保教知识和能力论述题

1、保教知识和能力论述题1、论述数学游戏的教育作用。-答：游戏是幼儿最喜爱的活动，也是对幼儿进行教学教育的有效手 段。教学游戏的作用如下：(1)数学游戏可以培养幼儿对数学的兴趣和正确的数学态度。一 方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的趣味性质、令人兴奋具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的 奥秘提供了强大的动力，增强了幼儿对数学的兴趣。另一方面，游戏还 可以帮助幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。(2)数学游戏给幼儿带来了良好的情绪体验。由于教学活动是通过游戏的形式表现出来的，因此也和游戏一样，能够保证幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。通过教学活动游戏化，在教学活

2、动中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮助幼儿消除学习中的紧张、厌烦等不愉快情绪体验，把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。(3)数学游戏可以促进幼儿思维能力的发展。思维是人类认识活动的核心之一，思维的产生是儿童心理发展的重大质变。 在幼儿数学 教育活动中， 有很多数学内容都可以通过游戏来完成， 而此类游戏能 促进幼儿思维能力的发展。(4)数学游戏可以培养幼儿的非智力因素。数学教学活动游戏化通过生动活泼的教学游戏,使幼儿进行积极主动的游戏活动，同时，在活动中，幼儿必须依靠自身的努力，克服困难，解决问题，最后获得成功。因此，这时幼儿的意志性格的培养，对独立性、主动性、创造性自信力和自制力的发展有较大的促进

3、作用。2.论述幼儿教师应具备哪些能力。答：一名合格的幼儿教师应该具备以下能力：（ 1 ）教育计划制订能力。幼儿教师需要根据教育要求和幼儿的身心特点制订符合幼儿实际的、 切实可行的教育计划。 具体内容有学期计划、月计划、周计划和日计划。 在日计划中，要对幼儿的生活活动、游戏活动、教学活动和户外体育活动作出精心的安排， 并能够根据幼儿的需要及时调整活动内容。（ 2 ）班级组织和管理能力。班级管理的内容非常广泛，包括班级环境的创设、一日活动的指导、家长工作的组织，还包括节日活动、运动会、亲子活动、毕业典礼和随机大型活动的策划与组织。（ 3 ）行为观察和指导能力。了解孩子是教育孩子的前提，是教育活动设

4、计、组织、管理的起点，同时伴随教育活动全过程。因此，观察能力是教师专业发展的关键能力。 教师要能根据幼儿的年龄段发展特点对一日活动中的各个环节进行深入细致的观察。 教师要有观察的意识，逐步锻炼观察能力。（ 4 ）研究总结与自我反思的能力。教师是专业人员，需要不断总结经验、改进工作。教师要在入职初期客观地分析自身的优势和问题，确立自我发展的目标。 在教育实践中要善于观察与思考， 能够及时反思自己在教育实践中的问题，积累教育经验，使自己成为反思型 、研究型的教师。3、论述幼儿园全面发展教育的意义。答：对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点， 也是我国幼儿园教育法规所规定的幼儿教育的任务。

5、 实施全面发展教育的意义具体表现如下：（ 1 ）体育 在幼儿个体发展中，生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。同时，幼儿的健康水平从一定程度上影响着一个国家和民族的健康水平。重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质。（ 2 ）智育 幼儿期是大脑发育最快的时期， 智力的早期开发是幼儿发展的需要。智育在开发幼儿智力的同时， 还能培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识的兴趣与欲望，启迪幼儿的智慧，帮助幼儿逐步学会学习，学会认识，为其今后不断地、主动地获取新知识、创造新知识打好基础。开发智力也是适应社会发展对个体要求的需要。（ 3 ）德育 幼儿期是个性开始形成的时期， 对幼儿实施德育是幼儿个性发展的

6、需要。良好的个性品质对人一生的成长和发展都起着十分重要的作用。在很大程度上， 幼儿的思想品质和首先素养代表着未来社会的文明程度， 对我国未来的社会风貌、 民族精神会产生不可佰的影响。（ 4 ）美育 美育通过艺术形象的魅力， 潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时， 发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，并产生美好的情感和情绪体验。在幼儿的发展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用和价值，不能相互取代。几个方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿来说，不能偏废任何一方面，否则将影响其它方面的发展

7、。4、论述如何培养幼儿的自我意识。答：培养幼儿的自我意识应从以下几方面入手：（ 1 ）对幼儿进行正确恰当的评价。 幼儿自我意识的一个很重要的特点就是依赖、 轻信他人尤其是成年人的评价， 往往以别人的评价为依据来评价自己。 年龄越小的幼儿受成人评价的影响越大。 即使到了大班，幼儿自我评价的独立性也还是比较差的， 成人的评价是他们认识自我的重要依据。因此， 成人应注意自己的言行，昼以积极的态度来评价幼儿。（ 2 ）明确行为要求。获得成功感是幼儿形成自信心的基础。 2 3 岁幼儿应开始强烈地要求自己做事。 明确要求可以使幼儿有明确的努力方向，用一个标准来衡量自己，也可以知道自己的差距，从而对自己有一

8、个合适的判断， 进而形成合理的自我意识。 在向幼儿明确行为的具体要求时，要用幼儿可以接受的、可以具体操作的方式；过于抽象 的要求对幼儿来说很难理解， 在行动中执行更是不可能， 这样的要求是没有意义的。（ 3 ）增加交往机会。 幼儿从个人经验中获得的知识与通过交往积累的关于自己的评价和认识的协调结合是形成确切的自我概念的前提。与成人交往的经验是幼儿自我评价的主要根源， 通过与成人交往，幼儿可以意识到并且说出自己的经验， 可以向成人学到社会知识和行为方式，将成人传递的社会文化、首先规范逐渐内化，进而进行自我评价。幼儿与同们交往，特别是通过游戏等活动，可以学会用自己的眼光看待同伴，进而看待自己，通过

9、同伴认识自己。增加幼儿交往活动，可以从以下两方面入手：首先，发送交往环境；其次，增加幼儿与成人交往珠频率。（ 4 ）在专项活动中进行教育。如设计“我长大一岁” “我的姓名”“我的名片”“我的家庭”等活动。活动要贴近幼儿自身的经验，既有利于幼儿认识自己，又有益于幼儿认识别人。5 、理论联系实际， 从功能论的角度分析 “超前教育” 和“神童教育”。答：学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和庇地发展。但是，学前教育功能 的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。具体来说，有以下几个方面：首先， “

10、超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。事实证明，从 0 岁到 65 岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。其次， “超前教育”和“神童教育”都把识字作为主要目标之一，提出了“ 0 岁扫盲， 3 岁读书”。与学前期獐应首先发展口语相违背。最后， “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果， 采取了单项强化训练的办法， 破坏了儿童和谐发展的正常进行。总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必导致学前教育的无能。6、论述社区对幼儿园教育的意义。答：（ 1 ）社区环境的教育性。幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉

11、的地方。社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长中， 特别是精神的成长中有着特殊的意义。 因此，幼儿园教育要扩展到社区的大背景下进行， 充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅扩大教育的空间，更是教育内容的丰富和深化。（ 2 ）社区资源对幼儿园教育的意义。社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。不 幼儿教育事的 展需要广泛社会各方面的力量，幼儿园教育本身的 展也离不开社会力量的支持。（3 ）社区文化幼儿园教育的意。社区文化无形地影响着幼儿园教育， 秀的社区文化作 幼儿园教育的宝 源

12、，影响着幼儿园教育。一般来 ，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园 、教育民都不 ，社区的影响无疑是一个重要因素。7 、 述杜威的“儿童中心 ” 点。答：杜威是在批判旧教育的 程中提出“儿童中心主 ”思想的，也就是 ，是在“破旧”中“立新”的。在杜威看来，在 教育那里，“学校的重点在儿童之外，在教 ，在教科 以及你所高 的任何地方，唯独不在儿童自己即 的本能和活之中” ，教科 “是去的学 和智慧的主要代表” ，而“教 是使学生和教材有效地系起来的机体，教是 授知 和技能以及施行 准 的代言人”因而， 教育的弊病是而易 的， “ 教学的 划 上是来自上面的和外部的灌。 它把成人的 准、 教材和方法

13、加 只是在正在逐 成 而 于成熟的儿童。差距是如此之大，所定的教材、学 和行 的方法， 于儿童的 有能力来 ， 都是没有关的 ?尽管 秀的教 想运用 的技巧来掩种 制性， 以减 那种然粗暴的性 ，它 是必 灌 儿童的” 。由于 教育的“重 心”放在教 和教科 上面，而不是放在儿童的本能和活 中，于是儿童只能受到“训练”“指导和控制”以及“残暴的专制压制”“指导和控制”以及“残暴的专制压制”去除这种弊病的出路就是使教育实现重心的转移。 “我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。 ”这里，儿童变成了太阳，而教育的重心从

14、教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威介导的“新教育”（或“进步教育”），也就是“以儿童为中心”的教育。8、论述游戏对幼儿社会性发展的作用。答幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。如幼儿在表演游戏白雪公主和七个小矮人中，他们既是现实中的同伴，彼此知道相互的姓名、习惯、兴趣，因而作为同伴交往；但同时他们又是游戏中的玩们，因而也有“白雪公主” “小矮人”之类的角色交往。幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。即使是发生纠纷，如分配角色发生争执、争抢玩具等，幼儿也逐渐学会控制自己，设法解决纠纷，从而发展了幼儿人际交

15、往能力。游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。幼儿在游戏中要遵守各种游戏规则，如“红绿灯”游戏中幼儿要遵守交通规则，下棋要遵守下棋的规则。幼儿还在游戏中逐渐学会如何制规则， 甚至他们会根据自身的理解修改规则， 这使得幼儿对规则有了初步的了解和认识， 有利于幼儿理解、适应各种社会生活。幼儿正是通过游戏去积极地认识、理解并内化生活中的各种社会准则。游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。如在“娃娃家”游戏中，扮演“妈妈”的幼儿要从妈妈的角度去说话、 做事、想问题，还要关心自己的“孩子” ，给“爸爸”分配一些任务，这就有助于消除幼儿“以自我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融入集体之

16、中。论述学前教育发展变化的内在要求。学前教育的基本属性决定学前教育发展变化的内在要求。基础性，要求学前教育必须普及、普惠 ;公益性，要求学前教育必须公共、公平;保教性，要求学前教育必须专业、全面、优质。(1)普及性解决“人人都要接受”的问题。大力推进普及学前教育，已成为当前国际教育发展的新趋势， 成为世界各国的共同行动。不管从个人，还是社会，抑或国家的角度，都必须引导和力推学前适龄的新一代公民接受这一阶段的教育。(2)普惠性解决“人人都能接受”的问题。普及与普惠是相辅相成的，要普及就必须普惠，只有普惠才能普及。(3)公共性解决“人人都要供给”的问题。其“公共性”要求学前教育必须由政府来负责。

17、围绕整个社会的公共利益和国家利益统一规划、投入、管理、监督，构建完整的学前教育公共服务体系，面向全体社会成员提供服务。(4)公平性解决 “人人平等供给” 的问题。公共资源归属社会成员所共有，它客观上要求资源平等地向每一位社会成员供给， 保证社会成员平等享有资源的基本权利，尤其是作为人生破蒙的学前教育资源，更加强烈地要求平等的供给，让幼儿拥有平等的起点。(5)专业性解决“专”的问题。学前教育必须配备专业性强的工作队伍，包括专业的管理队伍，专门的研究人员，专任的教师，专职的保育员，促进学前教育的专业化、科学化发展。(6)全面性解决 “全”的问题。 时代要求高素质公民应该是德、智、体、美、劳等全面发

18、展的个体，学前教育必须为完成这个培养任务打好开端的基础，保证受教育者体魄、情感、态度、能力、知识、技能等诸方面全面发展。(7)优质性解决“好”的问题。保障适龄儿童接受有质量的学前教育是学前教育保教性的内在要求。试述教育与经济的关系。教育与经济的关系主要表现在经济对教育的影响与教育对经济的影响两个方面。经济对教育的影响。社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度 ;社会经济发展制约人才培养的规格和质量。经济的发展制约着课程的设置及教学内容;经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革 ;经济的发展促进了教学方法、教学组织形式和教学手段的改进。(2)教育对经济的影响。 现代教育

19、的经济功能 ;教育中的生产与消费关系 ;教育的供给与需求。教育能促进经济增长，但教育并非经济增长的唯一因素，教育的过度扩张不仅不会带来经济的增长， 甚至还会导致经济发展缓慢、 失业率高、社会动荡不安等。 目前各国经济学家和教育界人士提出了劳动力市场划分理论、 社会化理论等理论观点， 试图来平衡教育与经济的关系，解决教育改革和经济生活中的矛盾。论述福禄倍尔关于学前教育地位和作用的观点。学前教育机构的出现， 促进了学前教育理论的产生， 使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。对此作出巨大贡献的教育家是德国的福禄倍尔，他撰写了人的教育、幼儿园教育学等着作，他的学前教育思想影响了整个欧

20、洲及美国、 日本等许多国家的幼儿教育。 (1)他指出学前教育是很重要的， 它关系到国家的命运和前途。 (2)他指出学前教育要全面。 因为社会发展需要的是全面发展的人，而学前教育也只有培养出全面发展的人， 才能适应社会发展的需要。为此，他指出幼儿园的任务是对 “成长着的儿童给予全面的关心” ，“为儿童的全面发展进行全面的引导”。(3)他指出学前教育要遵循儿童的自然。他批判地继承了夸美纽斯提出的教育“适应自然”的思想，以及裴斯泰洛齐提出的只有适当的教育“才能使人成为人”的思想，指出在教育过程中，要使幼儿的个性得到充分的发展， 就必须遵循儿童的自然、 遵循儿童成长发展的规律。(4)他指出学前教育要注

21、意游戏化。福禄倍尔认识到活动对于儿童的成熟、个性全面和谐的发展有重大价值。(5)他指出要加强对学前儿童的指导。福禄倍尔认为要使游戏等活动充分发挥教育儿童的作用，教师就必须对儿童的活动进行指导。教育儿童是一个师生相互影响、相互作用的过程，教师应根据教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动。论述陶行知的生活教育的思想。(1)生活教育的目标。 陶行知在长期教育实践中得出这样的结论： “我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。”陶先生对生活教育的定义是：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。 从效力上说

22、，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。 陶行知在晓庄三岁敬告同志书 中谈道：“生活教育的目标，分析开来，在乡村小学里，应当包含五种：康健的体魄 ;农人的身手 ; 科学的头脑; 艺术的兴趣; 改造社会的精神。 ”可见，他提出儿童的生活教育内容包括五个方面： 康健的生活即是康健的教育 ;劳动的生活即是劳动的教育;科学的生活即是科学的教育 ;艺术的生活即是艺术的教育 ;改造社会的生活即是改造社会的教育。(2)生活教育的内容。陶行知认为：生活是一部活的教科书。生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书”。陶行知创办的晓庄师范就是一

23、所“以宇宙为教室，奉自然作宗师”的学校， “和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下工夫”成了晓庄的重要课程。陶先 生对此十分赞赏： “他头上顶着青天，脚上踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物变化是他的教科书，太阳月亮照耀他的工作，一切人，老的、壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也都是他的学生。”这种把课程融人生活、把生活引进课程的教育理念不仅符合儿童的认知特点， 还能够极大地调动儿童的主动积极性。(3)生活教育的方法。陶行知创造性地提出了“做中学、做中教” (即“教学做合一” ) 的方法论。“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。” “做中学、做中教”说明教与学都以“做”为中心。我们必须了解生活，了解儿童的生活现状，了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。所以，他极其重视实践，并提出“行是知之始，知是行之成”的口号，并改自己“知行”之名为“行知”。在教育方法论上，他特别重视儿童对知识的探索与实际运用能力的培养。结合实际谈谈保教人员的