北京教师资格考试-教育心理学-重点大题整理(答案另附)

1、 第一章 教育心理学概述辨：教育心理学的观察和日常观察是一样的。简：教育心理学的研究内容。简：教育心理学的发展趋势。简：教育心理学的意义。*简：简述教育心理学常用的研究方法。*简：教育心理学的研究原则第二章 中小学心理发展与教育辨：后天学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应大力发展学前教育。辨：一个人如果错过了语言学习的关键期就再也学不会外语了。辨：小学生具有逻辑思维能力。辨：小学生具有抽象逻辑思维能力。辨：就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童认知发展不起作用。辨：为了提高教学的效果和效率，教师应将全班同学的学习风格统一。辨：根据多元智能理论，每个人都拥

2、有至少8种智能。辨：认知方式没有优劣好坏之分。辨：在认知风格中，沉思型比冲动性好/场独立型比场依存型学生解决问题水平高。辨：内向性格的人学习成绩一定好/性格决定学习效果。辨：特殊儿童不包含智力超常儿童仅指智力低常儿童。简：儿童心理发展的关键期。简：皮亚杰的认知发展阶段论。（卢）简：简述皮亚杰的认知发展阶段。简：认知发展与教学的辩证关系。(真，2012，论)简：简述最近发展区及对教育的意义。简：自我意识的定义与内容。简：自我意识的发展阶段。简：简述学生认知/认知方式/认知风格的差异。简：简述学习/学习方式/学习风格的差异。/简述瑞德or席尔瓦和汉森对学习风格的分类。简：智力差异的表现有哪些。简：

3、简述多元智能理论。（律）简：认知差异的教育含义。简：性格特征差异的表现。第三章 学习的基本理论(重)辨：学习的六个实质/特征作为题干。辨：动物的本能学习也是学习。辨：学习指人和动物产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。辨：学习主要以掌握直接经验为主。辨：小明的爸爸说做完作业就不打你了，这是惩罚。辨：学习不需要强化。简：简述联结学习理论的主要观点。（真，2012）简：简述认知学习理论的主要观点。*简：桑代克尝试错误学习的基本规律。简：简述如何在教育教学中使用强化理论。（律）（2014新增加）简：简述布鲁纳的表征理论。*简：简述布鲁纳的/发现学习的/学科基本结构的教学原则。*简：意义学习的实质是什

4、么。简：意义学习的条件。简：“先行组织者”策略。简：建构主义学习理论的基本观点。（卢）简：建构主义学习理论的应用。简：简述支架式教学。简：简述情境教学。论：认知发现学习理论。（真，论，2013）论：意义接受学习理论。论：建构主义学习理论的主要观点和教学应用。（律，卢，重点）第四章 学习动机简：简述（马斯洛）需要层次理论。（真，2012）简：成就动机理论简：成败归因理论的内容。简：简述自我效能感及其影响因素。（卢）简：影响学习动机形成的因素。简：简述耶克斯多得森定律/根据作业难度，恰当控制动机水平。(真)论：论述成就动机理论在教学中的应用。（律）论：论述自我效能感理论,这一理论对培养和激发学生的

5、学习动机有何启示。论：学习动机的培养。（卢、律，重点）论：学习动机的激发。（重点）第五章 学习的迁移简：关于学习迁移的理论有哪些。简：简述形式训练说（真，2012）简：简述相同要素说（卢）简：简述概括说简：认知结构迁移理论。简：影响学习迁移的因素（真，2013）简：相似性对学习迁移的影响。简：原有认知结构对学习迁移的影响。论：促进学习迁移的教学策略（律）第六章 知识学习辨：短时记忆/工作记忆的容量是大约是9个组块。简：知识学习的作用。简：感觉登记对教育的重要意义。简：工作记忆的特点。简：工作记忆的教育含义。（律）简：艾宾浩斯遗忘曲线。论：运用信息加工学原理，促进知识的获得和保持。（卢）第七章

6、技能学习辨：技能就是本能。辨：相机说明书是技能。辨：技能都是随意运动。辨：饭前便后要洗手是技能。辨：技能是习惯。（真）简：操作技能的特点/心智技能的特点简：操作技能和心智技能的关系。（真，2012）简：操作技能的训练要求。（律）简：简述在操作技能训练时，如何充分而有效地反馈。（律2013）简：操作技能的形成阶段。简：请画出练习时间曲线并说出每一阶段的特点。（律）简：高原现象产生的原因。（律）简：简述心智技能的学习过程/心智技能形成的基本阶段。（真，2013）论/简：在实际教学过程中，教师应如何培养学生的心智技能。（卢、律）第八章 学习策略(略)简：使用复述策略的方法。简：精加工策略的内涵和方法

7、。（真，2011）简：组织策略的方法。简：元认知发展的特点。（真，2013）简：培养元认知的具体途径（卢）论：举例说明，学习中的元认知策略。/简：学习中如何使用元认知策略。（卢）简：学习策略中资源管理策略所包含的内容。（真）简：简述学习策略的训练模式。（律）第九章 问题的解决与创造性(略)简：问题的解决的过程。（真，2012）简：影响解决问题的主要因素。（真，2013）简：提高问题解决能力的教学/如何提高学生问题解决能力。（真，2011，论）简/辨：专家和新手解决问题的差异。（卢）简：创造性的基本特征。论：创造性的培养/如何培养学生的创造性。（真，2013，论-第二点）第十章 品德的发展简/辨

8、：品德与道德的区别与联系。简：品德的心理结构。（举例会区分）简：简述道德情感的作用。简：柯尔伯格的道德发展阶段论。（律）简：简述班杜拉的社会学习理论/观察学习理论。（律）简：简述如何树立良好的榜样。简：小学生品德发展的基本特征。简：中学生品德发展的基本特征。简：影响品德发展的因素。简：认知不协调理论。简：学生道德评价能力的发展顺序。论：论述良好品德的培养。（真，2012，论，道德情感）第十一章 学校群体心理简：影响群体凝聚力的因素。（卢）简：如何维持/提高班级的凝聚力。（律）简：如何协调正式与非正式群体/学校非正式群体的作用与影响。（真）简：简述印象形成中的若干效应。*简：首因效应和近因效应及其教育应用。简：晕轮效应及其教育应用。*简：刻板印象及其教育应用。*简：投射效应及其教育应用。*简：有效师生沟通的基本前提。简：有效促进师生沟通的心理学原则。（真，2011）第十二章 学生与教师心理健康(略)简：心理健康的标准。(2012考过)简：心理辅导的原则。简：（学校开展）心理辅导的途径。（卢）简：简述艾里斯的ABC理论/简述认知调试的方法。简：教师心理健康的维护措施。（真，2013，不背）简：小学生易产生的心理问题。（了解）简：中学生易产生的心理问题。（了解）第十三章 教学目标评价