知识，创造性地解决问题，是当今阅读教学的目标。在阅读教学中发挥学生的主体地位，使提出问题、探究问题、解决问题环环相

2、扣，不断调动学生学习的积极主动性，不断提高学生的阅读能力。在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读教学都是实行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。但在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前传统的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，

3、进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级到六年级，我一直研究的课题是小学语文教学中的阅读能力的培养。经过反复实践，初见成效。一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。一篇好的文章、能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎

4、三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学捅马蜂窝时，我从介绍马蜂入手，先让学生对马蜂产生畏惧的心理，转而告诉学生有人敢捅马蜂窝，这是多么可怕的事情呀！可是有人做了，他为什么这样做？结果怎样？通过这一环节的设计，一下子就把学生的精神绷紧了，调动了学生探究的主动性。二、循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，

5、过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育原则，一二年级上阅读课文时我只要求孩子借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。三四年级时，我便要求学生不仅能正确、流利、有感情地朗读课文，而且能在读中提出疑问，能联系上下文理解词句的意思，体会文中关键词在表情达意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。五六年级时我便提出更高的要求，要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方

6、法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。三、创设意境，读出作者的思想感情。虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以音乐、图画，记叙文配以课本剧等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。四、精讲多读，读出情感。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止

7、的讲授、讲授、再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则完全放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的提升，教学任务完成得轻松愉快。五、巧用评价，激活课堂。

8、新理念下的语文课堂教学评价方式，正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也

9、不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的快乐。六、读练结合，提高能力。叶圣陶先生说：“在小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练”多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练语言，训练思维，同时也训练思想品德，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命

10、发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有在课堂中做到以读为本，让“读”与“练”结合，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学浅水洼里的小鱼最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1、出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2、如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发