浅谈让学生在提问中体验英语学习的乐趣

1、浅谈让学生在提问中体验英语学习的乐趣摘要：语言学习过程是准交际过程。要交际，必然要有问和答。在英语课堂教学过程中，通过“问和“答，老师完成预定设计的教学任务，学生的语言和交际才能获得进步，所以问答是课堂教学的重要组织形式和根本的教学方法。本文讨论的是通过“问和“答的方式，来引发更多的“问，再共同去寻找相应的“答，一定程度上促进了学生英语交际才能的进步，并且对于培养学生的创新意识具有重要意义。关键词：思疑问问题提问?新课程标准?的教学策略强调教学过程是师生交往、持续开展的过程；强调构建充满生命力的课堂教学体系，把课堂变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，促进师生、生生互动。那么如

2、何逐步引导学生提问呢？一、从初一抓起，从组织课堂开场，逐渐形成课堂提问习惯课堂提问才能首先表现为学生在课堂中的提问习惯。有些学生在课堂中习惯于大胆提问，有的学生不擅长提问，还有一些学生那么从来没有时机、也不想提问。针对后两种学生的情况，如何让他们学会提问、敢于提问，逐步形成课堂提问习惯，是英语课堂教学成败的关键。从小学到初中，学生进入了一个既生疏又新颖的世界。对他们来说一切充满新颖感，新同学、新老师，新的学习内容、新的教学方法。所以，在这个时候培养他们逐渐养成一个新的学习习惯是最适宜的时机。在英语课堂教学过程中，我们可以利用小学学过的一些交际用语，在课堂上互相问候，每节课前进展简短的问答，以营

3、造英语交际气氛，为更好地上好英语课起促进作用。每节课前的问答开场时在师生间进展，熟悉了之后在学生之间进展。内容从小学的已有知识到中学的逐步增加，尽量让学生有“问可“提。例如，刚开场时的一些日常问候语：hat?蒺syurnae?hldareyu?hareyu?areyuaiddleshlstudent?hisyurenglishteaher?到：hat?蒺ssixplusfive?hatlurisyurat?hsebkisthis?等等。逐步开展到每天课前的greeting必须与近阶段所学的语言工程结合起来。如学如今进展时态时尽量结合这个时态来进展问答，尽量多用如今进展时态来提问。如：hatar

4、eyuding?hatistheteaherding?areyulisteningttheteaherarefully?isyurbestfriendlearningenglish?最后把课前问答改成dutyreprt当然还须与所教内容保持一致，形式改为：值日学生先讲一段话，其他学生仔细听，然后由讲话学生抽学生提问，再由该学生的同桌来答复。最后由值日学生作出评判，评出最正确伙伴。这样不但马上形成了英语交际气氛，使学生立即集中注意力，而且进步了其学习英语的兴趣。例如，在学了“ji?蒺sday后，针对ji一天中的活动由值日生编一段话作为dutyreprt。如：neekdaysiusuallyget

5、upat6:00.ihavebreakfastat6:30andthenigtshl.iusuallygtshlbybike.igettshlat7:00.urlassesbeginat7:30.heafternn,ehavethreelasses.shlisverat4:00.igetheat4:30.butsetiesidn?蒺tleaveshlsearlybeauseiplayftballthere.thenigetheat5:30.ihavesupperithyparentsat6:00.inthee

6、veningidyherk.idn?蒺tathtv.iathtvnlyneekend.igtbedat9:00.然后让其他学生对这段话进展pairrk。如:hattiedeshegetupintherning?(hegetsupat6:00.)hanylassesdeshehaveeveryday?(hehassevenlasseseveryday.)hatdeshedafterbreakfast?(hegestshl.)deshehavelunhatheratshl?(hehaslunhatshl.)desheghenft?(n，idn?蒺tthinks.)hatdesheusuallyda

7、ftersupper?(heusuallydeshisherk.)hattiedsehegtbed?(hegestbedat9:00.)最后由值日生根据同学们的问答流利程度、问题设计的难易程度以及语法应用的准确程度来作出评判，评出最正确伙伴，在高潮中完毕dutyreprt。由此可见，使没有时机提问的学生有舞台，没胆量的学生有信心，然后逐步引导提问的方法和技巧，日复一日，年复一年，自然成习惯，课堂提问才能也就进步了。二、从对话课着手，创设问答情景提问源于“疑。没有学习的“疑，学生就不可能有“问可“提。老师在课堂内外擅长设疑，是培养学生课堂提问才能的一个重要方法和途径。初中英语教材大局部是以对话形

8、式出现的，每个对话都有各自的目的和要求，有的要求学生掌握某个句型，有的要求学生学会某个交际用语。这些对话比拟切合实际，可以在表演这些对话的同时，创设一定的情景，要求学生进展问答，也可要求学生用其中类似的问句问老师，老师给予答复。例如教到hanyarethere？句型时，在教会学生如何答复这个问题之后进展角色转换，让他们用这个句型以尽量新颖的问句来问老师，让老师答复，还强调特别注意“arethere，不可以重复其他同学问过的或类似的问题，否那么作兴趣性的“惩罚，最后让学生评分。这么一来，同学们就积极开动脑筋，甚至问出一些老师事先都没有想到的问题：hanyyungpineersaretherein

9、urlass?hanypeplearethereinyurfaily?hanyblakbardsarethereinurlassr?hanyuntriesarethereintherld?由于有约在先，一个同学提问的时候，其他同学听得特别认真，一旦出现错误，其他同学就会立即纠正。使他们特别留心“arethere，在问的同时始终记住不漏掉“arethere。其实，学这个句型最易出错的地方就是漏掉arethere,假如只让学生答复这个问题，起不到很好的效果，问比答难，问比答更重要。只有通过反复的“问的使用，才能让学生当堂掌握“hanyarethere？句型，而且使他们不会轻易忘记，才能到达老师备课

10、时所预期到达的教学效果。同时，通过让学生充当主角，也使学生的自主意识和创新思维得到最大限度的发挥。因此，在课堂上学生的“问利大于“答。有疑，还得有压力、有兴趣，学生才会大胆提问、主动提问。所以，老师在课堂上积极营造“提问气氛，创设“提问情景，是培养学生课堂提问才能的又一重要因素。三、在阅读课中做文章，启发学生提问“疑是“问的先导，而“思又是“疑的前提，只有“思才有“疑，只有多思才有多疑、多问。因此，在英语课堂教学中，让学生有“思的材料和方法，是培养学生课堂提问才能的一个根本途径。英语教材从初中二年级开场，每一单元大都有一篇阅读文章，以培养学生的阅读才能。教阅读课时，假如单纯地使用边读边解释或老

11、师问学生答的方法，就会显得死板和枯燥。所以在上阅读课时，也应该尽量用学生问、学生答，或学生问、老师答的方法。不同的阅读文章，找不同的问题切入。例如，在教thenlightsnata时，这样进行课堂教学：在一小段贝多芬的乐曲声中开场上课，事先准备一些有关贝多芬的背景材料让学生听，再切入课文，听录音，朗读等。在学生根本熟悉课文的根底上进展稳固性练习，让学生提问，这时采用口头和书面并用的提问方式，先让学生准备3分钟，要求根据课文内容至少在笔记本上写下5个问题，要求变换疑问句形式，特殊疑问句最好不重复疑问词。这就需要学生积极开动脑筋，设计问题，然后进展角色转换，让学生来当老师，上讲台进展口头提问，由台

12、上的学生随意挑选其他学生答复，把主动权交给学生。由于这个年龄段学生的好胜心强，都想方设法提问难倒同学，于是都争着上台提问，积极性得到很大的发挥，提出一些很好的问题。如：hihuntryasbeethvenfr?handheredidhepsehisnlightsnata?didyuknabutbeethvenbefreyureadthistext?hyasbeethvensurprisedtseethegirl?hatkindfusidyulike,lassialrpp?hatpieesfbeethven?蒺susidyulikebest?这些问题要求问一个，答一个。在轻松愉快的气氛中完毕这个程序，也完毕本课的学习。用让学生提问的方法来学习阅读课，使学生更好地理解和掌握课文，而且不容易忘记。总之，学生课堂提问才能的进步不是一两天能完成的，老师要经常巧设情景、激发兴趣，经常诱发思路、引导方法，把握由“思到“疑再到“问